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教師資格證考試教育知識(shí)與能力仿真題
在學(xué)習(xí)、工作生活中，我們經(jīng)常跟考試真題打交道，考試真題是用于考試的題目，要求按照標(biāo)準(zhǔn)回答。什么樣的考試真題才能有效幫助到我們呢？下面是小編整理的教師資格證考試教育知識(shí)與能力仿真題，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
教師資格證考試教育知識(shí)與能力仿真題 1
一、單項(xiàng)選擇題
1.下列哪個(gè)概念屬于維果茨基的理論觀點(diǎn)?( )
A.圖式
B.自我同一性
C.力比多
D.最近發(fā)展區(qū)
2.我國(guó)心理學(xué)家通常將十二至十四五歲的年齡時(shí)期，稱為( )。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.中學(xué)生期
3.“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致?( )
A.激情
B.心境
C.熱情
D.應(yīng)激
4.下列人格測(cè)驗(yàn)屬于投射式測(cè)驗(yàn)的是( )。
A.卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)
B.艾森克人格問(wèn)卷
C.明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)
D.主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)
5.按情感的分類，成功解決一道難題后產(chǎn)生的自豪、愉快感屬于( )。
A.理智感
B.美感
C.道德感
D.成就感
6.人傷感時(shí)，會(huì)見(jiàn)花落淚，對(duì)月傷懷。這表現(xiàn)出哪種情緒狀態(tài)?( )
A.表情
B.心境
C.激情
D.應(yīng)激
7.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的( )階段表現(xiàn)得最為明顯。
A.感知運(yùn)動(dòng)
B.前運(yùn)算
C.具體運(yùn)算
D.形式運(yùn)算
8.埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12—18歲階段的危機(jī)沖突是( )。
A.勤奮感對(duì)自卑感
B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
C.自我同一性對(duì)角色混亂
D.自主感對(duì)羞恥感
9.“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征?( )
A.氣質(zhì)
B.性格
C.能力
D.動(dòng)機(jī)
10.在知覺(jué)、思維、記憶等認(rèn)知活動(dòng)中，往往強(qiáng)調(diào)速度而不是精度的認(rèn)知風(fēng)格屬于( )。
A.場(chǎng)獨(dú)立型
B.沉思型
C.場(chǎng)依存型
D.沖動(dòng)型
11.人們?cè)谥卮蟠碳ぷ饔孟庐a(chǎn)生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒體驗(yàn)稱為( )。
A.心境
B.激情
C.應(yīng)激
D.感情
12.有的人雖然內(nèi)心自卑感很重，覺(jué)得事事不如別人，但總表現(xiàn)出自高自大，傲慢不羈，這種心理防御機(jī)制稱為( )。
A.投射
B.反向
C.退行
D.補(bǔ)償
13.小明思維靈活，行動(dòng)敏捷，適應(yīng)性強(qiáng)，但是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見(jiàn)異思遷，小明的氣質(zhì)類型是( )。
A.膽汁質(zhì)
B.多血質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
14.埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，12一I8歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)( )。
A.勤奮感
B.親密感
C.自我同一性
D.自我整合
15.皮亞杰認(rèn)為，12至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于( )。
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
16.一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是( )。
A.文學(xué)
B.數(shù)學(xué)
C.化學(xué)
D.物理
17.高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型中“強(qiáng)—平衡—不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng)?( )
A.多血質(zhì)
B.膽汁質(zhì)
C.黏液質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
18.提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是( )。
A.卡特爾
B.奧爾波特
C.霍蘭德
D.斯騰伯格
19.皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，7—12歲屬于( )。
A.感知運(yùn)算階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D.形式運(yùn)算階段
20.下列哪項(xiàng)特征不屬于人格的本質(zhì)特征?( )
A.穩(wěn)定性
B.易變性
C.功能性
D.整體性
二、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)述青少年心理發(fā)展的階段特征。
2.論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。
3.學(xué)生認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面?
