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2017年幼兒教師資格證認(rèn)定《教育心理學(xué)》考試練習(xí)題及答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.學(xué)習(xí)“路程=速度時(shí)間”這是一種
A.連鎖學(xué)習(xí)
B.規(guī)則學(xué)習(xí)
C.信號(hào)學(xué)習(xí)
D.辨別學(xué)習(xí)
2.饑餓會(huì)促使人作出覓食的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的
A.指向功能
B.激活功能
C.強(qiáng)化功能
D.調(diào)節(jié)與維持功能
3.現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容是
A.模象直觀
B.實(shí)物直觀
C.形象直觀
D.感性直觀
4.學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對(duì)記憶很有幫助的這種方法是
A.語(yǔ)義聯(lián)想
B.視覺(jué)想象
C.諧音聯(lián)想法
D.關(guān)鍵詞法
5.規(guī)則對(duì)兒童沒(méi)有約束力的階段是
A.權(quán)威階段
B.可逆性階段
C.公正階段
D.自我中心階段
6.學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念或態(tài)度上表示正面肯定的情感教學(xué)目標(biāo)是
A.接受
B.反應(yīng)
C.形成價(jià)值觀念
D.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
7.學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響表現(xiàn)在很多方面，其中最重要的是一的影響。
A.教學(xué)內(nèi)容
B.教師
C.校風(fēng)
D.同伴
8.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要矛盾是
A.自主感對(duì)羞恥感
B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感
C.勤奮感對(duì)自卑感
D.自我同一性對(duì)角色混亂
9.根據(jù)耶克斯一多德森定律，當(dāng)學(xué)生從事較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在
A.較高的水平
B.較低的水平
C.非常低的水平
D.中等水平
10.為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具是
A.心理測(cè)驗(yàn) B.心理分析
C.心理輔導(dǎo)
D.心理咨詢
二、多項(xiàng)選擇題
11.教學(xué)媒體包括
A.書(shū)本
B.錄像
C.圖片
D.教師
E.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
12.程序教學(xué)需要遵循的原則有
A.教材分為小步子
B.學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極
C.反應(yīng)后沒(méi)有反饋
D.盡量低錯(cuò)誤率
E.允許學(xué)生自定步調(diào)
13.以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有
A。知識(shí)學(xué)習(xí)
B.技能學(xué)習(xí)
C.行為規(guī)范學(xué)習(xí)
D.態(tài)度與情感學(xué)習(xí)
E.氣質(zhì)遷移
14.資源管理策略包括
A.時(shí)間管理策略 B.環(huán)境管理策略
C.努力和心境管理策略
D.學(xué)習(xí)工具管理策略
E.社會(huì)性人力資源管理策略
15.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有
A.認(rèn)知失調(diào)
B.家庭教養(yǎng)方式
C.定勢(shì)
D.社會(huì)風(fēng)氣
E.同伴群體
16.一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過(guò)哪些階段
A.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
B.提出解答的假設(shè)
C.分析學(xué)習(xí)過(guò)程
D.檢驗(yàn)假設(shè)
E.獲得結(jié)果，引出結(jié)論
17.根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類(lèi)型，即
A.教師促成的紀(jì)律
B.集體促成的紀(jì)律
C.任務(wù)促成的紀(jì)律
D.過(guò)程促成的紀(jì)律
E.自我促成的紀(jì)律
18.美國(guó)的柯克將弱智兒童分為三類(lèi)，即
A.可教育的智力落后
B.可訓(xùn)練的智力落后
C.不可訓(xùn)練的智力落后
D.較嚴(yán)重的智力落后
E.嚴(yán)重的智力落后
19.交互式教學(xué)模式要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有
A.總結(jié)
B.提問(wèn)
C.析疑
D.預(yù)測(cè)
E.評(píng)價(jià)
20.兒童強(qiáng)迫行為的主要表現(xiàn)包括
A.強(qiáng)迫性洗手
B.強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)
C.強(qiáng)迫性自我檢查
D.強(qiáng)迫性焦慮
E.刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為
三、填空題(每空1分，共20分)
21.教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為_(kāi)_________、__________和__________。
22.斯金納把反應(yīng)之后出現(xiàn)的，能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱為_(kāi)_________。
23.操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的__________和__________。
24.在主題句下__________是閱讀時(shí)常用的一種策略__________。
25.任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生__________和__________的充分發(fā)揮。
26.理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的__________和__________，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的__________，即形成問(wèn)題的__________。
27.對(duì)多動(dòng)癥的行為療法中，在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用__________強(qiáng)化，少用__________強(qiáng)化。
28.一般把心理輔導(dǎo)的目標(biāo)歸納為兩個(gè)方面，一是__________，二是__________。
29.發(fā)現(xiàn)教學(xué)要進(jìn)行得順利，關(guān)鍵在于__________要符合學(xué)生實(shí)際水平。
30.元認(rèn)知控制是運(yùn)用__________機(jī)制確保任務(wù)能成功地完成。
四、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)
31.教育心理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)法具體分為哪幾種?
