教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題
在平平淡淡的日常中，我們很多時(shí)候都不得不用到試題，借助試題可以更好地考查參試者所掌握的知識(shí)和技能。什么樣的試題才能有效幫助到我們呢？以下是小編為大家收集的教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題 1
一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共20小題，每小題1分。共20分)
1.教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于( )年。
A.1903
B.1904
C.1905
D.1906
2.智力技能形成的最高階段是( )。
A.內(nèi)部言語
B.活動(dòng)定向
C.有聲的外部言語
D.無聲的外部言語
3.研究者根據(jù)對改善教育問題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)是( )。
A.統(tǒng)計(jì)法
B.實(shí)驗(yàn)法
C.調(diào)查法
D.訪談法
4.兒童在熟悉了“白菜”“豆角”和“黃瓜”這類概念之后再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于( )。
A.下位學(xué)習(xí)
B.上位學(xué)習(xí)
C.組合學(xué)習(xí).
D.派生類屬學(xué)習(xí)
5.小學(xué)生親社會(huì)行為的利他行為的核心是( )。
A.成人的榜樣
B.對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力
C.掌握利他的知識(shí)
D.掌握利他的技能
6.技能形成的基本途徑是( )。
A.講解
B.觀察
C.示范
D.練習(xí)
7.遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是( )。
A.官能心理學(xué)
B.人本主義
C.行為主義
D.認(rèn)知心理學(xué)
8.下列哪種記憶類型符合俗語所說的“良言一句三冬暖，惡語傷人恨不休”?( )
A.形象記憶
B.邏輯記憶
C.情緒記憶
D.動(dòng)作記憶
9.馬斯洛認(rèn)為，人具有七種基本需妻，其中被稱為成長需要的是( )。
A.生理需要
B.安全需要
C.歸屬和愛的需要
D.自我實(shí)現(xiàn)的需要
10.教師一句鼓勵(lì)的話、一個(gè)充滿信任的眼神、一個(gè)能引起共鳴的手勢或表情，都使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步。這屬于()。
A.第一印象
B.共鳴效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.移情效應(yīng)
11.用自己的話來表述問題的結(jié)構(gòu)，從而形成解決問題的途徑是( )。
A.形成問題的表征
B.知識(shí)技能的調(diào)用
C.解題成果的評價(jià)
D.舊題表述的重復(fù)
12.變式是指( )，使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。
A.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變
B.變換非本質(zhì)特征，本質(zhì)特征不變
C.本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變
D.變換本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征不變
13.提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是( )。
A.弗洛伊德
B.羅杰斯
C.布魯納
D.斯金納
14.掌握了漢語拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語字母“a、b”時(shí)發(fā)生了混淆，這種前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響屬于()。
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
15.教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()。
A.百科全書式課程理論
B.綜合課程理論
C.實(shí)用主義課程理論
D.結(jié)構(gòu)主義課程理論
16.下列哪個(gè)不是創(chuàng)造性思維的基本特征?( )
A.流暢性
B.變通性
C.科學(xué)性
D.獨(dú)創(chuàng)性
17.一般來說，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的( )
A.幼兒期
B.少年期
C.童年期
D.青年期
18.下列策略中，不屬于精細(xì)加工策略的是( )。
A.縮減和編歌訣
B.諧音聯(lián)想法
C.關(guān)鍵詞法
D.利用表格
19.當(dāng)個(gè)體行為符合群體規(guī)范時(shí)，群體就會(huì)給予贊許或鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其行為。這屬于( )。
A.群體歸屬感
B.群體認(rèn)同感
C.群體壓力
D.群體動(dòng)力傾向
20.愛國主義情感屬于下列哪種情感?( )
A.美感
B.道德感
C.理智感
D.責(zé)任感
二、填空題(請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填均無分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)
21.兒童教育心理學(xué)對兒童教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和_____的作用。
22.美國心理學(xué)家_____出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著“教育心理學(xué)”的誕生。
23.現(xiàn)代學(xué)校最早出現(xiàn)在18世紀(jì)，是應(yīng)_____的要求而產(chǎn)生的。
24._____原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。
25.皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展分四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、_____、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。
26.根據(jù)性格的特征差異，性格可分為、情緒型和意志型。
27.心理發(fā)展，指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化，而心理發(fā)展又包括認(rèn)知發(fā)展和_____。
28.我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、_____、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。
29.班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的。
30.英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上的一只虎”，這種方法叫作_____，是記憶術(shù)的一種。
三、名詞解釋(本大題共5小題。每小題4分。共20分)
31.心智技能
32.上位學(xué)習(xí)
33.關(guān)鍵期
34.問題解決
35.反思性教學(xué)
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
36.簡述影響自我效能感形成的因素。
37.簡述遷移的種類。
38.什么是有意義學(xué)習(xí)?有意義學(xué)習(xí)的條件有哪些?
