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2024年小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)試題（附答案）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，我們最少不了的就是練習(xí)題了，做習(xí)題有助于提高我們分析問題和解決問題的能力。一份好的習(xí)題都具備什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的2024年小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)試題（附答案），歡迎閱讀與收藏。
一、單項(xiàng)選擇題
1.許多心理學(xué)家認(rèn)為，( )是適應(yīng)認(rèn)知差異的最佳教學(xué)方式。
A.分組教學(xué)
B.小班教學(xué)
C.個(gè)別教學(xué)
D.大班教學(xué)
2.( )將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。
A.丹瑟洛
B.尼斯比特
C.皮連生
D.鮑斯菲爾德
3.“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人( )揭示了兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制。
A.華生
B.加德納
C.皮亞杰
D.斯騰伯格
4.馬斯洛認(rèn)為，下列哪一項(xiàng)需要永遠(yuǎn)也得不到完全滿足?( )
A.生理需要
B.安全需要
C.愛的需要
D.審美需要
5.閱讀技能是一種( )。
A.操作技能
B.運(yùn)動(dòng)技能
C.心智技能
D.學(xué)習(xí)技能
6.下列屬于影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素的是( )。
A.學(xué)習(xí)任務(wù)
B.興趣
C.自我效能感
D.歸因
7.看到路上的垃圾后繞道走開，這種行為是( )。
A.強(qiáng)化
B.懲罰
C.逃避條件作用
D.消退
8.最早的有關(guān)遷移的代表性理論是( )。
A.形式訓(xùn)練遷移說
B.同化學(xué)習(xí)遷移說
C.經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化遷移說
D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說
9.將學(xué)業(yè)成績看做是贏得地位和尊重的根源的是( )。
A.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力
B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
10.一個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表明其思維具有( )。
A.流暢性
B.變通性
C.指向性
D.獨(dú)創(chuàng)性
11.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是( .)。
A.能力
B.努力
C.任務(wù)
D.運(yùn)氣
12.思維的主要特征是( )。
A.間接性和概括性
B.分析性和概括性
C.整合性和概括性
D.分析性和整合性
13.讓學(xué)生以自己的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱為( )。
A.個(gè)別化教學(xué)
B.指導(dǎo)性教學(xué)
C.合作教學(xué)
D.情境教學(xué)
14.學(xué)生心理健康教育的主要場所是( )。
A.學(xué)校
B.家庭
C.社會
D.工作單位
15.觀察法的記錄方式不包括( )。
A.項(xiàng)目檢核表
B.雙向表
C.評定量表
D.軼事記錄
二、名詞解釋
1.無意注意
2.價(jià)值觀
3.心理教育
4.發(fā)散思維
三、簡答題
1.簡述如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識保持。
2.簡述如何提高動(dòng)作技能的練習(xí)效率。
3.簡述如何有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間。
4.簡述影響知識應(yīng)用的主要因素。
四、論述題
論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。
五、案例題
1.學(xué)習(xí)了舞蹈的人學(xué)花樣滑冰比學(xué)田徑的人要快;學(xué)習(xí)了短跑的人跳遠(yuǎn)成績更好;學(xué)會騎自行車的人學(xué)摩托車很快。
問題：請結(jié)合心理學(xué)相關(guān)原理解釋這種現(xiàn)象的原因，并進(jìn)一步闡述應(yīng)該怎樣運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)中。
2.在美國人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿，就殺掉了鹿的天敵——狼。、于是鹿的數(shù)量劇增。鹿們由于終日無憂無慮地飽食于林中，結(jié)果體態(tài)變得蠢笨;植物因?yàn)槁谷貉杆俜敝澈哇`踏而凋零;繼而鹿由于缺少充分的食物及安逸少動(dòng)所帶來的疾病而大批死亡。無奈，人們又只好把狼再請進(jìn)來，鹿們又恢復(fù)了蓬勃生機(jī)。
問題：通過引狼捉鹿這一案例來說明現(xiàn)在教育中的“磨難教育”，并進(jìn)一步闡述進(jìn)行磨難教育應(yīng)注意的問題。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1.C[解析]心理學(xué)家認(rèn)為，采用個(gè)別教學(xué)方式最能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異。它的優(yōu)點(diǎn)是針對不同學(xué)生的認(rèn)知水平選擇最合適的教學(xué)。
