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心理咨詢師考前模擬題（二級）
下面是YJBYS小編為大家搜索整理的關(guān)于心理咨詢師考前模擬題，歡迎參考學(xué)習(xí)，希望對大家有所幫助!
選擇題
1.我國學(xué)生最喜歡的教師特征是( B )
A.知識廣
B、教學(xué)方法好
C、親近學(xué)生
D、熱愛學(xué)生
【解析】在國外研究的基礎(chǔ)上，我國心理學(xué)工作者謝千秋曾以“學(xué)生喜歡怎樣的教師”為題向42所中學(xué)(從初一到高二)91個班級的4415名學(xué)生作了問卷調(diào)查，歸納出學(xué)生喜歡的教師特征，依次為教學(xué)方法好，知識廣博，耐心溫和等等。
2.教育心理學(xué)這門學(xué)科的正式形成，其標(biāo)志是美國心理學(xué)家(D)的著作教育心理學(xué)(1903)
A、華生
B、斯金納
C、皮亞杰
D、桑代克
E、維果斯基
3.心理學(xué)家是通過下述兩種方法來選出專家教師的(BD)
A、同事推薦
B、學(xué)生成績
C、學(xué)生推薦
D、領(lǐng)導(dǎo)推薦
【解析】心理學(xué)家是通過下述兩種方法選出專家教師的：一是通過學(xué)生成績來確定，用標(biāo)準(zhǔn)化測驗研究學(xué)生在一定時期內(nèi)(如5年)的增長分?jǐn)?shù)。如果某位教師所教學(xué)生的增長分?jǐn)?shù)在一定地域范圍內(nèi)位居前15%位，則該教師作為專家教師;二是通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來選定。研究者列出專家教師的一些特征，然后拿給校長或督學(xué)看，讓他們據(jù)此選出專家教師。
4.教育心理學(xué)家的使用“教師角色”這一術(shù)語時，含有以下三方面的意思(ABE)
A、教師行為
B、教師的地位和身份
C、教師的認知
D、教師的情感
E、教師的期望
5.教師專業(yè)需要某些特殊的能力，其中最重要的可能是(ABCD)
A、思維的條理性
B、思維的邏輯性
C、口頭表達能力
D、組織教學(xué)活動的能力
【解析】許多研究表明，教師的表達能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，以及思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性，都與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。這些特殊能力既有天賦的一面，即認為好教師是天生的，但也有后天習(xí)得的一面，即認為好教師是后天訓(xùn)練的。
6.專家教師與新教師的差異表現(xiàn)在三個方面，具體是(ADE)
A、課時計劃
B、課堂管理專長
C、教授專長
D、課堂過程
E、課后評價
【解析】專家教師與新教師的差異
(一)課時計劃的差異
專家教師的課時計劃只是突出了課時的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不同類型的課，對所教授的課程分析主要步驟和教學(xué)內(nèi)容及相對應(yīng)的教法
(二)課堂過程的差異
明確行為目標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)之后的行為變化和變化的條件，將刺激和反應(yīng)規(guī)則提具體，則陳述的目標(biāo)也就具體了。通過練習(xí)與反饋來教學(xué)生習(xí)得，教會學(xué)生一些重要的鑒別課堂活動能力。如上課時老師聲音大小(變化)的含義;教師步伐的快慢意味著什么。能不斷地暗示學(xué)生，課堂需要的行為是怎樣的，以及自己應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)。使之課堂規(guī)則明確、執(zhí)行規(guī)則一致。通過利用各項“技巧”來吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生一上課就開始注意和立刻參與所要求的活動;在一個活動轉(zhuǎn)移到另外活動時，或有重要信息時，能提醒學(xué)生注意。
(三)課后評價的差異
在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同，引發(fā)不同觀點的決定因素既是對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中，兩種教師執(zhí)行的態(tài)度不同。只有當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，在授課活動中的各種活動圍繞著教學(xué)目標(biāo)時，教師對課的評價才會恰當(dāng)。而注重完成目標(biāo)的效果，而后才會去關(guān)心隨之自然做得到的東西，使之更近一步地提高。
7.專家教師具備的教學(xué)專長有多種形式，包括：(ABCD)
A、學(xué)科知識專長
B、課堂管理專長
C、教授專長
D、診斷專長
8.促進教師進行課堂教學(xué)反思的方法有(ABCD)
A、寫反思日記
B、觀摩與分析
C、職業(yè)發(fā)展
D、行動研究
9.教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這被稱為(B)
A、暗示效應(yīng)
B、期望效應(yīng)
C、自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)
D、被動接受效應(yīng)
【解析】心理學(xué)中，在無對抗條件下，用含蓄、抽象誘導(dǎo)的間接方法對人們的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者企望的相符合，這種現(xiàn)象稱為“暗示效應(yīng)”。
期望效應(yīng)就是著名的皮格馬利翁(Pygmalion)效應(yīng).是根據(jù)古希臘的一個神話命名而來.說的是國王皮格馬利翁(Pygmalion)發(fā)現(xiàn)了一塊難得的好石,晶瑩剔透,令人愛不釋手.于是國王將石頭雕成一尊美麗的少女像,每天早晚都含情脈脈地長時間凝視少女像,期待著石像能變成真人.國王的誠意感動了上帝,鍥而不舍的期望產(chǎn)生了神奇的效果.一天早晨,國王欣喜地發(fā)現(xiàn)美麗的少女已端坐在他的床前.有時候,期望就是具有那么一種神奇的力量,從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果.人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)
