- 相關(guān)推薦
2017年小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復(fù)習(xí)題
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是( )。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.艾里斯
D.雅格布松
2.激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為( )。
A.學(xué)習(xí)需要
B.學(xué)習(xí)期待
C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D.學(xué)習(xí)態(tài)度
3.教一學(xué)過(guò)程的三種過(guò)程是( )。
A.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程
B.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和互動(dòng)過(guò)程
C.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和思考過(guò)程
D.學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和管理過(guò)程
4.人們對(duì)自己能否成功地從事某_成就行為的主觀判斷稱為( )。
A.自我期待感
B.自我歸因感
C.自我預(yù)期感
D.自我效能感
5.對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于( )。
A.沖動(dòng)型
B.沉思型
C.場(chǎng)獨(dú)立型
D.場(chǎng)依存型
6.創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是( )。
A.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性
B.獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性
C.流暢性、變通性、新穎性
D.流暢性、靈活性、變通性
7.下列屬于影響遷移的個(gè)人因素有( )。
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度
B.年齡和學(xué)習(xí)材料
C.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境
D.學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度
8.在智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段
是( )。
A.操作方向
B.原型操作
C.原型內(nèi)化
D.原型定向
9.教師在板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強(qiáng)度律
B.活動(dòng)律
C.組合律
D.差異律
10.美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于( )。
A.構(gòu)造一種完形
B.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)
C.主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式
D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知
11.關(guān)于程序性知識(shí)，下列說(shuō)法正確的有( )。
A.激活速度較慢
B.通過(guò)觀察行為測(cè)量
C.不發(fā)出行為指令
D.提取需有意識(shí)搜尋
12.下列不屬于元認(rèn)知策略的一項(xiàng)是( )。
A.計(jì)劃策略
B.學(xué)習(xí)策略
C.監(jiān)控策略
D.調(diào)節(jié)策略
13.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)，一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是( )。
A.行為矯正
B.學(xué)會(huì)適應(yīng)
C.尋求發(fā)展
D.克服障礙
14.通過(guò)求診者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是( )。
A.行為塑造法
B.自我控制法
C.強(qiáng)化法
D.示范法
15.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為( )。
A.常模參照評(píng)價(jià)
B.正式評(píng)價(jià)
C.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
D.非正式評(píng)價(jià)
16.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)發(fā)生( )。
A.連鎖性感染
B.互相監(jiān)督
C.互相幫助
D.遵守紀(jì)律
17.以下不屬于教師教學(xué)能力的是( )。
A.教學(xué)認(rèn)知能力
B.教學(xué)操作能力
C.自我反省能力
D.教學(xué)監(jiān)控能力
18.提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途�？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧�;當(dāng)打人的武器;代替直尺畫(huà)線;
可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是( )。
A.聚合思維
B.直覺(jué)思維
C.抽象思維
D.發(fā)散思維
19.美國(guó)心理學(xué)家桑代克針對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的( )。
A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)
B.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)
C.相同要素說(shuō)
D.概括化理論
20.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.精細(xì)加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.問(wèn)題解決策略
二、填空題(請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。本大題共20個(gè)空。每空1分，共20分)
21.動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外在條件是_____。
22.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_(kāi)____和_____。
23.依據(jù)反映活動(dòng)的形式，知識(shí)可以分為_(kāi)____和_____。
24.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到_____、_____和_____。25.知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程一般包括_____、_____和_____三個(gè)階段。
26.動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由_____提出。
27.心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點(diǎn)是_____、_____、真誠(chéng)與同感。
28.現(xiàn)有的心理評(píng)估手段的兩種基礎(chǔ)參考架構(gòu)分別是_____和_____ 。
29.行為演練的基本方法包括_____、_____和_____。
30.以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為_(kāi)____。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31.簡(jiǎn)述阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。
32.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些?
33.如何分析學(xué)生的性格特征?
34.學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法主要有哪些?
