幼兒教師資格證模擬卷及答案解析

時間：2024-08-05 14:24:54 教師資格我要投稿

幼兒教師資格證模擬卷及答案解析

　　一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。

幼兒教師資格證模擬卷及答案解析

　　1.職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。這是由于(　　)。

　　A.孩子喜歡美好的形象

　　B.園長要求教師這樣做

　　C.幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響

　　D.幼兒教師大多是女性

　　2.一位新人園的孩子問老師：“媽媽什么時候來接我?”下列四種回答中哪種最合適?(　　)

　　A.你現(xiàn)在想媽媽了嗎?媽媽一下班就會來接你的

　　B.你想媽媽的時候，媽媽就來接你了

　　C.媽媽下午四點半來接你

　　D.下午放學(xué)后，媽媽來接你

　　3.在幼兒的教育過程中，教師與家長的關(guān)系是(　　)。

　　A.以教師為主，家長為輔

　　B.家長與教師作為平等的教育主體

　　C.以教育能力較強的一方為主

　　D.在園以教師為主，在家以家長為主

　　4.讓一個4歲半的幼兒看“牛、人、船、豬”四張圖，要求拿出不同的一張，他拿出了“船”，是因為(　　)。

　　A.他認為牛、人、豬經(jīng)常在一起出現(xiàn)，而船不是

　　B.他認為船是沒有生命的，而另外的都是有生命的

　　C.他認為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有

　　D.以上理由都不正確

　　5.兒童在使用形容詞描述的對象中最早出現(xiàn)的是(　　)。

　　A.動作和體覺

　　B.人的外形特征

　　C.物體特征

　　D.事件情境

　　6.在幼兒藝術(shù)活動中，教師要激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的(　　)。

　　A.認識水平

　　B.情感體驗

　　C.創(chuàng)造性思維

　　D.審美經(jīng)驗

　　7.嬰幼兒的情緒發(fā)展形成主要依靠(　　)。

　　A.感知覺的發(fā)展

　　B.語言的發(fā)展

　　C.自我意識的發(fā)展

　　D.情緒氣氛的熏陶

　　8.在不理解的情況下，幼兒也能熟練地背誦古詩，這是(　　)。

　　A.意義記憶

　　B.理解記憶

　　C.機械記憶

　　D.邏輯記憶

　　9.在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這體現(xiàn)了(　　)原則。

　　A.經(jīng)濟性

　　B.參與性

　　C.開放性

　　D.多樣性

　　10.兒童動作發(fā)展中，通過運動探索和體會運動能力，控制和操縱周圍環(huán)境中的物體，這個階段屬于(　　)。

　　A.反射動作階段

　　B.最初運動階段

　　C.基礎(chǔ)運動階段

　　D.專門化動作階段

　　二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

　　11.簡述現(xiàn)代兒童教育觀。

　　12.簡述兒童攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因。

　　三、論述題(本大題1小題，2D分)

　　13.試論述幼兒的思維與幼兒活動之間的關(guān)系，并請說明如何創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)

　　14.閱讀下面材料，回答問題。

　　中班的三個小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了，樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車!”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時，樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車!我要生氣了!”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會，接受了聰聰?shù)?ldquo;邀請”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么?”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢?”此時壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事?你們說說，到底是怎么回事?”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”樂樂低著頭囁嚅著說：“是。”老師說：“這就對了。快跟壯壯說‘對不起，。”樂樂絞著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’!”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起。”壯壯回答說：“沒關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎?”樂樂點點頭。“好了，去玩吧!”

　　問題：你認為該案例中教師的做法對嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　15.閱讀下面材料，回答問題。

　　大班的洋洋想玩“開獎”游戲，他畫了很多獎券，還大聲叫嚷：“快來摸獎呀!特等獎自行車一輛!”童童在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋推給她一把小椅子，告訴她：“給你，自行車!”童童高興地騎上去。

　　強強也來了，也在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋也推給他一把椅子，強強也很高興地騎上去，兩腳模仿著踩踏板的動作，蹬個不停。

