這樣的績(jī)效工資制度應(yīng)該廢除
引導(dǎo)語(yǔ)：從實(shí)際來(lái)看，績(jī)效工資制度實(shí)施幾年以來(lái)，已經(jīng)成為打擊廣大一線教師工作積極性的威力無(wú)比的“兇器”�？�(jī)效工資還有施行下去的必要嗎，下面是yjbys小編為你帶來(lái)的這樣的績(jī)效工資制度應(yīng)該廢除，希望對(duì)大家有所幫助。
1、割自己身上的肉，自己再贖回來(lái)
義務(wù)教育學(xué)校的教職員工從2009年1月1日起實(shí)施績(jī)效工資。但績(jī)效工資的籌資任務(wù)，主要由基層財(cái)政來(lái)完成。許多地區(qū)，教師正常工資的發(fā)放，地方政府都不能完全做到位，更別提再讓他們拿錢支持績(jī)效工資改革。于是出現(xiàn)了一種截留部分津貼作為獎(jiǎng)勵(lì)基金、“用自己的錢獎(jiǎng)勵(lì)自己”的變通方法。這給教師最大的影響就是，本來(lái)就不富裕的基層老師，在績(jī)效工資時(shí)代，可能遭遇工資“不升反降”的困境。當(dāng)前暴露出的問(wèn)題，當(dāng)為所有參與改革者重視。
舉例說(shuō)明，某老師每月50元基本工資，100元津貼補(bǔ)助。實(shí)行績(jī)效工資之前，到手工資150元。實(shí)行績(jī)效工資后，100元中70%成為績(jī)效工資的基礎(chǔ)部分，這70元錢和50元基本工資每月固定發(fā)放;另外30元作為績(jī)效工資獎(jiǎng)勵(lì)性部分。如果表現(xiàn)的好，最多跟之前持平;如果表現(xiàn)不好，這30元可能全部扣下，獎(jiǎng)給別的老師，實(shí)際工資只有120。
2、績(jī)效工資變成了官效工資
一些學(xué)校的績(jī)效工資方案是“讓一些領(lǐng)導(dǎo)先富起來(lái)”。校領(lǐng)導(dǎo)掌握分配主動(dòng)權(quán)，教育行政化更加傾斜，績(jī)效評(píng)定缺乏客觀公正的標(biāo)準(zhǔn)，工資分配違背中央原則，這樣一來(lái)就使得教師的工資評(píng)定的時(shí)候會(huì)有很多的問(wèn)題。很多問(wèn)題長(zhǎng)期積累下來(lái)的，沒(méi)有正常的反映和溝通渠道，所以到一定的`時(shí)候怨氣就會(huì)爆發(fā)，一旦爆發(fā)就將會(huì)是非常嚴(yán)重的問(wèn)題，在不爆發(fā)的時(shí)候則會(huì)出現(xiàn)大量的教師職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠受傷害的是學(xué)生，導(dǎo)致整個(gè)教育很多事做不好。這個(gè)是隱性的危害。
教育的過(guò)度行政化，導(dǎo)致了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在政策制定和資源分配中掌握了絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)多、老師少也就是很自然的了，所以，根本還是體制的問(wèn)題。
3、績(jī)效本身幾乎“無(wú)尺可量”
教師績(jī)效本身缺乏相對(duì)客觀的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，幾乎“無(wú)尺可量”。教師的工資該用什么績(jī)效來(lái)評(píng)定?教育不同于其他工作，績(jī)效不能夠馬上體現(xiàn)出來(lái)，而且教育工作是集體勞動(dòng)的結(jié)晶。所以要評(píng)定績(jī)效，最后還是只能與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等掛鉤。而這有違素質(zhì)教育的方向，也是教育部明令不許的。
本來(lái)績(jī)效是按照工作效果來(lái)給你工資，但是教育是很復(fù)雜的，怎么評(píng)價(jià)一個(gè)教師的工作?甚至可以說(shuō)短期看不出來(lái)，有的要到幾十年以后才能看出來(lái)工作效率。在這種情況下，工資的分配按照你這個(gè)績(jī)效來(lái)進(jìn)行分配，從理論來(lái)說(shuō)是不可行的，但是現(xiàn)在在學(xué)校里面設(shè)置了績(jī)效工資，只能看短期你干了什么事。那么眼下干了什么事對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)有些事是可以干的，有些事不可以干的，可干可不干的。這樣一來(lái)很多學(xué)校采取了簡(jiǎn)單的辦法，按照簡(jiǎn)單點(diǎn)數(shù)的辦法，從某種意義上來(lái)說(shuō)是不科學(xué)的。
對(duì)教師的績(jī)效很難去進(jìn)行評(píng)估，這是一個(gè)世紀(jì)都沒(méi)有解決的難題。中學(xué)教師跟小學(xué)教師相比，實(shí)際上很多小學(xué)教師做出的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比中學(xué)教師高，但是現(xiàn)在很多小學(xué)教師拿的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)比中學(xué)教師拿的低。我們的工資有可能經(jīng)常偏主課老師，副科老師給的工資很低，尤其音、體、美，由于績(jī)效很難評(píng)估，用績(jī)效的概念來(lái)對(duì)教師進(jìn)行工資的評(píng)定本身就是不科學(xué)的。