4.簡(jiǎn)述人格的特征。
三、材料分析題
1.材料：甲同學(xué)活潑好動(dòng)、能說(shuō)會(huì)道、反應(yīng)靈活、愛(ài)好交際，上課時(shí)愛(ài)搞小動(dòng)作、不注意聽(tīng)講。乙同學(xué)安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強(qiáng)、不好交際，上課時(shí)不愛(ài)發(fā)言，學(xué)習(xí)不主動(dòng)。
問(wèn)題：甲、乙同學(xué)分別是什么氣質(zhì)類型?面對(duì)二者的不同表現(xiàn)，作為教師，如何使他們揚(yáng)長(zhǎng)避短?
2.材料：某班的57名中學(xué)生參與了一個(gè)中學(xué)生心理狀況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，該班超過(guò)一半的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)情緒低落的狀況。不少學(xué)生表示壓力太大，但不知該如何面對(duì)這些壓力。“自己已經(jīng)很努力了，可就是學(xué)不好”“成績(jī)不好對(duì)不起家長(zhǎng)”“我感到孤獨(dú)、寂寞”“我總想和他在一起，但覺(jué)得這樣不對(duì)”，這些學(xué)生的想法不同程度地反映出學(xué)生焦慮，失意，矛盾等心理狀況。
問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中學(xué)生良好情緒。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1.【參考答案】D
【解析】圖式是皮亞杰的觀點(diǎn);自我周一性是埃里克森的觀點(diǎn);力比多是弗洛伊德提出來(lái)的。所以，本題的正確答案為D。
2.【參考答案】B
【解析】少年期是11、12歲到14、15歲的時(shí)期，又稱學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于初中階段。它是童年期向青年期發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡階段。
3.【參考答案】B
【解析】情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激三種。心境是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)�！叭朔晗彩戮袼笔且环N心境情緒的表現(xiàn)。
4.【參考答案】D
【解析】主要的投射測(cè)驗(yàn)包括羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)和主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)�？ㄌ貭�16種人格因素測(cè)驗(yàn)、艾森克人格問(wèn)卷和明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)均屬于自陳式人格測(cè)驗(yàn)。故本題選D。
5.【參考答案】A
【解析】題干所述情形屬于理智感，理智感是人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。
6.【參考答案】B
【解析】心境是指強(qiáng)度較低但持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂(lè)、耿耿于懷等。人傷感時(shí)，會(huì)見(jiàn)花落淚，對(duì)月傷懷，就是心境不好的表現(xiàn)。
7.【參考答案】B
【解析】皮亞杰按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征把整個(gè)認(rèn)知發(fā)展劃分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。在前運(yùn)算階段，認(rèn)知發(fā)展主要表現(xiàn)為：知覺(jué)集中傾向、思維的不可逆性和自我中心主義。在這一階段，思維的不可逆性和自我中心表現(xiàn)得最為明顯。所以，本題選B。
8.【參考答案】C
【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論.12—18歲屬于自我同一性對(duì)角色混亂階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)�(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。
9.【參考答案】B
【解析】性格是一種表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。因此，“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”屬于性格。
10.【參考答案】D
【解析】沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性，有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，就開始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。所以說(shuō)，沖動(dòng)型往往強(qiáng)調(diào)的是速度而不是精度。故本題正確答案為D。
11.【參考答案】B
【解析】依據(jù)情緒狀態(tài)分類，情緒可分為心境、激情、應(yīng)激三種。其中，激情是一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒體驗(yàn)。例如。在突如其來(lái)的外在刺激作用下.人會(huì)產(chǎn)生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情緒反應(yīng)。
12.【參考答案】B
