教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升
教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師領(lǐng)導(dǎo)職能的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力觀念的挑戰(zhàn)。而教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要多種因素的綜合作用。下面一起和小編來(lái)看看吧！
教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升 篇1
一，教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念：
教師領(lǐng)導(dǎo)力雖然已經(jīng)得到學(xué)者們的普遍關(guān)注，但是對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念卻始終沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論，不同的學(xué)者從不同的角度給出了不同的定義，綜合學(xué)者的觀點(diǎn)，對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力存在著以下觀點(diǎn)：以權(quán)利為中心的說(shuō)法，這類研究者認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)質(zhì)上是一種權(quán)利，它強(qiáng)調(diào)的是教師在教育教學(xué)工作中具有一定的決策能力，尤其是作為管理者等行使管理權(quán)利。[1]因此，我們可以得出，這種定義主要是針對(duì)一些具有行政職位的教師所具有的權(quán)利；以行為為中心的說(shuō)法，即“利用學(xué)校現(xiàn)有資源，發(fā)動(dòng)和執(zhí)行學(xué)校項(xiàng)目的變革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)提高的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既不是校長(zhǎng)發(fā)起也不是校長(zhǎng)終止，而是教師自主的行為，必須來(lái)自教師自身�！盵2]能力說(shuō)，這類研究者認(rèn)為：“教師領(lǐng)導(dǎo)力是一種隨著生命發(fā)展著的能力，是在不同的群體中以不同的方式變現(xiàn)出來(lái)的能力，是在不同情況下表現(xiàn)為不同內(nèi)涵的名稱，是無(wú)法為傳統(tǒng)的能力概念所包容。”[3]以上的觀點(diǎn)都從一定的角度揭示了教師領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)，但是都有一定的片面性，筆者認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)質(zhì)上是一個(gè)綜合性的概念，因此應(yīng)該更全面地理解教師領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)際上是教師在學(xué)校的群體活動(dòng)中的影響力，即教師可以通過(guò)自身的專業(yè)權(quán)利以及所具有的非權(quán)利性要素（教師本身的知識(shí)、能力、情感等）相互作用，最終形成對(duì)“被領(lǐng)導(dǎo)者”的一種綜合影響力。
二，從心理授權(quán)角度論提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義：
近年來(lái)，心理授權(quán)已經(jīng)為眾多的組織管理者所接受并運(yùn)用于他們的管理實(shí)踐中。心理授權(quán)指出傳統(tǒng)的授權(quán)實(shí)踐和研究?jī)H僅關(guān)注組織高層如何將權(quán)力下放給基層員工的措施和行為，而忽視被授權(quán)者的心理體驗(yàn)。教師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)質(zhì)就是一種對(duì)非領(lǐng)導(dǎo)職位的教師的一種授權(quán)行為，是一種使其提升自己在群體活動(dòng)中的影響力的一種行為。Thomas和velthous認(rèn)為心理授權(quán)包括4種認(rèn)知：工作意義；自我效能；自主性和工作影響。增強(qiáng)教師的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)質(zhì)上就是增強(qiáng)教師的心理授權(quán)能力：教師領(lǐng)導(dǎo)力使教師真正的體驗(yàn)到自己是學(xué)校的主人而不僅僅是校長(zhǎng)聘用的打工者，自己有權(quán)利對(duì)學(xué)校的決策發(fā)表一定的意見(jiàn)，這將有有利于提高教師的工作積極性；教師領(lǐng)導(dǎo)力使教師在學(xué)校決策或者是重大事項(xiàng)中有一定的發(fā)言權(quán)，這有利于提高教師的影響力。從以上可以得出，學(xué)校開(kāi)發(fā)和進(jìn)一步增強(qiáng)教師領(lǐng)導(dǎo)力，其實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)教師心理授權(quán)的一種表現(xiàn)。綜觀心理授權(quán)的研究發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)的提高與組織承諾、職業(yè)承諾和組織公民行為、員工滿意度等一些正向的員工相關(guān)。因此通過(guò)提升教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)而增加教師的心理授權(quán)程度，從而使教師能夠更好的投入到自身的工作中，更好的發(fā)揮自身的價(jià)值，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，提高教師領(lǐng)導(dǎo)力意義重大。
三，提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的.策略
（一）真正賦權(quán)教師，增強(qiáng)教師專業(yè)自主性
教師領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校管理人員領(lǐng)導(dǎo)力尤其是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是有很大區(qū)別的，教師領(lǐng)導(dǎo)力限定在特定的領(lǐng)域。眾所周知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包括組織（或科層）領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)兩方面。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其領(lǐng)導(dǎo)主要是專業(yè)上的領(lǐng)導(dǎo)，但這種領(lǐng)導(dǎo)并不是一定要賦予教師一個(gè)正式的職位或行政職權(quán)，而是基于教師的自愿與自主。當(dāng)前我國(guó)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展基本上是以政府為主導(dǎo)的、自上而下的發(fā)展模式，教師專業(yè)發(fā)展的行政主導(dǎo)色彩濃厚，教師專業(yè)發(fā)展顯得“被迫多于自愿，被動(dòng)多于主動(dòng)，為了生存多于為了事業(yè)”。[4] 許多教師感覺(jué)自己只是受雇于校長(zhǎng)的雇員，其專業(yè)發(fā)展更多的是服從于校長(zhǎng)的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)和達(dá)成校長(zhǎng)制定的學(xué)校規(guī)劃，而這離“專業(yè)人員”還有相當(dāng)長(zhǎng)的距離。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校須注重對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)和考核，給予老師更多的自由空間和發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)。賦權(quán)于教師，則要求校長(zhǎng)改變觀念，積極創(chuàng)造條件，賦予每一位教師特定的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，或是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的，或是有關(guān)學(xué)生生活方面的，或是教師業(yè)務(wù)文化方面的等等。