　　老師也來了，洋洋高興地讓老師摸獎，結(jié)果老師也摸到了一個特等獎。洋洋迫不及待地把一把椅子推給老師，說道：“恭喜恭喜，你摸到一輛自行車!”可是，老師卻說：“你這自行車一點也不像，怎么沒有輪子呀，應(yīng)該給它裝上輪子!”洋洋低頭看看自己的“自行車”，愣住了。在接下來的時間里，洋洋忙著按老師說的給他的“自行車”裝上輪子，開獎活動不得不停下來……

　　問題：老師對洋洋游戲的干預(yù)合適嗎?請對洋洋的游戲方式和老師的干預(yù)方式作出分析和判斷。

　　五、活動設(shè)計題(本大題1小題，30分)

　　16.圍繞有趣的蘿卜為主題，設(shè)計一個幼兒園中班的活動方案。要求寫明活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等。

　　參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】幼兒的心靈脆弱敏感，其情緒不穩(wěn)定，容易受到感染。為了避免幼兒受到消極情緒的影響，幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。

　　專家點撥幼兒的情緒很不穩(wěn)定，特別容易受外界環(huán)境的影響。只要抓住了這.一點，這道題就不難選擇。

　　2.A【解析】在解答兒童問題時，教師的態(tài)度要親切和藹，注意安撫兒童情緒。

　　3.B【解析】在幼兒的教育過程中，教師與家長的關(guān)系是平等的，他們都有對幼兒進行教育的責(zé)任。教師和家長必須經(jīng)常保持聯(lián)系、進行溝通，以增進對幼兒的了解及彌補雙方的不足。

　　專家點撥作答本題時，應(yīng)了解家園合作，所謂家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。本題中的D項具有迷惑性，“在園以教師為主，在家以家長為主”看似正確，實則否定了家園合作，故D項是錯誤的。

　　4.C【解析】兒童在4歲半的時候，還不能夠按照事物的本質(zhì)去分類，而只是看到事物的表象，因此他拿出船的原因是認為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒有。

　　5.C【解析】兒童在使用形容詞描述的對象中最早出現(xiàn)的是物體特征，例如物體的大小、形狀、顏色等。

　　6.B【解析】幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的情感體驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

　　7.D【解析】嬰幼兒的情緒發(fā)展形成主要依靠的是情緒氣氛的影響。

　　8.C【解析】機械記憶是指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，應(yīng)用簡單的、機械重復(fù)的方式進行記憶。因而題干所說的幼兒在不理解的情況下熟練背誦古詩是機械記憶。

　　“作答本題可以使用排除法。題干中已經(jīng)說明了“不理解的情況下”，而意義記憶、理解記憶和邏輯記憶都需要對所識記內(nèi)容進行理解，故排除A、B、D項。

　　9.C【解析】幼兒園將自身環(huán)境與外界的家庭、社區(qū)等環(huán)境結(jié)合在一起，這體現(xiàn)了其對外開放的特點，堅持了開放性原則。

　　10.B【解析】題干中提到的是最初運動階段。

　　二、簡答題

　　11.【答案要點】現(xiàn)代兒童教育觀的主要內(nèi)容有：(1)兒童的發(fā)展是生物因素和社會因素等多層次的相互作用、相互影響的過程;(2)兒童具有發(fā)展的潛力;(3)每個兒童都是獨立的個體，具有獨特的個性;(4)兒童通過活動來發(fā)展;(5)兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展;(6)應(yīng)該尊重和保護兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。

　　12.【答案要點】兒童攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因有：

　　(1)遺傳因素。有些攻擊性強的兒童可能存在某些微小的基因缺陷。

　　(2)家庭因素。有些家長慣于用暴力懲罰的方式來教育孩子，結(jié)果孩子也以同樣的方式來對待其他兒童，表現(xiàn)出攻擊行為。有的家長鼓勵孩子去欺負別人，在大人的縱容下，孩子容易發(fā)生攻擊行為。

　　(3)環(huán)境因素。美國心理學(xué)家班杜拉通過一系列實驗證明，攻擊是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于兒童模仿性強，是非辨別能力差，因此，孩子很容易模仿其周圍的人或是影視里人物的攻擊行為。有資料表明，經(jīng)�？幢┝τ耙暤膬和菀壮霈F(xiàn)攻擊行為。也就是說，大眾傳媒的不良影響是產(chǎn)生攻擊行為的一個重要的原因。暴力影視片、武打片、暴力電子游戲都會增強孩子的攻擊性。