【解析】個(gè)體處在挫折與沖突的情境中時(shí)，經(jīng)常會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用一些方法來(lái)減輕內(nèi)心的不安，以恢復(fù)情緒的平衡與穩(wěn)定，這些方法統(tǒng)稱為心理防御機(jī)制。常見(jiàn)的防御機(jī)制有壓抑、否認(rèn)、轉(zhuǎn)移、退行、投射、補(bǔ)償、反向、文飾等。其中，反向是指將不能被自己的意識(shí)或社會(huì)接受的欲望和行為以截然相反的行為表現(xiàn)出來(lái)。如明明內(nèi)心自卑感很重，覺(jué)得事事不如別人，但卻總表現(xiàn)出自高自大，傲慢不羈。
13.【參考答案】B
【解析】人的氣質(zhì)類型分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。其中，多血質(zhì)的人表現(xiàn)出有朝氣、熱情、活潑、敏捷好動(dòng)、善于交際、善于適應(yīng)環(huán)境變化，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力、情感易變、體驗(yàn)不深但明顯表露在外等特點(diǎn)。因此，正確答案為B。
14.【參考答案】C
【解析】埃里克森認(rèn)為，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生。他把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，這八個(gè)階段的順序是由遺傳決定的。但是每一階段能否順利度過(guò)卻是由環(huán)境決定的，所以這個(gè)理論可稱為“心理社會(huì)”階段理論。每一個(gè)階段都是不可忽視的。他認(rèn)為12—18歲階段的青少年會(huì)存在自我同一性和角色混亂的沖突，這一階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。所以本題選C。
15.【參考答案】D
【解析】皮亞杰將兒童從出生后到15歲智力的發(fā)展劃分為四個(gè)發(fā)展階段。感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。12—15歲的兒童的認(rèn)知發(fā)展處于形式運(yùn)算階段，已經(jīng)可以進(jìn)行抽象思維。所以本題選D。
16.【參考答案】A
【解析】認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)�(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的加工信息的方式，即表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。目前研究較多的是場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式與場(chǎng)依存認(rèn)知方式、沖動(dòng)型認(rèn)知方式與沉思型認(rèn)知方式。場(chǎng)依存性者對(duì)物體的.知覺(jué)傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周圍的入，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)科興趣方面，場(chǎng)獨(dú)立性者較傾向于喜歡自然科學(xué)，而場(chǎng)依存者則喜歡社會(huì)科學(xué)。數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理都屬于自然科學(xué)，只有文學(xué)屬于社會(huì)科學(xué)。所以本題選A。此外，對(duì)此部分知識(shí)理解不清楚的考生，還可以通過(guò)對(duì)比四個(gè)選項(xiàng)直接挑出答案。四個(gè)選項(xiàng)中明顯A項(xiàng)為文科類，B、C、D項(xiàng)為理科類，而該題目為單選題，故可推測(cè)本題選A。
17.【參考答案】C
【解析】巴甫洛夫用高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說(shuō)解釋氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)。依據(jù)神經(jīng)過(guò)程的基本特性，即興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，劃分了四種類型。興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的強(qiáng)度，是大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞工作能力或耐力的標(biāo)志，強(qiáng)的神經(jīng)系統(tǒng)能夠承受強(qiáng)烈而持久的刺激。平衡性是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的相對(duì)力量。靈活性是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程相互轉(zhuǎn)換的速度。膽汁質(zhì)對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程是強(qiáng)、不平衡;多血質(zhì)對(duì)應(yīng)強(qiáng)、平衡、靈活;黏液質(zhì)對(duì)應(yīng)強(qiáng)、平衡、不靈活;抑郁質(zhì)對(duì)應(yīng)弱。因此根據(jù)題意選擇C。
18.【參考答案】B
【解析】人格的特質(zhì)理論源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，主要代表人物是奧爾波特和卡特爾。特質(zhì)是決定個(gè)體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測(cè)評(píng)人格常用的基本單位。奧爾波特于1937年首次提出人格特質(zhì)理論。他把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)�？ㄌ貭柼岢隽艘粋�(gè)理論模型。分為四層：個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)�；籼m德是美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家，他于1959年提出了具有廣泛社會(huì)影響的人業(yè)互擇理論，有著名的霍蘭德職業(yè)興趣問(wèn)卷。斯騰伯格是美國(guó)心理學(xué)家，最大的貢獻(xiàn)是提出了人類智力的三元理論。