2.A[解析]1985年丹瑟洛提出了MURDER學(xué)習(xí)策略，該學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)包含了相關(guān)聯(lián)系的兩組，即基本策略和支持策略。
3.C[解析]“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰，他認(rèn)為，青少年認(rèn)知的發(fā)展源于主體的動(dòng)作，依賴于主體對周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。
4.D[解析]馬斯洛將人的需要分為缺失需要和成長需要，缺失需要包括生瑾需要、安全需要、愛和尊重的需要;成長需要包括求知和理解的需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，成長需要是永遠(yuǎn)也得不到完全滿足的。
5.C[解析]心智技能也是一種活動(dòng)的方式，但這種活動(dòng)方式不是外在的，不是顯性的，而是隱蔽在頭腦內(nèi)部，依靠內(nèi)部語言進(jìn)行，比如閱讀、寫作。語言技能基本屬于心智技能。
6.A[解析]影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素包括學(xué)習(xí)任務(wù)、教師、家長等，內(nèi)部因素包括興趣、自我效能感、歸因等。
7.C [解析]逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加。
8.A[解析]形式訓(xùn)練遷移說是最早的有關(guān)遷移的代表性理論，但被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的學(xué)說。
9.C [解析]自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成績，將學(xué)業(yè)成績看做是贏得地位和尊重的根源。
10.A[解析]思維的流暢性指個(gè)人面對問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，即反應(yīng)迅速而眾多。
11.A[解析]B項(xiàng)屬于不穩(wěn)定的內(nèi)在原因，C項(xiàng)屬于穩(wěn)定的外在原因，D項(xiàng)屬于不穩(wěn)定的外在原因。
12.A[解析]思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接的、概括的反映。思維具有間接性和概括性兩個(gè)特征。
13.A[解析]個(gè)別化教學(xué)是指以學(xué)生個(gè)人的水平和學(xué)習(xí)速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。
14.A[解析]學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要陣地。
15.B[解析]觀察法的記錄方式一般包括三種：項(xiàng)目檢核表、評定量表、軼事記錄。
二、名詞解釋
1.無意注意：是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。無意注意一般是在外部刺激物的直接刺激作用下，個(gè)體不由自主地給予關(guān)注。
2.價(jià)值觀：是個(gè)體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點(diǎn)，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時(shí)受人的情感意志、理想動(dòng)機(jī)、立場態(tài)度等個(gè)性因素所制約。
3.心理教育：指依據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采取各種方法和措施，以維護(hù)學(xué)生的心理健康，以培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。
4.發(fā)散思維：也稱求異思維。是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考、探求各種答案的思維。
三、簡答題
1.[參考答案]
(1)利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度。
(2)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識的理解。
(3)指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識的鞏固。
2.[參考答案]
(1)掌握正確的練習(xí)方法。
(2)注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”。
(3)提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>
3.[參考答案]
(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。
(2)高效利用最佳時(shí)間。
首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng);其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng);再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng);此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.[參考答案]
影響知識應(yīng)用的主要因素有：
(1)知識的理解與鞏固的程度。知識學(xué)習(xí)的各個(gè)過程之間是相互聯(lián)系、相互影響的。知識理解得越深，知識鞏固得越牢固，則知識的應(yīng)用就越迅速和正確。
(2)課題的性質(zhì)。知識應(yīng)用的難易與所解決課題的性質(zhì)有關(guān)。一般說來，以抽象形式提出的課題比帶有具體情境的課題容易;單一的計(jì)算題比綜合應(yīng)用題容易;單純的文字題比需要實(shí)際操作的課題容易。