39.簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。
40.行為改變的基本方法有哪些?
五、論述題(10分)
41.小林的父母很少照管他，他的學(xué)習(xí)成績一直很差，上課時(shí)總像是被霜打了的樣子，從不主動(dòng)回答問題，經(jīng)常不交作業(yè)，對學(xué)習(xí)毫無興趣，同學(xué)們對他印象不好，老師也不喜歡他，在教育方式上也多以批評、訓(xùn)斥為主。
問題：請分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進(jìn)意見。
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。
2.A【解析】內(nèi)部言語階段是智力活動(dòng)形成的最高階段，其主要特點(diǎn)是智力活動(dòng)的壓縮和自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與。
3.B【解析】教育實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)對改善教育問題的設(shè)想，創(chuàng)設(shè)某種情境，控制一定條件而進(jìn)行的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。通過這種實(shí)踐活動(dòng)來探索所設(shè)想的某種教育制度、內(nèi)容、方法或形式的效果，檢驗(yàn)其科學(xué)的價(jià)值。
4.B【解析】上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。
5.B【解析】親社會(huì)行為，即準(zhǔn)備幫助他人或采取有益于他人的行為。對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力是其核心。
6.D【解析】技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為;技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。
7.A【解析】形式訓(xùn)練說是一種最早對遷移現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)解釋的學(xué)說，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。
8.C【解析】情緒記憶是個(gè)人以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過去，但對該事件的體驗(yàn)則保存在記憶中，在一定條件下，這種情緒、情感又會(huì)重新被體驗(yàn)到。
9.D【解析】馬斯洛認(rèn)為人具有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，較低的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級(jí)需要的追求。生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要這四種需要又被稱為缺失需要，自我實(shí)現(xiàn)需要屬于成長需要。
10.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)也稱期待效應(yīng)，是指人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響，人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
11.B【解析】知識(shí)技能的調(diào)用是用已有的知識(shí)對問題進(jìn)行表述。
12.B【解析】有效進(jìn)行知識(shí)概括，可以運(yùn)用變式法，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
13.A【解析】弗洛伊德提出了動(dòng)機(jī)性遺忘理論，動(dòng)機(jī)性遺忘是指為避免不愉快的情緒或內(nèi)心沖突而遺忘某些事件或人物的現(xiàn)象。
14.B【解析】負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握;反之，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)屬于正遷移。
15.D【解析】布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)的和富有活力的簡便方式表達(dá)出來。于是，布魯納提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”的思想，認(rèn)為每門學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)。所謂的“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”，就是指某門學(xué)科的基本概念和基本原則。
16.C【解析】創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性思維的基本特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維不一定科學(xué)，關(guān)鍵是獨(dú)創(chuàng)。
17.C【解析】發(fā)展心理學(xué)上一般把兒童個(gè)體的身心發(fā)展分為如下六個(gè)階段：(1)乳兒期(出生至1_歲);(2)嬰兒期(1～3歲);(3)幼兒期(3～6、7歲);(4)童年期(6、7～11、12歲);(5)少年期(11、12～14、15歲);(6)青年初期(14、15～17、18歲)。小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的童年期。
18.D【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，如位置記憶術(shù)、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想等。組織策略就是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如列提綱、利用圖形、利用表格等。
19.D【解析】群體動(dòng)力傾向就是在群體中，只要有別人在場，或受到別人的鼓勵(lì)，一個(gè)人的思想行為就同他單獨(dú)一個(gè)人時(shí)有所不同，會(huì)受到其他人的影響。
20.B【解析】情感反映著人們的社會(huì)關(guān)系和生活狀況，滲透到人類社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，具有鮮明的社會(huì)歷史性。道德感是個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)自己或他人的行為舉止、思想言語和意圖時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。
二、填空題
21.控制22.桑代克23.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)24.啟發(fā)性25.前運(yùn)算階段26.理智型27.社會(huì)性發(fā)展28.技能的學(xué)習(xí)29.成敗經(jīng)驗(yàn)30.諧音聯(lián)想法
三、名詞解釋
31.心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的心智活動(dòng)方式。
32.上位學(xué)習(xí)也叫總結(jié)學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概念和包容程度更高的概念或命題。.