19.【參考答案】C
【解析】皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成以下四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(感覺(jué)動(dòng)作期，0—2歲)：1歲時(shí)發(fā)展出物體恒存性的概念，以感覺(jué)動(dòng)作發(fā)揮其圖式的功能。由本能的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)。(2)前運(yùn)算階段(前運(yùn)思期，2—7歲)：已經(jīng)能使用語(yǔ)言及符號(hào)等表示外在事物，不具可逆性，以自我為中心，能思維但不合邏輯，不能見(jiàn)及事物的全面性。(3)具體運(yùn)算階段(具體運(yùn)思期，7—12歲)：能根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)思維解決問(wèn)題，能運(yùn)用具體事物的操作來(lái)協(xié)助思考，能理解可逆性與守恒的道理。(4)形式運(yùn)算階段(形式運(yùn)思期，12—成年)：開始會(huì)類推，有邏輯思維和抽象思維。能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則思考解決問(wèn)題。
20.【參考答案】B
【解析】人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感和行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。因此B項(xiàng)易變性與人格內(nèi)涵相悖，是錯(cuò)誤的，是正確選項(xiàng)。人格是一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的概念，反映了人格的多種本質(zhì)特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、功能性。
二、簡(jiǎn)答題
1.【參考答案】(1)少年期
少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段。這一時(shí)期的心理發(fā)展主要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜交雜，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)了反思思維。思維的對(duì)立性和批判性有所發(fā)展，但仍有主觀性和片面性。少年期的心理活動(dòng)隨意性增強(qiáng)，能隨意調(diào)節(jié)自己的活動(dòng);獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng);社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展，道德行為更加自覺(jué)。
(2)青年初期
青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中階段。
這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。
2.【參考答案】人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個(gè)方面：
(1)家庭教養(yǎng)模式。權(quán)威型、專斷型、溺愛(ài)型和忽視型四種教養(yǎng)模式。對(duì)兒童的人格發(fā)展有很大的影響。
(2)學(xué)校教育。學(xué)校教育在學(xué)生社會(huì)化中的作用主要是通過(guò)教師與學(xué)生的相互影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
(3)同輩群體。與同輩群體的交往使兒童能夠進(jìn)行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會(huì)交往的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的社會(huì)化和人格的發(fā)展。
3.【參考答案】認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，其差異主要表現(xiàn)在：
(1)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型。具有場(chǎng)獨(dú)立方式的學(xué)生，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾;具有場(chǎng)依存方式的學(xué)生，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
(2)沉思型與沖動(dòng)型。在解決問(wèn)題中，沉思型的學(xué)生解決問(wèn)題的方式傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。
(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)�(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的學(xué)生表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。
4.【參考答案】人格的特征有：(1)獨(dú)特性;(2)穩(wěn)定性;(3)整體性;(4)功能性。
三、材料分析題
1.【參考答案】古希臘的醫(yī)生希波克拉底把人分為四種類型：多血質(zhì)、黏液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。
(1)甲同學(xué)是多血質(zhì)類型的人。因?yàn)槎嘌|(zhì)的人活潑好動(dòng)、敏感、情緒發(fā)生快而多變、注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移、思維言語(yǔ)動(dòng)作敏捷、善于交際、親切、有生氣，但也往往表現(xiàn)出輕率、不真摯等。