4、績(jī)效工資應(yīng)該不與職稱掛鉤
因?yàn)槁毞Q的差別在薪級(jí)工資中早已體現(xiàn)，在績(jī)效工資中就不應(yīng)該再次拉大。
年長(zhǎng)的和職稱高的已經(jīng)在基本工資里體現(xiàn)了。如果績(jī)效工資也按這樣的分配方案，那如何體現(xiàn)工作上的績(jī)效?現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)工作重?fù)?dān)都是壓在年輕人的肩上，但因職稱還不能達(dá)到高級(jí)，績(jī)效工資要少很多。”有老師指出，按職稱發(fā)放績(jī)效工資，對(duì)一些參加工作時(shí)間短、職稱較低但工作量大的年輕教師來(lái)說(shuō)，是很挫傷其積極性的。
現(xiàn)職稱評(píng)定在很多地方都憑關(guān)系，教育局，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，除了上面規(guī)定的硬性條件，多數(shù)條件都是學(xué)校在評(píng)職稱前根據(jù)關(guān)系戶臨時(shí)制定，具有很大的彈性;而有的地方評(píng)中一小高到時(shí)間就直接晉級(jí);很多地方職稱評(píng)定與教師的教學(xué)水平，教學(xué)能力只有很少一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。在同一地方，有些學(xué)校由于老教師都評(píng)了中一、小高，名額遠(yuǎn)超了地方教育局規(guī)定的數(shù)額，不管年青教師如何努力，對(duì)于年青教師來(lái)說(shuō)也只有等這些老教師退休了一部分才可能有機(jī)會(huì)，而這些學(xué)校可能中高、小特卻很好評(píng)，無(wú)任何競(jìng)爭(zhēng)。在績(jī)效工資前，老教師與年輕教師相比，工資相差幾乎一半，而年青教師上課工作幾乎都比老教師多一倍左右�？�(jī)效工資中，大部份與職稱工齡掛鉤，這讓年青教師如何能安心工作，如何一心一意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)。
5.老師成為眾矢之的
這點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生亂收費(fèi)和開(kāi)設(shè)補(bǔ)習(xí)班上面。
教師本來(lái)收入就不高，實(shí)行績(jī)效工資之后，教師工資不增反降，連維持正常的開(kāi)銷都成了問(wèn)題(教師是人，正常的開(kāi)銷不是指每頓吃飽，冬天不受凍。起碼讓老師送份子錢不再猶猶豫豫，日常吃穿不再精打細(xì)算摳著手指頭過(guò)日子)，買車買房更成了一輩子的奢望。因此，部分老師才會(huì)冒著風(fēng)險(xiǎn)開(kāi)設(shè)補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)貼家用，其實(shí)教師憑本事賺錢本身也無(wú)錯(cuò)。
關(guān)于對(duì)學(xué)生亂收費(fèi)問(wèn)題，小磊哥可以負(fù)責(zé)任地說(shuō)，教師完全是背黑鍋的。試想，一個(gè)教師能有多大權(quán)力來(lái)向?qū)W生收費(fèi)，如果被學(xué)生、家長(zhǎng)舉報(bào)，如果被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，還會(huì)保住飯碗嗎?因此，向?qū)W生亂收費(fèi)基本上是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至更上面的某些人為了自己的利益搞的。尤其是實(shí)行績(jī)效工資后，利用亂收費(fèi)得來(lái)的錢來(lái)作為績(jī)效工資。
教師績(jī)效工資尷尬了誰(shuí)?
如此推行教師績(jī)效工資，難免會(huì)讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，雖嘴上不便多言，暗自卻在叫苦�？�(jī)效考核的目的，大打折扣不說(shuō)，從某種程度上，極可能將教師推向解決問(wèn)題的對(duì)立面�？�(jī)效考核不是事半功倍，而是事倍功半了…
法規(guī)政策一個(gè)都不少。發(fā)放績(jī)效工資、提高教師待遇并不是缺少規(guī)定，而是缺少執(zhí)行。即便國(guó)家有政策，地方財(cái)政不撥款，資金協(xié)調(diào)不到位，到最后，教師績(jī)效工資只能是一張遲遲未兌現(xiàn)的“支票”…
地方政府應(yīng)將尊師重教的意識(shí)投入到行動(dòng)中去，提高自身辦事效率，盡力做到中央政策"不打折"。試想，如果加薪政策總是讓教師們空歡喜，猶如望梅止渴、畫餅充饑，一次兩次或許還有效，次數(shù)多了，只會(huì)降低政府的公信力，也難免影響到老師們教書育人的積極性。
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