(3)智力活動(dòng)方式。學(xué)生解題時(shí)的智力活動(dòng)方式對知識的應(yīng)用有重要影響。例如，有的學(xué)生解題時(shí)缺乏目的性，盲目嘗試，有的卻能有目的、按步驟進(jìn)行;有的缺乏思維靈活性，時(shí)常套用老方法，有的卻能隨機(jī)應(yīng)變、靈活應(yīng)用等。
(4)解題時(shí)的心理狀態(tài)。學(xué)生在應(yīng)用知識解題時(shí)，如果缺乏動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)過于激烈、情緒過分緊張或滿不在乎、注意不集中等，都會妨礙知識的應(yīng)用。
四、論述題
[參考答案]
常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有以下幾種：
(1)指導(dǎo)教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示，讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟以及報(bào)告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的思維，通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知與理解的保持;
(2)程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。
(3)完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。
(4)交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會，它是由教師和一小組學(xué)生(大約6人)一起進(jìn)行的。旨在教學(xué)生這樣四種策略：
�、倏偨Y(jié)——總結(jié)段落內(nèi)容。
�、谔釂栆弧崤c要點(diǎn)有關(guān)的問題。
�、畚鲆伞鞔_材料中的難點(diǎn)。
④預(yù)測——預(yù)測下文會出現(xiàn)什么。
(5)合作學(xué)習(xí)模式。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)的學(xué)生或簡單閱讀材料的學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持都有效得多。合作性講解的兩個(gè)參與者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益，而主講者比聽者獲益更大。
五、案例題
1.[參考答案]
(1)這是一種學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。學(xué)習(xí)的遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過程，任何新的學(xué)習(xí)都要受先前學(xué)習(xí)的影響，先前學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者擁有獨(dú)特的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能以及態(tài)度，都會程度不同地影響學(xué)習(xí)者的后繼學(xué)習(xí)。反過來，后繼活動(dòng)也會修正先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至在某種程度上影響和改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系。這種影響可以是積極或消極的。學(xué)校中的遷移無所不在。學(xué)生這節(jié)課所學(xué)的東西將影響下一節(jié)課下一周或期末將要完成的作業(yè)、練習(xí)、測驗(yàn)，影響本學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生學(xué)以外的生活。學(xué)會學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能夠主動(dòng)而有效地遷移。
(2)知識學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生獲得遷移能力。遷移能力的培養(yǎng)需要從客觀和主觀兩方面來創(chuàng)造條件。
①透徹地理解知識是遷移的前提。只有透徹地理解知識，才能把新知識納入已有的認(rèn)知圖式，知識才能有效地遷移和應(yīng)用到新的情境中去，才能轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)兒童通過死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練而記住的知識，往往因沒有獲得知識的意義而不能遷移和靈活應(yīng)用到新的情境中。僅憑記憶記住知識而沒有真正獲得意義，是學(xué)生“高分低能”的主要原因。
�、谑怪R結(jié)構(gòu)化是遷移的關(guān)鍵。小學(xué)兒童正處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，教學(xué)中不斷地引導(dǎo)他們進(jìn)行知識的整合，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，儲備豐富的產(chǎn)生式系統(tǒng)，有助于小學(xué)兒童遷移能力的培養(yǎng)。
�、蹖�(shí)踐和練習(xí)是遷移的保障。小學(xué)兒童頭腦中的認(rèn)知圖式要適應(yīng)環(huán)境，要在環(huán)境中得到廣泛的遷移，就必須通過實(shí)踐和練習(xí)。
