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淺析普通話分層教學(xué)實(shí)踐理論
導(dǎo)語(yǔ)：隋朝統(tǒng)一中國(guó)定都長(zhǎng)安。由于當(dāng)時(shí)中國(guó)北方地區(qū)長(zhǎng)期在北方游牧民族統(tǒng)治之下，漢族習(xí)俗文化發(fā)生了極大的變化，一心想恢復(fù)漢族禮樂(lè)的隋文帝做了很多恢復(fù)漢族文化的舉措，其中包括命陸法言等編著《切韻》，審定比較經(jīng)典、純正的漢語(yǔ)�！肚许崱芬粝禐閰⒖悸尻�(yáng)話和建康話為主。
一、研究背景
“分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類(lèi)型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，采用不同的考核要求和方法，從而讓不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。”普通話作為高校的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的重要媒介，也是學(xué)生達(dá)到普通話測(cè)試合格標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。近幾年，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的生源地日益復(fù)雜，普通話水平也參差不齊，因此，傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)授課形式不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情況，面對(duì)這些新情況，我校進(jìn)行了普通話分層教學(xué)模式的探索與改革。本研究通過(guò)對(duì)比分層教學(xué)前后學(xué)生普通話水平測(cè)試的成績(jī)，來(lái)分析我校分層教學(xué)的實(shí)施效果，并對(duì)分層教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題做一些初步的探討。
二、研究對(duì)象
本研究以泰山學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)院為例，研究對(duì)象為2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)言、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生197人，實(shí)行分層教學(xué)后，A班學(xué)生39人(普通話水平測(cè)試成績(jī)?yōu)?7.1分及以上)，B班學(xué)生118人(普通話水平測(cè)試成績(jī)?cè)?3.1-87分之間)，C班學(xué)生40人(普通話水平測(cè)試成績(jī)?yōu)?3分及以下)。
研究數(shù)據(jù)為197名學(xué)生入學(xué)時(shí)普通話水平測(cè)試的成績(jī)與一學(xué)期分層教學(xué)后普通話水平測(cè)試的成績(jī)。
本研究主要采用對(duì)比分析的方法，基本研究假設(shè)為實(shí)施分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生普通話水平測(cè)試成績(jī)有較為明顯的效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生分層教學(xué)前后成績(jī)的縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ确治�，考量�?shí)施分層教學(xué)后學(xué)生普通話水平測(cè)試成績(jī)的變化趨勢(shì)，以探討分層教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)效。
三、研究結(jié)果
(一)分層教學(xué)前后普通話測(cè)試等級(jí)對(duì)比
我們對(duì)2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)院三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分層教學(xué)前后的普通話水平測(cè)試等級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：
雖然想改變發(fā)音面貌并非一日之功，僅僅通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)也不能迅速改變學(xué)生的發(fā)音狀況，但是通過(guò)表1我們可以看出，實(shí)施分層教學(xué)后學(xué)生的普通話總體水平明顯提高，而且在教學(xué)實(shí)踐中我們也觀察到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和日常交際能力有了較好的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)的方式促進(jìn)了學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和主體意識(shí)等非認(rèn)知因素的發(fā)展，促進(jìn)了口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的提高。