33.關(guān)鍵期是指個(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。
34.問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。
35.反思性教學(xué)是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對象，對自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的自我審視、評價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過程。
四、簡答題
36.【答案要點(diǎn)】影響自我效能感形成的因素有：
(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這一效能信息源對自我效能感的影響最大。
(2)替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的許多效能期望是來源于對他人的觀察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。
(3)言語暗示。他人的言語暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語暗示的效果是不鞏固的。
(4)情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒能使成績降低，從而影響自我效能感。
37.【答案要點(diǎn)】(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同，可將遷移分為正遷移與負(fù)遷移;
(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，可將遷移分為水平遷移與垂直遷移;
(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為一般遷移與具體遷移;
(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
38.【答案要點(diǎn)】有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件有：
(1)從客觀條件看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義。
(2)從主觀條件看：①學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);②學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。
39.【答案要點(diǎn)】(1)自我中心階段(2--5歲)，是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。
(2)權(quán)威階段(6～8歲)，此時(shí)兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。
(3)可逆性階段(8～10歲)，是自律道德階段的開始，在該階段，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對一成不變的東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的。
(4)公正階段(10～12歲)，此時(shí)兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。
40.【答案要點(diǎn)】行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。
(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。
(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。
(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計(jì)的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)，主要是通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。
(4)示范法。示范法是通過求診者觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。該方法于l967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。因此，同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。
(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如否定評價(jià)、給予處分);二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個(gè)愉快刺激。
(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】小林的現(xiàn)狀是習(xí)得性無助感的典型表現(xiàn)。
(1)習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。小林由于身心的不成熟，自我控制和約束的能力相對較弱，總是經(jīng)歷失敗，那么對學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)大大下降，對學(xué)習(xí)失去了信心，自然不可能有好的學(xué)習(xí)成績。
(2)習(xí)得性無助的危害有：首先會(huì)嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。其次，會(huì)嚴(yán)重削弱人的行為動(dòng)機(jī)，使個(gè)體變得不思進(jìn)取。再次，會(huì)使人的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力下降，產(chǎn)生極端行為。
(3)教師有效干預(yù)和糾正習(xí)得性無助的措施有：①積極評價(jià)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自控信念;
�、趧�(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造和諧師生關(guān)系;③引導(dǎo)正確歸因，進(jìn)行有效策略訓(xùn)練。
教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)試題 2
一、單選題
1.（）是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。
A.關(guān)鍵期
B.敏感期
C.最佳期
D.發(fā)展期
答案：A
解析：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。敏感期和最佳期概念比較寬泛，沒有關(guān)鍵期那么精準(zhǔn)地強(qiáng)調(diào)這種不可逆的時(shí)間限制；發(fā)展期則是一個(gè)更籠統(tǒng)的階段描述。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。
A.上位學(xué)習(xí)
B.下位學(xué)習(xí)
C.并列學(xué)習(xí).
D.結(jié)合學(xué)習(xí)
答案：B
解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程�！爸苯侨切巍睂儆凇叭切巍钡囊环N特殊類型，所以是下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題；并列學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。
A.高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)
B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)
C.近景的動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的動(dòng)機(jī)
D.直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)
答案：B
解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義劃分的；近景的動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系劃分的；直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系劃分的。
4.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（）。
A.場獨(dú)立型
B.場依存型
C.輻合型
D.發(fā)散型
答案：C
解析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答。場獨(dú)立型是指很容易將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來的能力；場依存型是指在將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來時(shí)感到困難的知覺特點(diǎn)；發(fā)散型是指個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，即個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面。
5.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。
A.高原現(xiàn)象
B.倒攝抑制
C.生理極限
D.及時(shí)反饋
答案：A