乙同學(xué)是黏液質(zhì)類型的人。因?yàn)轲ひ嘿|(zhì)的人安靜、沉穩(wěn)、情緒發(fā)生慢而弱、言語(yǔ)動(dòng)作和思維比較遲緩、注意穩(wěn)定、顯得莊重、堅(jiān)忍，但也往往表現(xiàn)出固執(zhí)、淡漠。
(2)教師要搞好教育教學(xué)工作，必須注意因材施教，注意學(xué)生的氣質(zhì)類型，發(fā)揚(yáng)氣質(zhì)積極的一面，克服其消極的一面。
�、僖罁�(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。教師可以讓甲同學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)擔(dān)任班干部，教導(dǎo)其上課注意聽(tīng)講、不要搞小動(dòng)作，為其他同學(xué)起到表率作用。要積極關(guān)注乙同學(xué)的情緒變化，多與其交流，同時(shí)鼓勵(lì)他參加班集體活動(dòng)。
�、谝罁�(jù)氣質(zhì)類型特征，進(jìn)行知識(shí)技能教育。對(duì)于甲同學(xué)，教師可以鼓勵(lì)他進(jìn)行小組學(xué)習(xí).在跟同學(xué)合作交流的過(guò)程中掌握知識(shí);對(duì)于乙同學(xué)，教師在課堂上可適當(dāng)讓其回答問(wèn)題，在答對(duì)時(shí)給予充分的肯定，在答錯(cuò)時(shí)也要給予鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
③教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和控制自己的氣質(zhì)。教師在與甲、乙交流時(shí)，讓其慢慢認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，積極向他人學(xué)習(xí)。
2.【參考答案】材料中的調(diào)查結(jié)果以及學(xué)生的部分想法表明學(xué)生存在的心理問(wèn)題主要有這幾方面：學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力，父母的期望造成的精神壓力，努力了但沒(méi)看到改善后的挫折感或由此引起的自信心不足，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，青春期對(duì)異性接觸的渴望與對(duì)戀愛(ài)的誤解間的矛盾。這些不良的情緒如果不能及時(shí)排解、調(diào)整可能會(huì)造成一定的不良后果或危害，比如：學(xué)生會(huì)有過(guò)激反應(yīng)或舉措失常;學(xué)生的思維活動(dòng)受抑制，失去自我控制能力;學(xué)生無(wú)法正確對(duì)待兩性關(guān)系等。為了幫助學(xué)生面對(duì)、處理這些問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以采取以下措施幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的情緒：
(1)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)
教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的緊張度，使他們學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)。
(2)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)
學(xué)生的不適宜情緒的產(chǎn)生，往往是由缺乏一定的情緒經(jīng)驗(yàn)引起的。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，使學(xué)生積累各種情境中的情緒體驗(yàn)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題
學(xué)生分析問(wèn)題的能力還不完善，對(duì)一個(gè)問(wèn)題往往只從一個(gè)角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極意義，從而產(chǎn)生健康的情緒。
(4)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法
教師的教最終是為了學(xué)生能夠?qū)W會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，因此傳授學(xué)生一些調(diào)節(jié)情緒的方法，是必不可少的。
(5)通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力
在日常生活和學(xué)習(xí)中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生克服不良情緒狀態(tài)。養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心理品質(zhì)。同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)不良情緒的困擾，從而找到合理宣泄的渠道，這也有助于增強(qiáng)其心理抗壓力。
教師資格證考試教育知識(shí)與能力仿真題 2
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 教育的本質(zhì)特點(diǎn)是（ ）
A. 影響人的身心發(fā)展
B. 促進(jìn)社會(huì)發(fā)展
C. 有目的地培養(yǎng)人
D. 完善人的自身生產(chǎn)
答案：C。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。
2. 我國(guó)古代教育家荀子說(shuō)：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，這強(qiáng)調(diào)的是（ ）因素對(duì)人的潛移默化的作用。