同時(shí)，通過(guò)表2我們也應(yīng)該看到，在197名同學(xué)中還有一半以上仍處于二乙及以下的水平，這對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常不理想的。伴隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，很多招聘單位都要求中小學(xué)語(yǔ)文教師的普通話水平在二級(jí)甲等以上;擔(dān)任對(duì)外漢語(yǔ)教師更是明確規(guī)定了普通話水平必須在二級(jí)甲等以上，這就意味著如果不能繼續(xù)提高普通話水平的話，這197名同學(xué)中有一半以上的同學(xué)在未來(lái)就業(yè)時(shí)將遇到困難。在普通話課程結(jié)束之后如何有效地提高學(xué)生的普通話水平，也是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
(二)分層教學(xué)前后普通話測(cè)試成績(jī)比較
通過(guò)表3和表4的對(duì)比，我們可以看出，層級(jí)教學(xué)的模式有助于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性。學(xué)生入學(xué)時(shí)，有一部分同學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試等級(jí)在二級(jí)乙等的高分?jǐn)?shù)段(85分以上)，實(shí)行層級(jí)教學(xué)后，我們提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，要在學(xué)期結(jié)束后普通話口語(yǔ)測(cè)試達(dá)到二級(jí)甲等。學(xué)生們根據(jù)自己的發(fā)音缺陷和方言音的問(wèn)題，有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，并提高了自己的應(yīng)試技巧，避免了許多測(cè)試中的無(wú)謂失分。通過(guò)表3，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期結(jié)束的測(cè)試中，絕大部分的同學(xué)都達(dá)到了這一目標(biāo)，二級(jí)甲等的近20%的增長(zhǎng)率就來(lái)自于這一部分同學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分級(jí)、教學(xué)內(nèi)容分級(jí)、教學(xué)方法分級(jí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)方法更為有效，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(三)分層教學(xué)前后A、B、C班測(cè)試等級(jí)對(duì)比
通過(guò)對(duì)A、B、C三個(gè)班分層教學(xué)前后的測(cè)試等級(jí)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)了與預(yù)期目標(biāo)不符的問(wèn)題。
1.A班同學(xué)在入學(xué)測(cè)試中全部達(dá)到了二級(jí)甲等，分?jǐn)?shù)在87.1分以上。實(shí)施分層教學(xué)后，我們?yōu)锳班同學(xué)設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是，不僅僅局限于普通話測(cè)試的要求，對(duì)于測(cè)試有社會(huì)需求的學(xué)生，可以努力使其達(dá)到一級(jí)乙等;對(duì)于有興趣愛(ài)好的同學(xué)，可以培養(yǎng)其在朗讀、朗誦方面的技巧，并精益求精地完善自己的普通話。教學(xué)內(nèi)容上主要是糾正其個(gè)別難點(diǎn)音的發(fā)音缺陷，從技巧上進(jìn)一步提高朗讀不同類(lèi)型書(shū)面材料的水平和說(shuō)話的能力，并開(kāi)展朗誦、演講等項(xiàng)目的訓(xùn)練，使之創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)普通話的任務(wù)。
課程結(jié)束后只有一名同學(xué)達(dá)到了一級(jí)乙等，這與我們的預(yù)期目標(biāo)是有差距的;不僅如此還有三名同學(xué)的成績(jī)變?yōu)榱硕?jí)乙等。經(jīng)過(guò)反復(fù)的審音，我們發(fā)現(xiàn)，這三名同學(xué)的普通話水平本身并達(dá)不到二級(jí)甲等，由于分層教學(xué)前后兩次聽(tīng)音打分的老師不同，在審音尺度上標(biāo)準(zhǔn)不太統(tǒng)一，導(dǎo)致了這三名同學(xué)進(jìn)入了A班學(xué)習(xí)。但是經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，這三名同學(xué)的水平仍然停留在入學(xué)時(shí)的狀態(tài)，沒(méi)有什么提高，這也從另一個(gè)方面說(shuō)明，實(shí)施分層教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教是非常必要的。學(xué)生在與其自身水平不符的班級(jí)中學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都不恰當(dāng)，也導(dǎo)致了其水平?jīng)]有進(jìn)步，因而出現(xiàn)了表5中所表現(xiàn)出來(lái)的“退步”的現(xiàn)象。
2.C班同學(xué)在入學(xué)測(cè)試中成績(jī)都低于83.5分。我們?cè)谶M(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，為C班同學(xué)設(shè)立的目標(biāo)是在一學(xué)期的學(xué)習(xí)后努力達(dá)到普通話水平測(cè)試的二級(jí)乙等或獲得二級(jí)乙等高分?jǐn)?shù)的成績(jī)(83.5分以上)。教學(xué)內(nèi)容主要是以語(yǔ)音知識(shí)如聲母、韻母、聲調(diào)、元音、輔音等為重點(diǎn)，從最基本的發(fā)音訓(xùn)練開(kāi)始，22個(gè)聲母、39個(gè)韻母和4種聲調(diào)各個(gè)擊破，使之掌握漢語(yǔ)拼音的發(fā)音方法，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行普通話語(yǔ)流訓(xùn)練。