32.簡(jiǎn)述維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。
33.布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)的基本觀點(diǎn)是什么?
34.論述操作性條件作用的應(yīng)用。
35.課堂紀(jì)律的類(lèi)型有哪幾種?
五、論述題(20分)
36.論述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
參考答案及解析:
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】規(guī)則學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。而此處涉及三個(gè)概念及其關(guān)系，故選B。
2.B【解析】動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)人產(chǎn)生某種活動(dòng)。
3.A【解析】模象直觀的對(duì)象可以人為制作，可以在很大程度上克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果，因此是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的主要內(nèi)容。
4，C【解析】題干是對(duì)諧音聯(lián)想法的名詞解釋。
5.D【解析】由問(wèn)題解決的基本特征可知前三項(xiàng)均不符合問(wèn)題解決的特征，只有D符合。
6.D【解析】此階段的兒童不能將自己與周?chē)h(huán)境分開(kāi)，把外部環(huán)境看作是自我延伸，按自己的想象去執(zhí)行規(guī)則。
7.B【解析】學(xué)校教育中，教師對(duì)兒童心理發(fā)展有著最為重要的影響。
8.C【解析】根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論.6～11歲兒童要解決的主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感。
9.A【解析】耶克斯一多德森定律認(rèn)為，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高。
10.A【解析】心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。
二、多項(xiàng)選擇題
11.ABCDE【解析】凡是能承載和傳遞教學(xué)內(nèi)容的都是教學(xué)媒體。
12.ABDE【解析】程序教學(xué)的原則除此四條外，還應(yīng)有“反應(yīng)后即刻反饋”。
13.ABCD【解析】氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，不能遷移。
14.ABCDE【解析】凡是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的因素，都是資源管理的內(nèi)容。
15.BDE【解析】認(rèn)知失調(diào)與定勢(shì)是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。
16.ABDE【解析】一般認(rèn)為發(fā)觀教學(xué)要經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和獲得結(jié)果四個(gè)階段。
17.ABCE【解析】D不是根據(jù)紀(jì)律的成因劃分的。
18.ABE【解析】柯克將弱智兒童分為可教育、可訓(xùn)練和嚴(yán)重的智力落后三類(lèi)。
19.ABCD【解析】評(píng)價(jià)不屬于交互式教學(xué)模式要傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
20.ABCE【解析】D不是一種行為。
三、填空題
21.教學(xué)大綱教材課程
22.強(qiáng)化
23.動(dòng)作方式行為模式
24.劃線復(fù)述
25.主動(dòng)性 能動(dòng)性
26.性質(zhì) 關(guān)鍵信息 初步印象 表征
27.連續(xù) 間歇
28.學(xué)會(huì)調(diào)適 尋求發(fā)展
29.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
30.自我監(jiān)視
四、簡(jiǎn)答題
31.【答案要點(diǎn)】(1)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。這是一種嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的最大好處在于它允許實(shí)驗(yàn)者對(duì)研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類(lèi)研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實(shí)實(shí)驗(yàn)情境具有較高的人為性和過(guò)于簡(jiǎn)單化，因而其實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以推論到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。
(2)隨機(jī)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。這種研究是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的，研究一般要持續(xù)很長(zhǎng)一段時(shí)間，其目的在于評(píng)價(jià)某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果。
(3)單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)。拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)就是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)的例子。在單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者無(wú)需對(duì)所得結(jié)果再做檢驗(yàn)和說(shuō)明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其他等組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。