A. 遺傳
B. 環(huán)境
C. 教育
D. 主觀能動(dòng)性
答案：B。解析：這句話的意思是蓬草長(zhǎng)在麻地里，不用扶持也能挺立住；白沙混進(jìn)了黑土里，就會(huì)變得和黑土一樣黑。體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展的影響。
3. 教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（ ）
A. 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B. 鞏固知識(shí)
C. 領(lǐng)會(huì)知識(shí)
D. 運(yùn)用知識(shí)
答案：C。解析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。
4. 以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（ ）
A. 兒童、教材、活動(dòng)
B. 教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)
C. 兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)
D. 教師、經(jīng)驗(yàn)、教材
答案：C。解析：杜威提出了兒童中心（學(xué)生中心）、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心的“新三中心論”。
5. 一個(gè)人只要有（ ），才能鑒定為“健康”。
A. 生理正常
B. 心理正常
C. 生理、心理都正常
D. 生理、心理都正常，并且對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)能力
答案：D。解析：世界衛(wèi)生組織指出，健康不僅是沒(méi)有疾病或虛弱，它是一種在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。
6. 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）
A. 了解和研究學(xué)生
B. 組織和培養(yǎng)班集體
C. 做好個(gè)別教育工作
D. 統(tǒng)一多方面的教育力量
答案：B。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，良好的班集體有利于教育教學(xué)工作的開展。
7. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（ ）
A. 實(shí)驗(yàn)法
B. 參觀法
C. 演示法
D. 實(shí)習(xí)作業(yè)法
答案：D。解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。題干描述符合實(shí)習(xí)作業(yè)法。
8. 人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（ ）
A. 幼兒階段
B. 青少年階段
C. 成年階段
D. 老年階段
答案：B。解析：少年期又稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，大致相當(dāng)于初中階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期。
9. 教育目的包括三個(gè)層次，居于第三層次的是（ ）
A. 國(guó)家的教育目的
B. 各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
C. 課程目標(biāo)
D. 教師的教學(xué)目標(biāo)
答案：D。解析：教育目的包括三個(gè)層次：國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)居于第三層次。
10. 我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（ ）
A. 1856年
B. 1860年
C. 1862年
D. 1866年
答案：C。解析：1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館是我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校。
11. 提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是（ ）
A. 皮亞杰
B. 維果斯基
C. 桑代克
D. 苛勒
答案：B。解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
12. 學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（ ）
A. 發(fā)展性功能
B. 個(gè)體性功能
C. 教育性功能
D. 社會(huì)性功能
答案：D。解析：德育的社會(huì)性功能是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。
13. 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為（ ）
A. 正遷移與負(fù)遷移
B. 順向遷移與逆向遷移
C. 水平遷移與垂直遷移
D. 一般遷移與具體遷移
答案：C。解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，可將遷移分為水平遷移（橫向遷移）與垂直遷移（縱向遷移）。
14. 學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、三角形過(guò)程中已掌握軸對(duì)稱圖形概念，后來(lái)在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候告訴學(xué)生“圓也是軸對(duì)稱圖形”，學(xué)生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對(duì)稱圖形的一切特征，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）