�、茏灾�、積極地吸納和組織知識。無論是新知識納入已有的認(rèn)知圖式(同化)還是認(rèn)知式不斷重建(順應(yīng))以適應(yīng)環(huán)境，都離不開主動(dòng)探索。自主學(xué)習(xí)知識有利于遷移能力的形成自主學(xué)習(xí)是相對于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是一種主動(dòng)、獨(dú)立、自控的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)有助于培學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立地獲取知識。
⑤掌握規(guī)律性知識和策略性知識。學(xué)習(xí)中要能做到舉一反三、觸類旁通，就需要懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律性和策略性知識。掌握學(xué)習(xí)策略不僅有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，而且學(xué)習(xí)策略是一種重要的規(guī)律性知識，有廣泛的遷移性。
2.[參考答案]
對孩子進(jìn)行磨難教育，即通過有意創(chuàng)設(shè)艱苦環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂和家庭，經(jīng)風(fēng)雨、見世面，接受大自然的考驗(yàn)，磨煉孩子的意志和品質(zhì)，使孩子在艱苦環(huán)境中學(xué)會生存。這種做法已在教育界及全社會形成共識。進(jìn)行磨難教育，必須具備兩點(diǎn)。
一是真實(shí)性，也就是要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對真實(shí)的艱苦環(huán)境、惡劣條件，讓孩子自己去克服困難，戰(zhàn)勝自我，磨煉意志。如果環(huán)境不真實(shí)，讓學(xué)生像拍電視劇那樣在老師和家長的保護(hù)下接受“磨煉”，其結(jié)果只能是事與愿違。在E1本的許多孤島和森林里，人們經(jīng)常見到小學(xué)生的身影。他們離開家長和老師的保護(hù)，面對危機(jī)四伏的自然界，安營扎寨，采擷野果，尋找水源，撿柴拾草，學(xué)會生存。
二是長期性。磨難教育不是一朝一夕就能奏效的，必須長期堅(jiān)持。如果學(xué)生在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，衣來伸手，飯來張口，在學(xué)校連值日也不想?yún)⒓�，只靠一年一兩次的所謂磨難教育去磨煉，效果可想而知。
因此，作為家長，不能溺愛孩子，要舍得讓孩子吃苦，不僅讓孩子養(yǎng)成自理的
習(xí)慣，還要經(jīng)常讓孩子干一些力所能及的家務(wù)。學(xué)校要立足于真正讓孩子得到磨煉，通過體育課、勞動(dòng)課、品德課等，設(shè)置一些能夠鍛煉意志和體能的項(xiàng)目。對于野營、夏令營等活動(dòng)，應(yīng)輕形式、重效果。此外，還可以讓孩子到農(nóng)村、企業(yè)、軍營等條件艱苦的地方去體驗(yàn)生活�？傊�，無論是學(xué)校還是家長，在磨難教育上都不能“作秀”。
小學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)試題附答案 1
1.對同一問題所提的意見越新奇獨(dú)特，則其思維的( )越高。
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.結(jié)構(gòu)性
2.表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的道德發(fā)展階段是( )。
A.自我中心階段
B.他律道德階段
C.可逆性階段
D.公正階段
3.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是( )，二是尋求發(fā)展。
A.行為矯正
B.學(xué)會適應(yīng)
C.克服障礙
D.學(xué)會調(diào)適
4.以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是( )。
A.指導(dǎo)教學(xué)
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)
C.情境教學(xué)
D.合作學(xué)習(xí)
5.( )的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
6.測驗(yàn)中可以直接提問或以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問題情境的是 ( )。
A.題干
B.內(nèi)容
C.結(jié)果
D.選項(xiàng)
7.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是( )。
A.無適當(dāng)提取線索
B.信息相互干擾
C.痕跡消退
D.壓抑
8.如果將在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋視為形成性評價(jià)，那么對期末考試結(jié)果的解釋就是( )。
A.定性評價(jià)
B.考查性評價(jià)
C.定量評價(jià)
D.總結(jié)性評價(jià)
9.教育心理學(xué)的完善時(shí)期是( )。
A.20世紀(jì)20年代以前
B.20世紀(jì)20至50年代
C.20世紀(jì)60至70年代
D.20世紀(jì)80年代以后
10.自我意識發(fā)展的第二個(gè)階段是( )。
A.社會自我
B.生理自我
C.心理自我
D.精神自我
11.學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是( )。
A.接受性
B.間接性
C.方向性
D.連續(xù)性
12.在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是( )。
A.感覺
B.知覺
C.表象
D.語言
13.原型定向階段相當(dāng)于加里培林的( )。
A.活動(dòng)定向階段
B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C.內(nèi)部言語動(dòng)作階段
D.外部言語動(dòng)作階段