32.【答案要點(diǎn)】前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)。應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。”
33.【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為人類(lèi)具有三種表象模式：動(dòng)作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。
(2)學(xué)習(xí)過(guò)程包括新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)方面。
(3)教學(xué)應(yīng)注重使學(xué)生掌握各門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
34.【答案要點(diǎn)】(1)程序教學(xué)。斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)在提供強(qiáng)化和塑造行為上存在很大弱點(diǎn)，如強(qiáng)化較少;強(qiáng)化不及時(shí);缺乏塑造教學(xué)行為的有效程序等，而程序教學(xué)則可避免這些弱點(diǎn)。程序教學(xué)的基本思想是：把一門(mén)課程的教學(xué)總目標(biāo)分為幾個(gè)單元，每一單元再分成許多小步驟，學(xué)習(xí)者每完成一步課業(yè)后，都會(huì)及時(shí)獲得反饋，得到強(qiáng)化，然后按順序進(jìn)入下一步驟的學(xué)習(xí)，直到學(xué)完一個(gè)個(gè)單元。
(2)行為塑造與行為矯正。斯金納的操作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，因而我們可以通過(guò)連續(xù)強(qiáng)化來(lái)塑造預(yù)期的行為。例如，小孩的無(wú)理哭鬧常常是父母強(qiáng)化所致。
35.【答案要點(diǎn)】(1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，例如小學(xué)生人學(xué)時(shí)的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的形成準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。
五、論述題
36.【答案要點(diǎn)】瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。
(1)皮亞杰理論的基本概念。①圖式。動(dòng)作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，它是指導(dǎo)人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡(jiǎn)單，也可以十分復(fù)雜。②同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類(lèi)似于新的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)。③順應(yīng)。為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過(guò)程，皮亞杰稱之為順應(yīng)。④平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗(yàn)之間恢復(fù)均衡的過(guò)程，稱為平衡。
(2)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次通過(guò)這四個(gè)發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過(guò)，不同的兒童通過(guò)這些階段的速率可能會(huì)有所不同，兒童在不同時(shí)期，尤其是在過(guò)渡時(shí)期，還可能會(huì)表現(xiàn)出幾個(gè)階段的特點(diǎn)。①感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動(dòng)作中。②前運(yùn)算階段(2～7歲)。在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段后期，幼兒的語(yǔ)言能力迅速發(fā)展，他們開(kāi)始日益頻繁地運(yùn)用表象符號(hào)代替外界事物。③具體運(yùn)算階段(7～12歲)。具體運(yùn)算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運(yùn)算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎(chǔ)上對(duì)事物進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸類(lèi)和排序等智力操作，均離不開(kāi)具體形象的支持。④形式運(yùn)算階段(12歲以后)。進(jìn)入青春期以后，青少年開(kāi)始運(yùn)用抽象的規(guī)則思考問(wèn)題。
(3)對(duì)教育的啟示。①教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽(tīng)兒童解決問(wèn)題的思維過(guò)程，理解兒童目前是如何思考問(wèn)題，如何知覺(jué)周?chē)澜绲模瑥亩_地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。②教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，超越兒童當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)只會(huì)徒勞無(wú)益。③學(xué)前兒童和小學(xué)兒童需要教師為他們提供概念的實(shí)例。
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