A. 上位學(xué)習(xí)
B. 下位學(xué)習(xí)
C. 并列結(jié)合學(xué)習(xí).
D. 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
答案：B。解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。先學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的概念，后知道圓是軸對(duì)稱圖形，屬于下位學(xué)習(xí)。
15. 個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)稱為（ ）
A. 自我意識(shí)
B. 自我認(rèn)識(shí)
C. 自我體驗(yàn)
D. 自我監(jiān)控
答案：B。解析：自我認(rèn)識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。
16. 人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（ ）
A. 連續(xù)性特點(diǎn)
B. 創(chuàng)造性特點(diǎn)
C. 長(zhǎng)期性特點(diǎn)
D. 示范性特點(diǎn)
答案：B。解析：“教無(wú)定法”是說(shuō)教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。
17. 當(dāng)一個(gè)人聽(tīng)到親人去世的消息時(shí)，拒絕相信此事，以減少心靈上的痛苦。這是（ ）防御機(jī)制。
A. 壓抑
B. 否認(rèn)
C. 文飾
D. 代償
答案：B。解析：否認(rèn)是指對(duì)某種痛苦的現(xiàn)實(shí)有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)地加以否定，來(lái)緩解自己的焦慮和痛苦。
18. 教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具或?qū)嶒?yàn)使學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法是（ ）
A. 練習(xí)法
B. 演示法
C. 實(shí)驗(yàn)法
D. 參觀法
答案：B。解析：演示法是指教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。
19. 在教育史上，主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是（ ）
A. 孔子
B. 孟子
C. 墨翟
D. 荀子
答案：A。解析：孔子是世界上最早提出啟發(fā)式教學(xué)的教育家，他主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
20. 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（ ）
A. 多樣化
B. 專業(yè)化
C. 單一化
D. 崇高化
答案：A。解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色等多種角色。
21. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起（ ）
A. 主體作用
B. 客體作用
C. 主導(dǎo)作用
D. 輔助作用
答案：A。解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起主體作用，教師起主導(dǎo)作用。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
1. 教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念。
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。（2分）
教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化。（4分）
也就是說(shuō)，培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求，它是教育目的的'具體化，二者是普遍與特殊的關(guān)系。（2分）
2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。（2分）
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。耶克斯 - 多德森定律表明，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。（4分）
動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低，缺乏學(xué)習(xí)的積極性；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)高，會(huì)產(chǎn)生過(guò)度焦慮和緊張，干擾記憶和思維活動(dòng)的正常進(jìn)行，從而降低學(xué)習(xí)效果。所以，并不是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（2分）
3. 德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，應(yīng)以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行。
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。（2分）
德育過(guò)程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。（3分）
因?yàn)樯鐣?huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育過(guò)程既可以從知開始，也可以從情、意、行開始。在實(shí)際的德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，靈活選擇德育的開端。（3分）
4. 班級(jí)授課制是一種不利于因材施教的教學(xué)組織形式。
這種說(shuō)法是正確的。（2分）
班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課。（3分）
在班級(jí)授課制下，教學(xué)面向全體學(xué)生，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。不過(guò)可以通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等方式在一定程度上彌補(bǔ)這個(gè)不足。（3分）
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素。
�。�1）遺傳。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用；遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。（3分）
�。�2）環(huán)境。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)；人在接受環(huán)境影響時(shí)，不是消極被動(dòng)的，而是具有主觀能動(dòng)性。（3分）
�。�3）學(xué)校教育。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（2分）
�。�4）個(gè)體主觀能動(dòng)性。個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，個(gè)體的活動(dòng)包括生命活動(dòng)、心理活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（2分）
2. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。
�。�1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。
�、賹W(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（3分）
�。�2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。
�、僬莆罩R(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。②智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。③掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。（3分）
�。�3）教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。
�、俳處熢诮虒W(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。②學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。③建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系。（2分）
�。�4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律）。