14.最佳學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)程度需達(dá)到( )。
A.50%
B.100%
C.150%
D.200%
15.反映活動(dòng)的外部特征和外部聯(lián)系的知識稱為( )。
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識
16.“量杯”實(shí)驗(yàn)的策劃者是( )。
A.布盧姆
B.加涅
C.斯金納
D.陸欽斯
17.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大�！币辉~所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的( )。
A.發(fā)散思維
B.推測與假設(shè)
C.好奇心
D.獨(dú)立性
18.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象為( )。
A.自我強(qiáng)化
B.替代強(qiáng)化
C.內(nèi)部強(qiáng)化
D.負(fù)強(qiáng)化
19.布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個(gè)階段是( )。
A.獲得
B.轉(zhuǎn)化
C.同化
D.評價(jià)
20.對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知是( )。
A.自我認(rèn)知
B.社會性認(rèn)知
C.社會性交往
D.認(rèn)知方式
二、多選題(在每小題的5個(gè)備選答案中，選出2～5個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.美國的柯克將弱智兒童分為三類，即( )。
A.可教育的智力落后
B.可訓(xùn)練的智力落后
C.不可訓(xùn)練的智力落后
D.較嚴(yán)重的智力落后
E.嚴(yán)重的智力落后
2.20世紀(jì)40年代弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)( )問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
A.教學(xué)測量
B.兒童的個(gè)性
C.兒童的社會適應(yīng)性
D.教學(xué)評估
E.生理衛(wèi)生
3.學(xué)與教的相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包含( )要素。
A.學(xué)生
B.教師
C.教學(xué)內(nèi)容
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)環(huán)境
4.性格的特征差異分析一般是從( )方面進(jìn)行的。
A.對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征
B.性格的理智特征
C.性格的情緒特征
D.性格的社會特征
E.性格的意志特征
5.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括( )。
A.學(xué)習(xí)是行為或行為潛能的變化
B.學(xué)習(xí)變化是短暫的
C.學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的
D.學(xué)習(xí)引起的變化是持久的
E.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果
6.小亮為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是( )。
A.低級動(dòng)機(jī)
B.高級動(dòng)機(jī)
C.外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D.內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
E.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)
7.垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是( )。
A.由內(nèi)向外的遷移
B.自下而上的遷移
C.Eh#f"而內(nèi)的`遷移
D.自上而下的遷移
E.平行遷移
8.根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識可分為( )。
A.陳述性知識
B.感性知識
C.程序性知識
D.理性知識
E.描述性知識
9.心智技能與操作技能相比，具有( )特點(diǎn)。
A.對象的觀念性
B.動(dòng)作的外顯性
C.執(zhí)行的內(nèi)潛性
D.動(dòng)作的閉合性
E.結(jié)構(gòu)的簡縮性
10.學(xué)習(xí)過程中，人的精神狀態(tài)和注意力存在三種變化模式，即( )。
A.先高后低
B.中間低兩頭高
C.中間高兩頭低
D.沒有高低
E.先低后高
11.與新手相比，專家教師( )。
A.更能有效地組織信息
B.有豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，說明其記憶容量大
C.善于運(yùn)用直接推理的方式解決問題
D.能在更深的層面上表征問題
E.有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控能力
12.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種( )過程。
A.漸進(jìn)的
B.有目的的
C.盲目的
D.嘗試一錯(cuò)誤的
E.飛速的
13.下列屬于個(gè)別測驗(yàn)的是( )。
A.韋氏成人智力量表
B.斯坦福一比納測驗(yàn)
C.SPM
D.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)
E.韋氏兒童智力量表
14.教學(xué)過程的基本要素包括( )。
A.教學(xué)事項(xiàng)
B.教學(xué)方法
C.教學(xué)情境
D.教學(xué)媒體
E.教學(xué)目的
