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2016教師資格證考試教育知識(shí)與能力模擬試題答案
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一、單項(xiàng)選擇題
1.【參考答案】D
【解析】A、B、C三項(xiàng)均是隱性課程的特點(diǎn)，D項(xiàng)是顯性課程的特點(diǎn)。
2.【參考答案】C
【解析】活動(dòng)課程是指圍繞學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)。即以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程�；顒�(dòng)課程倡導(dǎo)的理念與陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“教學(xué)做合一”的思想是相符的。所以，陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“教學(xué)做合一”的思想，落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為活動(dòng)課程。所以，本題選C。
3.【參考答案】A
【解析】學(xué)科課程是指以文化知識(shí)(科學(xué)、道德、藝術(shù)等)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來(lái)的文化遺產(chǎn)。學(xué)科課程有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)。所以，本題的正確答案為A。
4.【參考答案】D
【解析】綜合課程包括相關(guān)課程、融合課程、廣域課程和核心課程，其中核心課程是指圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織內(nèi)容，是以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶�來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的。
5.【參考答案】A
【解析】課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)中占有十分重要的地位。因?yàn)樗仁钦n程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。只有建立在科學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能不斷地向著更好、更全面的科學(xué)化高度發(fā)展。
6.【參考答案】B
【解析】題干所述為研究型課程的特色。
7.【參考答案】C
【解析】分科課程是從某一學(xué)科領(lǐng)域選擇知識(shí)，并按照學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織的課程形態(tài)。分科課程的優(yōu)點(diǎn)是有利于深化學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的理解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);其缺點(diǎn)是不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合的知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)造成學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。A、B、D三項(xiàng)均是綜合課程的優(yōu)點(diǎn)。
8.【參考答案】A
【解析】以凱洛夫教育學(xué)為代表的蘇聯(lián)教學(xué)論提出了課的類型，并進(jìn)行了專門的研究。以傳授系統(tǒng)書本知識(shí)為主要任務(wù)，他們將課劃分為兩大類別：?jiǎn)我徽n和綜合課。單一課指一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細(xì)分為若干種類：新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)課等。綜合課指在一節(jié)課中承擔(dān)兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。
9.【參考答案】C
【解析】課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。
10.【參考答案】C
【解析】校本課程，是指在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。題干中的太極拳課程屬于校本課程。
11.【參考答案】A
【解析】按照課程內(nèi)容的屬性，可以把課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程;按照課程的組織方式，可以把課程分為分科課程和綜合課程;根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求，課程可分為必修課程和選修課程;根據(jù)課程性質(zhì)，課程可分為顯性課程和隱性課程。故本題選A。
12.【參考答案】A
【解析】學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ).按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系.將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程是以“七藝”為主要內(nèi)容的課程體系，注重分科課程的學(xué)習(xí)，屬于學(xué)科課程。
13.【參考答案】D
【解析】新課改規(guī)定，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程.強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征。
14.【參考答案】B
【解析】英國(guó)教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識(shí)最有價(jià)值》中最早提出“課程”一詞。
15.【參考答案】D
【解析】課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式主要包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是步步具體化的關(guān)系，即課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的進(jìn)一步具體化.而教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步具體化。
16.【參考答案】D
【解析】隱性課程亦稱潛在課程，包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境。第二，學(xué)校班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化。主要包括學(xué)校的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、儀式、制度等。第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。主要指師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)生團(tuán)體文化等。讓校園的每一塊墻壁都會(huì)“說(shuō)話”體現(xiàn)的正是學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，屬于隱性課程。
17.【參考答案】B
【解析】計(jì)劃性是顯性課程的主要特征之一，也是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志。
18.【參考答案】C
【解析】題干所述是縱向組織的定義;直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身內(nèi)在邏輯的直線性。螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)過(guò)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段。以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。
19.【參考答案】D
【解析】課程是隨社會(huì)的發(fā)展而演變的。課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說(shuō)，學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科特征是制約課程開發(fā)的三大因素。
20.【參考答案】A
【解析】“教育評(píng)價(jià)之父”泰勒及其學(xué)生布盧姆等人提出了目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是將課程計(jì)劃和預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過(guò)程。在這里，預(yù)定目標(biāo)是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它追求評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性，因而，這種取向的評(píng)價(jià)的基本方法論就是量化研究方法.并常常將預(yù)定目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式來(lái)陳述。
二、簡(jiǎn)答題
1.【參考答案】活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。兒童中心課程是以兒童的主體性活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，即以選擇和組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用兒童(學(xué)習(xí)者)的興趣、需要、問(wèn)題等組成的課程，其學(xué)習(xí)形式是通過(guò)兒童的活動(dòng)解決問(wèn)題。活動(dòng)中心課程論的主要代表人物杜威。
2.【參考答案】綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。
綜合課程的特點(diǎn)有：
首先，打破學(xué)科界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)能力;
其次，減少了課程的門類，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān);
再次，從生活、社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力。
3.【參考答案】(1)改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向.強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程;(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多且缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;(3)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力;(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能;(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
4.【參考答案】課程內(nèi)容的組織方式主要有以下幾種：
(1)縱向組織與橫向組織。縱向組織是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容專題。
(2)邏輯順序與心理順序。邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。
(3)直線式與螺旋式。直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身內(nèi)在邏輯的直線性。螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度，層層遞進(jìn)。
三、材料分析題
1.【參考答案】(1)我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了知識(shí)的容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
(2)王老師善于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考。通過(guò)“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、學(xué)習(xí);在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。
(3)王老師成功轉(zhuǎn)變了教師角色。在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，師生之間形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
(4)王老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式。在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。
2.【參考答案】課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念。
教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，需要做到以下幾點(diǎn)：
(1)理解教材，正確把握編者的意圖，教材上的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及課程計(jì)劃要求來(lái)設(shè)置的，所以教師在講課時(shí)，要正確領(lǐng)會(huì)編者意圖，有針對(duì)性的授課，而不是“照本宣科”或“隨意調(diào)整”。
(2)活化教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。新課程強(qiáng)調(diào)要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。材料中張老師只知道“照本宣科”，缺乏引導(dǎo)和溝通;而魏老師的做法過(guò)于形式化，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此二人的做法均沒(méi)有體現(xiàn)課程改革的要求。
(3)超越教材，主動(dòng)選擇、增添教學(xué)資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。新課程改革也要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但魏老師雖然主動(dòng)選擇了額外的課程資源，但沒(méi)有根據(jù)教材、學(xué)生以及地方特色或需要來(lái)選擇，而是“隨意調(diào)整”，這也是不正確的。
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