①知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)。②思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力。（2分）
3. 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
�。�1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。（3分）
（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。
�、俦Ｗo(hù)好奇心。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（4分）
（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
�、侔l(fā)散思維訓(xùn)練。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。（3分）
4. 簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。
�。�1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。通過(guò)教學(xué)來(lái)傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。（3分）
�。�2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參加一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中受教育，培養(yǎng)學(xué)生的品德。（2分）
（3）課外、校外活動(dòng)。包括組織學(xué)生參加各種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、參觀訪問(wèn)等，是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑。（2分）
�。�4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。共青團(tuán)是青少年學(xué)生自己的組織，通過(guò)共青團(tuán)組織的活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、榮譽(yù)感，使他們能夠嚴(yán)格要求自己，提高思想覺(jué)悟。（1分）
（5）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)。這些日常的學(xué)�；顒�(dòng)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的途徑，可以通過(guò)這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。（1分）
�。�6）班主任工作。班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。（1分）
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
1. 材料：
張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求學(xué)生動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，觀察蘿卜的變化。然后張老師提問(wèn)：“為什么浸泡在濃鹽水里的蘿卜會(huì)皺縮，而浸泡在清水里的蘿卜會(huì)更加硬挺？”學(xué)生們開始思考，有學(xué)生回答：“是因?yàn)樘}卜細(xì)胞內(nèi)外的濃度不同�！睆埨蠋熆隙藢W(xué)生的回答，并進(jìn)一步解釋了植物吸水和失水的原理。
請(qǐng)結(jié)合材料，從教學(xué)原則和教學(xué)方法的角度分析張老師的教學(xué)行為。
�。�1）從教學(xué)原則角度：
①直觀性原則。張老師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察蘿卜在濃鹽水和清水中的變化，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，這符合直觀性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。（6分）
�、趩l(fā)性原則。張老師在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生回答后又進(jìn)一步解釋原理，這體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（6分）
�。�2）從教學(xué)方法角度：
�、賹�(shí)驗(yàn)法。張老師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究植物吸水的知識(shí)，這是實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化當(dāng)中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。（3分）
�、谡勗挿�。張老師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考回答，這屬于談話法。談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。（3分）
2. 材料：
小李是一名初中二年級(jí)的學(xué)生，他在學(xué)校里經(jīng)常違反紀(jì)律，上課說(shuō)話、做小動(dòng)作，甚至還和同學(xué)打架。他的學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。班主任王老師了解情況后，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)小李，而是和他進(jìn)行了多次談話。王老師發(fā)現(xiàn)小李其實(shí)很聰明，只是因?yàn)榧彝キh(huán)境的影響，父母經(jīng)常吵架，他缺乏關(guān)愛(ài)和關(guān)注，所以才會(huì)通過(guò)違反紀(jì)律來(lái)引起別人的注意。
于是，王老師一方面和小李的父母溝通，讓他們盡量給小李一個(gè)和諧的家庭環(huán)境；另一方面，在學(xué)校里，王老師經(jīng)常鼓勵(lì)小李，給他安排一些適合他的任務(wù)，比如幫助老師整理圖書、管理班級(jí)綠植等，并且在他完成任務(wù)后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。慢慢地，小李的行為有了很大的改變，他開始遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。
請(qǐng)結(jié)合材料，從德育原則和德育方法的角度分析王老師的教育行為。
�。�1）從德育原則角度：
①疏導(dǎo)原則。王老師在面對(duì)小李的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)，而是通過(guò)多次談話，了解小李的情況，引導(dǎo)小李認(rèn)識(shí)自己的問(wèn)題，這體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。（6分）
�、谝虿氖┙淘瓌t。王老師通過(guò)和小李談話，了解到他行為問(wèn)題背后的家庭原因，然后根據(jù)小李的特點(diǎn)，給他安排適合的任務(wù)，這符合因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。（6分）
�、圩鹬貙W(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。王老師既關(guān)心愛(ài)護(hù)小李，和他多次談話，又對(duì)他提出遵守紀(jì)律等要求，體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。這一原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。（6分）
�。�2）從德育方法角度：
①說(shuō)服教育法。王老師和小李進(jìn)行多次談話，了解他的情況并引導(dǎo)他，這運(yùn)用了說(shuō)服教育法。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。（4分）
�、趯�(shí)踐鍛煉法。王老師給小李安排任務(wù)，讓他在實(shí)踐中鍛煉自己，這屬于實(shí)踐鍛煉法。實(shí)踐鍛煉法是讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。（4分）
�、燮返略u(píng)價(jià)法。王老師在小李完成任務(wù)后及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，這是品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。（4分）
�、芗倚：献鞣�。王老師和小李的父母溝通，讓他們給小李一個(gè)和諧的家庭環(huán)境，體現(xiàn)了家校合作法。家校合作法是指學(xué)校和家庭相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的方法。（6分）
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