15.示范的有效性取決于許多因素，如( )。
A.示范者的身份
B.示范的速度
C.示范的準(zhǔn)確性
D.示范的過程
E.示范的時(shí)機(jī)
16.以下選項(xiàng)中，屬于組織策略的是( )。
A.畫線
B.做筆記
C.列提綱
D.畫關(guān)系圖
E.記憶術(shù)
17.以下技能屬于操作技能的有( )。
A.吹笛子
B.打籃球
C.體操
D.閱讀
E.計(jì)算
18.柯爾伯格將道德判斷分為( )。
A.前習(xí)俗水平
B.服從水平
C.習(xí)俗水平
D.觀念水平
E.后習(xí)俗水平
19.小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙有( )。
A.兒童多動(dòng)綜合征
B.學(xué)習(xí)困難綜合征
C.兒童過度焦慮反應(yīng)
D.兒童厭學(xué)癥
E.兒童強(qiáng)迫行為
20.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為( )。
A.集權(quán)型
B.開放型
C.民主型
D.封閉型
E.放任型
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)
1.對大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，集中學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。 ( )
2.操作技能形成的熟練階段，動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著動(dòng)作的執(zhí)行過 程不需要意識的控制。 ( )
3.列提綱是精細(xì)加工策略的一種常用方式。 ( )
4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。 ( )
5.應(yīng)把某一次心理測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)決策與評NJL童的重要依據(jù)。 ( )
6.態(tài)度與能力是相同的，二者都是內(nèi)部傾向。 ( )
7.對于不成熟的學(xué)習(xí)者，通過錐形頂端的“言語符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)是十分有效的 方法。 ( )
8.調(diào)查法是通過間接地收集資料以了解和分析現(xiàn)象與問題的一種研究方法。 ( )
9.根據(jù)人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 ( )
10.頓悟是以對問題的某一方面突然領(lǐng)悟?yàn)榍疤岬摹?( )
11.教學(xué)媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學(xué)的研究范疇。( )
12.前運(yùn)算階段的兒童已具有了抽象概念。 ( )
13.由疲勞、成熟、機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化也屬于學(xué)習(xí)的。( )
14.內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動(dòng)態(tài)的。 ( )
15.“舉一反三”是負(fù)遷移。 ( )
16.中小學(xué)生掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號學(xué)習(xí)水平，再提高至命題學(xué)習(xí)水平。( )
17.舊知識與所學(xué)新信息之間成反比例關(guān)系。 ( )
18.思維越靈活，相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理 假設(shè)。 ( )
19.心理健康就是無失敗、無沖突、無痛苦。 ( )
20.學(xué)生座位的安排不會影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。 ( )
四、情景題(每道情景題后有4個(gè)問題，在每個(gè)問題給出的備選答案中，有至少一個(gè)或若干個(gè)選項(xiàng)符合題目要求。情景題共2小題， 每小題10分，共20分)
(一)
韓寒上學(xué)時(shí)，在老師和同學(xué)的眼中，他是個(gè)怪才。韓寒對寫作情有獨(dú)鐘，而且表現(xiàn) 出非凡的才能。他想象奇特，文筆老辣，所發(fā)表的小說《三重門》在行家看來頗有錢鐘 書先生的遺風(fēng)，已經(jīng)達(dá)到很高的藝術(shù)水準(zhǔn)。但是除了文學(xué)，他對其他學(xué)科都不感興趣。
上課一點(diǎn)都聽不進(jìn)去，結(jié)果在期末考試中6門功課不及格，被要求留級。現(xiàn)在韓寒因?qū)?學(xué)校的教學(xué)感到無趣而輟學(xué)在家，準(zhǔn)備專事寫作，有大學(xué)要破格錄取他，被他拒絕。
1.從加德納的多元智力理論看，韓寒哪種智力占優(yōu)勢?( )
A.語文智力
B.數(shù)學(xué)智力
C.空間智力
D.內(nèi)省智力
2.我國新課程的核心理念是( )。
A.一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展
B.關(guān)注發(fā)展
C.以學(xué)生為本
D.進(jìn)行素質(zhì)教育
3.我國新課程的理論基礎(chǔ)是( )。
A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
C.多元智力理論
D.行為學(xué)習(xí)理論
4.韓寒的教育經(jīng)歷告訴我們( )。
A.不是只有上了大學(xué)，才能有出路，“條條大路通羅馬”
B.“尺有所長，寸有所短”發(fā)揮優(yōu)勢最重要
C. 學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)學(xué)生差異，進(jìn)行因材施教
D.應(yīng)改進(jìn)我國教育的評價(jià)方式
(二)
