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2016新疆中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》模擬真題答案
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一、單項選擇題
1.D【解析】智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。智育的主要內(nèi)容和任務(wù)包括傳授知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。因此，智育能夠為其他各育提供認識基礎(chǔ)。
2.B【解析】教育學(xué)是龐大教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。
3.A【解析】備好課是教好課的前提，B、C、D項屬于教師備課要做好的三方面的工作。
4.B【解析】蘇聯(lián)學(xué)制是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的分支型學(xué)制，也被稱為中間型學(xué)制或“Y”型學(xué)制。
5.C【解析】教師職業(yè)的專門化以專門培養(yǎng)教師的教育機構(gòu)即師資培訓(xùn)機構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志。
6.B【解析】根據(jù)我國《義務(wù)教育法》第十二條規(guī)定，適齡兒童、少年免試入學(xué)。地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近人學(xué)。
7.D【解析】拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識和能力，而基礎(chǔ)型課程是一種注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程。D項屬于基礎(chǔ)型課程。
8.C【解析】滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能大的開發(fā)。因此，本題應(yīng)選擇C項。
9.D【解析】概念學(xué)習(xí)是指對刺激進行分類時，學(xué)會對一類刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。
10.D【解析】對話言語指兩個人或幾個人直接交際時的言語活動，如聊天、座談等。
11.B【解析】根據(jù)《中華人民共和國教育法》第三十條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機構(gòu)的校長或者主要行政負責(zé)人必須由具有中華人民共和國國籍、在中國境內(nèi)定居、并具備國家規(guī)定任職條件的公民擔(dān)任，其任免按照國家有關(guān)規(guī)定辦理。、
12.A【解析】1913年，美國心理學(xué)家華生發(fā)表了《在行為主義者看來的心理學(xué)》，宣告了行為主義的誕生。
13.C【解析】意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)，是意志的特征之一。
14.B【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第十三條規(guī)定。
15.A【解析】根據(jù)《教育行政處罰暫行實施辦法》第四條規(guī)定，實施教育行政處罰的機關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。
二、名詞解釋
1.師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中為完成一定的教育任務(wù)，以“教”和“學(xué)”為中介而形成的一種特殊的社會關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。
2.課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標(biāo)、實施和結(jié)果等有關(guān)問題的價值和特點做出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。
3.學(xué)生傷害事故是指學(xué)生在校期間所發(fā)生的人身傷害事故。
4.元認知，又稱反省認知、監(jiān)控認知、超認知、反審認知等，是指人對自己的認知過程的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)。元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分組成。
三、簡答題(答案要點)
1.(1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學(xué)生;
(2)學(xué)生是獨特的人;
(3)學(xué)生是具有獨立意義的人。
2.(1)遺傳。遺傳素質(zhì)在個體心理發(fā)展中的作用是不可忽視的，它是個體心理發(fā)展的生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。(2)環(huán)境。環(huán)境對個體的心理發(fā)展有著十分巨大的影響。人所處的環(huán)境和一般動物有著本質(zhì)的區(qū)別，離開了社會環(huán)境與社會實踐，人的心理就不可能向人的方向發(fā)展。
(3)教育。它制約著學(xué)生心理發(fā)展的過程、方向、趨勢、速度和程度。(4)主觀能動性。個體主觀能動性是個體心理發(fā)展的內(nèi)在動力。
3.(1)以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想;
(2)具有鮮明的政治方向;
(3)堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。
4.(1)注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。
(2)注意的功能：①選擇功能;②保持功能;③調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。
四、論述題(答案要點)
1.(1)機械識記的必要性。機械識記時可能有兩種情況：①識記者面對的就是本身沒有意義或者沒有內(nèi)在聯(lián)系的材料，比如對無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年代等的識記。這種識記具有被動性，但對學(xué)生而言也是必要的，因為它能夠防止對記憶材料的歪曲。②面對的材料雖然有可能有意義，而識記者對其缺乏應(yīng)有的理解。只能先機械識記，隨著知識經(jīng)驗的積累再逐步加以理解。
(2)意義識記的優(yōu)越性。①機械記憶的特點是材料越?jīng)]有內(nèi)在聯(lián)系，越要求使用這種識記;單純依靠對材料的機械重復(fù)，不需要或很少利用過去的知識經(jīng)驗;不利用多種多樣的有效記憶方法，效果差，遺忘快。②意義識記的特點在于需要理解識記對象的意義;能充分利用過去的知識和經(jīng)驗;采取多種多樣的有效記憶方法，效果好，遺忘得慢。如果材料本身沒有什么內(nèi)在聯(lián)系，被人為地賦予某種意義，與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，這種識記也屬于意義識記。③大量實驗研究和日常生活實踐證明，意義識記的效果不論是在全面性、準(zhǔn)確性、鞏固性或速度方面都優(yōu)于機械識記，其主要原因是意義識記依靠了人在過去經(jīng)驗中已形成了暫時的聯(lián)系系統(tǒng)。
2.(1)利：發(fā)現(xiàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的習(xí)慣與能力。教學(xué)中多采取個人或小組學(xué)習(xí)形式進行，便于因材施教。由于學(xué)生所獲得的經(jīng)驗和知識都是通過自己探索得來的，故便于理解、便于記憶。
(2)弊：可能因強調(diào)學(xué)生的獨立探究而不利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;另外，它對教師的要求高，除了具備深厚的理論知識外，教師還要有較強的動手操作能力和科研能力
五、材料分析題(答案要點)
(1)這種說法是正確的。
(2)教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。由此可知，教師個體的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，而取得教師職業(yè)資格只是這一過程的開端。
(3)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容有六點：①專業(yè)理想的建立;②教師的專業(yè)人格;③專業(yè)知識的拓展與深化;④專業(yè)能力的提高;⑤專業(yè)態(tài)度和動機的完善;⑥專業(yè)自我的形成。要實現(xiàn)教師專業(yè)化，就教師而言，要善于學(xué)習(xí)、恒于研究、勤于反思、勇于實踐。“當(dāng)了一輩子教師”只能說明從事教師職業(yè)的時間長，不能說明在這個過程中教師的作為。因此，這種說法是正確的。
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