解析：高原現(xiàn)象是指在動(dòng)作技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾；生理極限不符合這種在技能學(xué)習(xí)過程中階段性停滯的現(xiàn)象描述；及時(shí)反饋主要是關(guān)于學(xué)習(xí)過程中的信息反饋，和這種停滯現(xiàn)象無關(guān)。
6.創(chuàng)造性思維的核心是（）。
A.形象思維
B.發(fā)散思維
C.輻合思維
D.直覺思維
答案：B
解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。形象思維主要是利用直觀形象和表象解決問題的思維；輻合思維是與發(fā)散思維相對的，強(qiáng)調(diào)集中到一個(gè)正確答案；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。
7.小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是（）。
A.二年級(jí)下學(xué)期前后
B.三年級(jí)上學(xué)期前后
C.三年級(jí)下學(xué)期前后
D.四年級(jí)上學(xué)期前后
答案：C
解析：小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是三年級(jí)下學(xué)期前后。在這個(gè)時(shí)期，兒童品德的各種成分開始協(xié)調(diào)發(fā)展，逐漸形成自覺地運(yùn)用道德認(rèn)識(shí)來評價(jià)和調(diào)節(jié)道德行為的能力。
8.學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧的教學(xué)方法是（）。
A.講解法
B.演示法
C.練習(xí)法
D.指導(dǎo)法
答案：C
解析：練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運(yùn)用知識(shí)、掌握技能和技巧的教學(xué)方法。講解法主要是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；指導(dǎo)法比較籠統(tǒng)，練習(xí)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作來鞏固知識(shí)和技能。
9.個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)稱為（）。
A.感性知識(shí)
B.理性知識(shí)
C.描述性知識(shí)
D.程序性知識(shí)
答案：D
解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識(shí)。感性知識(shí)是對活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映；理性知識(shí)是對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映；描述性知識(shí)主要是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。
10.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6-11歲的兒童要解決的主要矛盾是（）。
A.自主感對羞恥感
B.主動(dòng)感對內(nèi)疚感
C.勤奮感對自卑感
D.自我同一性對角色混亂
答案：C
解析：6-11歲是小學(xué)階段，這一階段的兒童要解決的主要矛盾是勤奮感對自卑感。自主感對羞恥感是1.5-3歲兒童要解決的矛盾；主動(dòng)感對內(nèi)疚感是3-6歲兒童要解決的矛盾；自我同一性對角色混亂是12-18歲青少年要解決的矛盾。
二、多選題
1.以下屬于小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)的是（）。
A.快速性
B.協(xié)調(diào)性
C.開放性
D.可塑性
答案：ABCD
解析：小學(xué)生心理發(fā)展具有快速性，這個(gè)時(shí)期他們的認(rèn)知、情感等各方面都在快速變化；協(xié)調(diào)性，心理活動(dòng)各方面比較協(xié)調(diào)統(tǒng)一；開放性，他們的內(nèi)心世界比較開放，愿意表達(dá)；可塑性，容易受到環(huán)境等因素的影響而改變。
2.下列選項(xiàng)中，屬于正強(qiáng)化的有（）。
A.如果學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，老師就免除他們抄課文的任務(wù)
B.綜合考慮學(xué)生期末考試成績及日常品德表現(xiàn)，班主任為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生頒發(fā)“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀及小獎(jiǎng)品
C.對學(xué)生的搗亂行為，老師給予批評
D.當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的.行為時(shí)，老師給予微笑、點(diǎn)頭等肯定性的反饋
答案：BD
解析：正強(qiáng)化是指通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。選項(xiàng)B中頒發(fā)獎(jiǎng)狀和小獎(jiǎng)品，選項(xiàng)D中給予微笑、點(diǎn)頭等肯定性反饋都是呈現(xiàn)愉快刺激，屬于正強(qiáng)化。選項(xiàng)A屬于負(fù)強(qiáng)化，通過撤銷厭惡刺激（抄課文）來增強(qiáng)認(rèn)真完成作業(yè)的行為；選項(xiàng)C屬于懲罰，通過給予厭惡刺激（批評）來減少搗亂行為。
3.以下屬于操作技能的有（）。
A.吹笛子
B.打網(wǎng)球
C.體操
D.閱讀
答案：ABC
解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都屬于操作技能，需要通過身體的動(dòng)作來完成。閱讀主要是一種心智技能，它是通過內(nèi)部言語在頭腦中默默地進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式。
4.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，正確的有（）。
A.學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)
B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能
C.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)地使用的
D.學(xué)習(xí)策略是能夠提高學(xué)習(xí)效率的一般性的方法
答案：ACD
解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而積極主動(dòng)地使用的，是一種程序性知識(shí)，也是能夠提高學(xué)習(xí)效率的一般性的方法。它不僅僅是學(xué)習(xí)方法或技能，還包括對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控等內(nèi)容。
5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
答案：ABCD
解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)（對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)）、道德情感（伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)）、道德意志（人們自覺確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過程）、道德行為（個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對他人或社會(huì)具有道德意義的行為）。
三、填空題
1.個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到（），再到心理自我的過程。
答案：社會(huì)自我
解析：個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)；社會(huì)自我是個(gè)體在社會(huì)交往過程中形成的自我意識(shí)；心理自我是個(gè)體對自己心理屬性的意識(shí)。
2.（）是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
答案：學(xué)習(xí)需要
解析：學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。
3.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。
答案：命題學(xué)習(xí)
解析：根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)（主要是詞匯學(xué)習(xí)等）、概念學(xué)習(xí)（掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性）和命題學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系）。
4.（）是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。
答案：發(fā)現(xiàn)法
解析：發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。
5.心理健康是一種良好的、持續(xù)的（）。
答案：心理狀態(tài)
解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
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