工人李某的兒子從小兩腿癱瘓，需要助手推車才能行走。雖有殘疾，但智力正常。今年孩子已滿7歲，父母決定送孩子上學(xué)。因附近沒有專門為殘疾兒童開設(shè)的特殊教育 學(xué)校，就到附近的一所普通小學(xué)申請就讀。學(xué)校方面認(rèn)為，學(xué)校本身是一所普通小學(xué)， 不是特殊教育學(xué)校，而且學(xué)校無特殊班，沒有為殘疾兒童準(zhǔn)備的專門設(shè)施，學(xué)校不宜接 受殘疾兒童入學(xué)。因此，學(xué)校拒絕了李某的要求。
1.義務(wù)教育階段學(xué)生享有的基本權(quán)利是( )。
A.參與選舉
B.制定法律
C.受教育權(quán)
D.拒絕接受教育
2.我國《殘疾人保障法》規(guī)定，依據(jù)殘疾類別和接受能力，采取( )兩種方式。
A.普通教育
B.特殊教育
C.集體教育
D.個(gè)別教育
3.特殊教育一般針對( )。
A.未喪失基本生活和學(xué)習(xí)能力智障兒童
B.聾啞兒童
C.不能適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的兒童
D.天才兒童
4.根據(jù)案例，下列說法正確的是( )。
A.學(xué)校是普通小學(xué)，有權(quán)拒絕李某的要求
B.李某的兒子雖身體殘疾，但智力正常，學(xué)校不應(yīng)該拒絕其入學(xué)
C.學(xué)校的做法是違法的
D.學(xué)�？梢栽试S李某的兒子入學(xué)，但應(yīng)要求繳納借讀費(fèi)
參考答案及解析:
一、單選題
1.C 【解析】由創(chuàng)造性的主要特征可知C正確。
2.B 【解析】此階段的兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約。
3.D 【解析】心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。
4.A 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
5.A 【解析】題干是積極的課堂氣氛的特征。
6.A 【解析】題干是對“題干”的名詞解釋。
7.A 【解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為知識不能回憶或再認(rèn)的原因主要是無適當(dāng)提取線索。
8.D 【解析】評價(jià)分為定性評價(jià)、定量評價(jià)、考查性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等。
9.D 【解析】20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
10.A 【解析】社會自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
11.B 【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程，其學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是間接性。
12.C 【解析】表象在小學(xué)生概念掌握過程中起重要作用。
13.A 【解析】原型定向與加里培林的“活動(dòng)定向階段”是一致的，都是要使主體明確活動(dòng)的方向。
14.C 【解析】學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到l50%時(shí)，記憶效果最好，超過則可能會出現(xiàn)“報(bào)酬遞減”。
15.A 【解析】感性知識是對活動(dòng)的外部特征和外部聯(lián)系的反映。
16.D 【解析】陸欽斯為了探索定勢對解決問題的影響，設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。
17.A 【解析】發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求某種答案的思維形式。
18.B 【解析】題干是對替代強(qiáng)化的解釋。
19.D 【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程，其中評價(jià)是第三個(gè)層次。
20.B 【解析】題干是對社會性認(rèn)知的解釋。
二、多選題
1.ABE 【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓(xùn)練、嚴(yán)重的智力落后三類。
2.BCE 【解析】這些都是弗洛伊德理論的.重要組成部分。
3.ABCDE 【解析】這五項(xiàng)是構(gòu)成學(xué)與教互動(dòng)系統(tǒng)的五個(gè)基本要素，在這一系統(tǒng)中它們?nèi)币徊豢伞?/p>
4.ABCE 【解析】D不屬于性格的特征差異。
5.ACD 【解析】學(xué)習(xí)并非是身心自然成熟的結(jié)果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。
6.AC 【解析】為獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)是低級動(dòng)機(jī)，也是外在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還是近景的直接性動(dòng)機(jī)。
7.BD 【解析】ACE 項(xiàng)均與垂直遷移的含義不符。
8.BD 由于反映活動(dòng)的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。
9.ACE 【解析】BD兩項(xiàng)屬于操作技能的特點(diǎn)。
10.ACE【解新】這三種模式是人的精神狀態(tài)和注意力變化的一般模式。
11.ABCDE 【解析】此五項(xiàng)均為專家的特征。
12.ACD 【解析】桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“試誤”的過程，通過漸進(jìn)的、盲目的嘗試，在不斷的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。