心理學(xué)家森瑟爾和杰卡布森(R.Rosenthal & L.Jacobson)所提出.即人們的預(yù)期心理會影響行為，而導(dǎo)致結(jié)果和原先預(yù)期一樣。因此，如果你一直告訴自己：“不可能”，那就絕對沒有“可能”的一天。對于這樣的現(xiàn)象，以心理學(xué)的眼光來看，就是“自我應(yīng)驗預(yù)言”或簡稱“自驗預(yù)言”。
所謂接受效應(yīng)，就是如何使受教育者接受教育而不產(chǎn)生反感消極抵制情緒，并增強想聽、要聽教育者施教的需求和渴望感。
10.處于(B)階段的兒童的思維往往是自我中心的。
A、感知運動
B、前運算
C、具體運算
D、形式運算
【解析】前運算階段 對大多數(shù)兒童來說，前運算階段( representational thought)發(fā)生在大約24個月到七歲之間。兒童開始積極地發(fā)展心理表象，這在感知運動階段末期就已經(jīng)有了初步發(fā)展。這個階段，兒童在與同學(xué)之間以及父母之間開始通過詞語進行交流。前運算階段兒童的交流通常是自我中心的(egocentric)，只集中于自我，而不能理解別人是如何知覺情景的。
11.維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，其意指認知發(fā)展真實水平與(A)兩者之間的距離。
A、潛在水平
B、可能水平
C、目標(biāo)水平
D、理想水平
【解析】維果斯基理論的一個關(guān)鍵概念是最近發(fā)展區(qū)(簡稱ZPD)，定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定;后者則是指在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下或是與更有能力的同伴使用時，能夠解決問題的能力(Vygosky，1978，第86頁)。最近發(fā)展區(qū)是指在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件下，學(xué)生可能達到的學(xué)習(xí)量(Day，1983)。這在很大程度上是測驗學(xué)生發(fā)展的準(zhǔn)備度或在特定領(lǐng)域內(nèi)的智力水平(Campione，Brown，F(xiàn)errara，&Bryant，1984)，可將之看做智力概念的一種不同說法。
12.自我意識由三個成分構(gòu)成，分別是(ABC)
A、自我認識
B、自我體驗
C、自我控制
D、自我發(fā)展
E、自我評價
【解析】自我意識是個體對自己的認識與態(tài)度，包括自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)與控制。自我認識是個體對自己的身體、心理特點和自我價值的了解和評價，知道自己是一個怎樣的人。自我體驗是個特是否喜歡自己的情感體驗，包括自尊、自愛、自豪、自卑等。而自我檢查、自我監(jiān)督、自我追求和自我完善等多屬于自我調(diào)節(jié)與控制。
13.父母教養(yǎng)方式對兒童的影響，主要體現(xiàn)在以下三方面：(BCD)
A、學(xué)習(xí)興趣
B、學(xué)習(xí)成績
C、自我價值感
D、心理健康
E、同伴關(guān)系
【解析】在學(xué)業(yè)成績方面，父母對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。如果父母關(guān)心、體諒孩子，同時對孩子有較高的要求，則原本學(xué)生成績良好的學(xué)生會更加努力，取得更大的成就。但如果父母采取的教育方式為埋怨、放棄、不管不問或嚴(yán)厲懲罰，這不僅嚴(yán)重影響孩子的身心健康，而且使原本成績差的學(xué)生越來越差。
在自我價值感方面，父母的“情感溫暖與理解” 對子女的自我價值感有顯著的積極影響，而父母“過分保護” 、“拒絕否認” 、“懲罰嚴(yán)厲”則對子女的自我價值感有顯著的消極影響。也就是說，兒童所感受到的來自父母的情感溫暖與理解越多，其自我價值感的水平越高;而當(dāng)感受到父母的嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認以及過分保護時，其自我價值感的水平就低。
在心理健康父母，如果父母對待孩子缺乏情感溫暖和理解，過多采用懲罰和拒絕否定的教育方式，則孩子易形成孤獨、學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮的心理障礙;而父母在家庭生活種注重親子間的情感交流，可以大大減少孩子的孤獨感和對人焦慮。但是，過度的溺愛或過度的保護，也容易使孩子有沖動任性的傾向。這是因為，如果兒童從小對父母過度依賴，而父母對孩子的不良行為，采取不恰當(dāng)?shù)膰?yán)厲懲罰或拒絕否定，則兒童容易對父母產(chǎn)生反感，甚至是敵意。
14.同伴關(guān)系對兒童的影響，主要體現(xiàn)在以下三方面(ACD)
A、 滿足兒童的多種心理需要
B、增強兒童的學(xué)習(xí)興趣
C、為社會能力發(fā)展提供背景
D、促進自我意識的發(fā)展
【解析】首先，同伴關(guān)系能滿足兒童的多種心理需要，如安全需要，歸屬與愛的需要和成就感的需要等。
其次，同伴關(guān)系為社會能力發(fā)展提供背景。年幼兒童是自我中心的，他們不能意識到同伴的觀點和感情。然而在同伴交往中，兒童逐漸建立起平等互惠關(guān)系，同時他們也體驗到彼此觀點和意見的沖突。與同伴的交往使兒童意識到積極的社會交往是通過合作而獲得并維系的。
最后，同伴關(guān)系可以促進自我意識的發(fā)展。來自同伴的評價，在兒童自我意識的發(fā)展中起了重要作用。兒童或者聽到或者從同伴的言行、表情了解到他人對自己的評價，通過整合多方面的反饋就形成了自我評價。良好的同伴關(guān)系也是形成健康的自我意識所必須的。當(dāng)他人的評價不一致時，兒童經(jīng)常運用社會比較，即把自己與同伴作比較。隨著社會比較能力的發(fā)展，兒童的自我意識也越來越準(zhǔn)確，越接近真實的自我。
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