�。ǘ﹦�(chuàng)造平臺(tái)，從多元渠道促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)
從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力不能僅停留在口頭上或理念上，要不斷創(chuàng)造平臺(tái)，使老師積極參與管理，并在參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、承擔(dān)責(zé)任、提升自我。學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題很多，如何引導(dǎo)每一位老師能針對(duì)不同的問(wèn)題去分析和解決，恰恰體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理才能和領(lǐng)導(dǎo)智慧。[5] 學(xué)校工作有多種分工，尤其是一些需要在更大范圍共同承擔(dān)的任務(wù)，則更需向教師敞開(kāi)管理之門(mén)，讓教師能夠在各種需要的場(chǎng)合做一個(gè)真正的領(lǐng)導(dǎo)者，從而推動(dòng)學(xué)校更大潛能地實(shí)現(xiàn)變革和改進(jìn)，這也正是開(kāi)發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力的應(yīng)有之意。
另外，除了學(xué)校傳統(tǒng)的職代會(huì)、教研會(huì)、學(xué)校文體活動(dòng)外，還應(yīng)通過(guò)其他的渠道促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)。如跨學(xué)科研究、問(wèn)題合作研究、與其他兄弟學(xué)校建立學(xué)科交流及協(xié)作等，同樣有助于開(kāi)發(fā)教師領(lǐng)導(dǎo)力。
教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升 篇2
教師的領(lǐng)導(dǎo)力即為影響學(xué)生、同事、朋友等的能力，尤其是激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至人生理想的能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在課堂上與學(xué)生的交流中，也體現(xiàn)在課堂外與朋友、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的交流中。
教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心是影響力，建立領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)是教師主動(dòng)的、持續(xù)的提升和修煉。教育領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的有序運(yùn)行和高效運(yùn)轉(zhuǎn)，與教育活動(dòng)的正確方向性，教師自身素質(zhì)及師生關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的科學(xué)性、高效性、創(chuàng)新性、個(gè)性化，領(lǐng)導(dǎo)者的前瞻意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等息息相關(guān)。從以下維度來(lái)提高教師的整體領(lǐng)導(dǎo)力是切實(shí)而全面的。
1、正確的方向性
一個(gè)船隊(duì)，最重要的就是領(lǐng)航者正確的方向性。教師就是學(xué)生的領(lǐng)航者，正確的方向是成功前提。教師是知識(shí)傳播者，保證教育領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)的正確方向性是教師的重大責(zé)任。
2、提升自身素質(zhì)，構(gòu)建領(lǐng)追型師生關(guān)系
“領(lǐng)導(dǎo)力并不是技能的`固定組合，它依靠的是大量的雖看不見(jiàn)但卻十分重要的個(gè)人素質(zhì)�！碧嵘逃I(lǐng)導(dǎo)力，首先要提升教師自身的專業(yè)能力。教師具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和完備的能力是教學(xué)的基礎(chǔ)，就能夠提高課堂教學(xué)能力，這有助于提高威信，也是領(lǐng)導(dǎo)力的重要部分。
3、高效、科學(xué)性的領(lǐng)導(dǎo)力
教學(xué)是過(guò)程復(fù)雜而內(nèi)容豐富的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。教師應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)式的教育上升為科學(xué)的教育，從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、挖掘規(guī)律，尊重教學(xué)規(guī)律。依托科技的力量，合理調(diào)配課程教學(xué)內(nèi)容、資源，有條不紊、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。
4、創(chuàng)新性、個(gè)性化領(lǐng)導(dǎo)力
所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教學(xué)不是定式，是具有藝術(shù)性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。教育活動(dòng)的創(chuàng)造性也離不開(kāi)科學(xué)性，教師對(duì)于每個(gè)不同個(gè)體的學(xué)生要因時(shí)、因地、因事權(quán)變處理。個(gè)性化的教育方式，才能使學(xué)生各取所得，各揚(yáng)其長(zhǎng)。
5、遠(yuǎn)瞻性、可持續(xù)性領(lǐng)導(dǎo)力
教育不是立竿見(jiàn)影的行為，它的成效具有延后性，教育要關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展，不以短期的發(fā)展為終極目標(biāo)，注重人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)人現(xiàn)在的發(fā)展和未來(lái)發(fā)展之間的關(guān)系。
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