13.ABE 【解析】斯坦福一比納測驗(yàn)由受過訓(xùn)練的測試人員對兒童進(jìn)行單獨(dú)測量和計(jì)分。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)是目前廣泛應(yīng)用的團(tuán)體智力測驗(yàn);SPM既可以采取團(tuán)體測驗(yàn)的方式也可個(gè)別施測。
14.ABCD 【解析】根據(jù)大綱對組織教學(xué)過程的描述，ABCD選項(xiàng)都是教學(xué)過程的基本要素。
15.ACE 【解析】凡對示范結(jié)果有影響的因素都影響著示范的有效性。
16.CD 【解析】畫線是復(fù)述策略，記筆記、記憶術(shù)是精細(xì)加工策略。
17.ABC 【解析】DE屬心智技能。
18.ACE 【解析】柯爾伯格的道德發(fā)展階段論認(rèn)為道德判斷的三個(gè)水平分別是前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。
19.ABCDE 【解析】此五項(xiàng)均為小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙。
20.ACE 【解析】勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種。
三、判斷題
1.× 【解析】分散記憶可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制影響，所以效果好。
2.× 【解析】自動(dòng)化并非無意識，而是指動(dòng)作的執(zhí)行過程不需要意識的高度控制。
3.× 【解析】列提綱的目的是為理清知識各要素之間的關(guān)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)，是一種組織策略。
4.× 【解析】問題解決具有明確的目的性，因此題干錯(cuò)。
5.× 【解析】不能把它當(dāng)作教學(xué)決策與評判兒童的重要依據(jù)，而應(yīng)把測驗(yàn)看成是一種檢測學(xué)生某個(gè)特點(diǎn)的工具，它只有與其他信息來源結(jié)合在一起，才能充分發(fā)揮心理測驗(yàn)的功能。
6.× 【解析】態(tài)度與能力雖然都是內(nèi)部傾向，但能力決定個(gè)體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度則決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)。
7.× 【解析】利用“言語符號”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對于成熟的學(xué)習(xí)者才是有效的。
8.√ 【解析】題干是對調(diào)查法的解釋。
9.× 【解析】自我同一性的培養(yǎng)是少年期的任務(wù)，小學(xué)階段的任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
10.× 【解析】頓悟的前提是對整個(gè)問題情境而非某一方面的突然領(lǐng)悟。
11.× 【解析】教學(xué)媒體并不僅僅是師生間傳遞信息的工具，它不僅影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對教學(xué)的方方面面都將產(chǎn)生深刻的影響，因此，它也日益成為教育心理學(xué)所關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。
12.x 【解析】抽象概念是在具體運(yùn)算階段才出現(xiàn)的。
13.× 【解析】學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的，而由疲勞等其他生理變化所引起的行為變化是暫時(shí)的。
14.√ 【解析】內(nèi)驅(qū)力是一種動(dòng)態(tài)的推動(dòng)人從事某種活動(dòng)的需要。
15.× 【解析】“舉一反三”是說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)體性的改變，只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。
16.× 【解析】掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。
17.× 【解析】對一個(gè)新信息，我們能學(xué)會多少，取決于我們對這方面的事物已經(jīng)知道多少，知道的越多，學(xué)會的也越多，反之則越少。
18.√ 【解析】在這樣的前提下問題解決的可能性就大。
19.x 【解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下做有效的自我調(diào)整，且能保持良好的心理狀態(tài)。
20.× 【解析】研究表明，不同的座位安排會產(chǎn)生不同的師生互動(dòng)結(jié)果，因此會影響教學(xué)和學(xué)習(xí)。
四、情景題
(一)
1.A 【解析】題干符合語文智力的內(nèi)涵。
2.A 【解析】我國新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”。
3.BC 【解析】我國新課程的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智力理論。
4.ABCD 【解析】略。
(二)
1.C 【解析】學(xué)生的基本權(quán)利是受教育權(quán)。
2.AB 【解析】《殘疾人保障法》規(guī)定，依據(jù)殘疾人類別和接受能力，采取普通教育和特殊教育兩種方式。
3.ABCD 【解析】特殊教育的對象不僅包括智殘、盲聾啞兒童、學(xué)習(xí)困難兒童，還包括智力超常兒童。
4.B 【解析】我國法律規(guī)定，若兒童有身體殘疾，但智力正常，能夠適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活，普通學(xué)校不能拒絕其入學(xué)請求。我國法律還律還規(guī)定，義務(wù)教育階段免受學(xué)費(fèi)。
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