35.舉例說(shuō)明影響問(wèn)題解決的因素。
四、論述題(10分)
36.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法。
2.C【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或者說(shuō)是內(nèi)部動(dòng)力。
3.A【解析】教一學(xué)過(guò)程的三個(gè)過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。
4.D【解析】自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
5.D【解析】場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
6.B【解析】創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和變通性。
7.A【解析】影響遷移的個(gè)人因素為認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度。
8.B【解析】智力技能形成的過(guò)程中，依據(jù)智力活動(dòng)的實(shí)踐模式，以展開(kāi)的、外顯的方式付諸實(shí)施的階段是原型操作。
9.D【解析】教師在板書(shū)時(shí)，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。
10.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地構(gòu)建認(rèn)知方式。
11.B【解析】程序性知識(shí)需要是指可操作性的指示，它貯存了一系列的以“如果……則……”形成編碼的規(guī)則。只有通過(guò)一定觀察行為測(cè)量，才能夠產(chǎn)生程序性知識(shí)。
12.B【解析】元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
13.C【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試，二是尋求發(fā)展。
14.D【解析】示范法是指通過(guò)求診者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法。
15.C【解析】標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式。
16.A【解析】課堂氛圍也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染。
17.C【解析】教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。
18.D【解析】發(fā)散思維又叫求異思維、輻射思維、開(kāi)放思維等，是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維方式。
19.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家桑代克針對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的相同要素說(shuō)。
20.A【解析】形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略。
二、填空題
21.誘因 22.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 23.陳述性知識(shí)，程序性知識(shí) 24.結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化 25.知識(shí)理解，知識(shí)保持，知識(shí)應(yīng)用 26.弗洛伊德 27.積極關(guān)注，尊重 28.健康模式，疾病模式 29.全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練30.焦慮癥
三、簡(jiǎn)答題
31.【答案要點(diǎn)】(1)阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。(2)他把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類：一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù);當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑�，從而減少失敗感。(3)在教育實(shí)踐中，對(duì)力求成功者，應(yīng)通過(guò)給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競(jìng)爭(zhēng)的情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。
32.【答案要點(diǎn)】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則：
(1)讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷。
(2)鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)。
(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)提出多種想法，多多益善。
(4)鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見(jiàn)或補(bǔ)充意見(jiàn)。
33.【答案要點(diǎn)】性格是指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會(huì)意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。
(1)性格的特征差異。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。
(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，性格有不同類型。常見(jiàn)的分類學(xué)說(shuō)有向性說(shuō)和獨(dú)立順從說(shuō)。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，可把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。
34.【答案要點(diǎn)】學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法有：
(1)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。
(2)利用具體生動(dòng)的形象引起學(xué)生道德情感的共鳴。
(3)在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德概念、道德理論，使學(xué)生的道德體驗(yàn)不斷概括、不斷深化。
(4)在道德情感的培養(yǎng)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)控自己情緒的能力，要注意在培養(yǎng)品德時(shí)出現(xiàn)的情緒障礙，并設(shè)法加以消除。
35.【答案要點(diǎn)】影響問(wèn)題解決的主要因素包括：
(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。
(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問(wèn)題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物。
(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說(shuō)來(lái)，積極的情緒有利于問(wèn)題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問(wèn)題的動(dòng)力。沒(méi)有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問(wèn)題的行為，問(wèn)題當(dāng)然不可能解決。
(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問(wèn)題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問(wèn)題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問(wèn)題解決的方向和效果。
四、論述題
36.【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義可以分為理論意義和實(shí)踐意義。
理論意義包括：
(1)教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論。
(2)教育心理學(xué)的研究對(duì)教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。
(3)教育心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。
教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，其實(shí)踐意義包括：
(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，通過(guò)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為教師全面了解學(xué)生的情況提供依據(jù)。
(2)有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。學(xué)生原有水平是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)可以提供教師了解學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和水平的方法，從而有針對(duì)性地采取措施，有的放矢，因材施教。
(3)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
(4)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。
(5)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且還可以采取相應(yīng)的干預(yù)措施，達(dá)到預(yù)期的效果。
(6)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，還可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)研究。
【小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復(fù)習(xí)題】相關(guān)文章：
2016專升本教育心理學(xué)備考復(fù)習(xí)題及答案08-19
2017年小學(xué)教師資格考試備考復(fù)習(xí)題08-29
2017小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考?xì)v年題08-29
翻譯資格考試備考計(jì)劃08-14
翻譯資格考試特點(diǎn)及備考建議08-26
2017小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)試題08-29
如何備考造價(jià)員資格考試08-30
證券從業(yè)資格考試備考練習(xí)10-28