　　專家點撥攻擊性行為也稱侵犯行為，就是任何形式的以傷害他人為目的的活動。攻擊性行為的相關(guān)知識，如幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因、幼兒攻：擊性行為的矯正等，在考試中經(jīng)常以簡答題、論述題和材料分析題的形式出現(xiàn)。

　　三、論述題

　　13.【答案要點】幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實環(huán)境相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。因此，教師應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動;另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維。

　　(1)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，有以下三個方面的特點：概括的內(nèi)容比較貧乏;概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的;概括的內(nèi)涵不精確，概括的外延不適當(dāng)。在實際教育活動中，要盡可能為幼兒提供易于理解的概念，發(fā)展幼兒的概括能力。

　　(2)問題情境與幼兒思維的發(fā)展。幼兒能否對事物進行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境，教師組織的活動能否成為幼兒的問題情境，這與問題的選擇有很大關(guān)系。為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點。只有這樣，才能調(diào)動幼兒思維活動的積極性，促進幼兒思維的不斷發(fā)展。

　　(3)幼兒的提問與幼兒的思維。由于提問是幼兒思維活動的積極表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。

　　(4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動材料;其次，為幼兒提供活動與操作的條件與機會;再次，在活動的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩具與教具，可以有效地促進幼兒向具體形象思維水平過渡，并提高幼兒的形象思維能力;最后，激發(fā)幼兒的好奇心和對事物認識的興趣，組織豐富的活動，使幼兒在活動中積極思考問題。四、材料分析題

　　14.【答案要點】在這一案例中，教師及時有效地阻止了幼兒的打架行為，教師調(diào)解時的問話是指向攻擊幼兒、圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認識到打人的錯誤，然后讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。

　　然而，教師關(guān)注的只是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑，沒有體現(xiàn)尊重兒童個性、力求公正的觀念。其實，對幼兒打架要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進攻或只懂得退縮，對其個性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認識到自己不被同伴接受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系;被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進攻”，當(dāng)再有人侵犯他時，他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運用已有經(jīng)驗進行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗和技能。

　　“本題要求考生判斷材料中教師的做法是否正確，并說明理由。明確問題后，可再細讀材料，并概括出材料中的大致情節(jié)：樂樂由于自己的小汽車被撞了而咬了“肇事者”壯壯，老師見了，不問青紅皂白就批評了樂樂，并讓樂樂向壯壯道歉。從中可以看出，該教師發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生沖突時，并不是詢問原因，而是進行了簡單草率的處理，這種處理方式不利于幼兒身心的健康發(fā)展。通過分析可知，該教師的做法是錯誤的。

　　15.【答案要點】在這個案例中，洋洋用小椅子替代自行車，來實現(xiàn)他“摸特等獎”的情節(jié)構(gòu)思。幼兒能夠成功地以物代物，反映了幼兒象征思維的發(fā)展。替代物與被替代物越不像，越具有符號抽象的意義。而教師以角色身份對洋洋所選擇的替代物提出了質(zhì)疑，認為小椅子不像自行車，試圖引導(dǎo)幼兒按真實的樣子加以改裝，結(jié)果阻礙了幼兒的游戲想象，中斷了幼兒原來的游戲情節(jié)，因此這種干預(yù)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

　　五、活動設(shè)計題

　　16.【參考設(shè)計】

　　有趣的蘿卜

　　一、活動目標(biāo)

　　1.幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上能表述蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進行分類。

　　2.在游戲中了解蘿卜的生長過程，體驗蘿卜生長的快樂。

　　3.幼兒樂于探索，能大膽表達，在活動中感受蘿卜的有趣，從而產(chǎn)生愛蘿卜的情感。

　　二、活動準(zhǔn)備

　　物質(zhì)準(zhǔn)備：信號音樂;小兔絨玩具一只;實物蘿卜、空籃子、蘿卜食品每桌一份;教師小結(jié)用的蘿卜一份;課件“蘿卜的生長過程”;蘿卜食品每桌一套，蘿卜小制作2～3件。經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒對蔬菜有一定的經(jīng)驗，對《粉刷匠》旋律有所熟悉。

　　空間準(zhǔn)備：幼兒座位呈框字型擺放，操作臺呈半圓形放置于幼兒視線前面。

　　三、活動過程

　　(一)激發(fā)興趣