課程結(jié)束后只有一名同學(xué)未達(dá)到二級(jí)乙等，其余同學(xué)都達(dá)到了二乙，而且取得了二乙高分?jǐn)?shù)的成績(jī)，這說(shuō)明C班的教學(xué)效果是非常理想的。尤其需要指出的是，有兩名同學(xué)達(dá)到了二級(jí)甲等，這是超出我們的預(yù)期目標(biāo)的。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)測(cè)試時(shí)，這兩名同學(xué)由于對(duì)計(jì)算機(jī)操作的不熟悉，造成了測(cè)試時(shí)的緊張，失分嚴(yán)重;經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，提高了應(yīng)試的技巧，掌握了發(fā)音的方法，從而使得測(cè)試成績(jī)有了大幅度的提高。
四、分析與討論
經(jīng)過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)院2008級(jí)197名同學(xué)實(shí)施普通話分層教學(xué)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，下面做一下簡(jiǎn)單的分析。
(一)分層教學(xué)的依據(jù)問(wèn)題
一般研究認(rèn)為，分層教學(xué)依據(jù)了因材施教的教育理論和以人為本的教育理念，但是在教學(xué)實(shí)踐中這一傳統(tǒng)理論受到了挑戰(zhàn)。有些學(xué)生認(rèn)為這種人為的分層教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，同一年級(jí)的同學(xué)在入校后就被劃分為不同層次的等級(jí)，這給學(xué)生帶來(lái)了一定的心理壓力，尤其是C班的同學(xué)，往往容易產(chǎn)生自卑的心理和逆反的情緒。特別是在考核方式并沒(méi)有分層(全體學(xué)生畢業(yè)前都要參加普通話水平測(cè)試，而且中文專(zhuān)業(yè)要求達(dá)到二級(jí)甲等)的情況下，教學(xué)中的分層勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生心理上的變化，從而在一定程度上影響了教學(xué)的效果。
因此在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中要注意把握分層教學(xué)的依據(jù)，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，要讓學(xué)生明白劃分層次并不是傳統(tǒng)意義上的“快慢班”，減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地與學(xué)生進(jìn)行溝通，表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生逐步建立自信，消除心理障礙。
(二)分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題
在普通話課上實(shí)施分層教學(xué)，沒(méi)有任何材料可以參考，只能是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音檔案進(jìn)行采集、分析，因此，在新生入學(xué)后如何在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，是我們面臨的一個(gè)大問(wèn)題。我們目前采用的分層標(biāo)準(zhǔn)是入學(xué)后的普通話水平測(cè)試，要在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)全部新生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行打分、分析，這大大增加了教師的工作量，也一定程度地影響了測(cè)試的客觀性。課程結(jié)束之后，仍然需要對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行測(cè)試、聽(tīng)音、打分。在兩次測(cè)試過(guò)程中，只有同一個(gè)測(cè)試員老師前后聽(tīng)音的對(duì)象完全相同，才能保證測(cè)試中的客觀性和一致性。之所以出現(xiàn)了入學(xué)測(cè)試時(shí)達(dá)到了二甲，而在分層教學(xué)后卻“退步”為二乙的情況，就是由于兩次打分的測(cè)試員老師不同，標(biāo)準(zhǔn)尺度不是完全一致的，所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。因此，分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)尺度是影響整體教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。
(三)分層教學(xué)的方法問(wèn)題
在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，還需要解決一些操作層面的問(wèn)題，比如說(shuō)分層的方法、動(dòng)態(tài)的調(diào)整等等。
1.分層方法與人數(shù)比例
我們的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)是將全體新生分為了A、B、C三個(gè)等級(jí)，學(xué)生比例分別為39：118：40，其中B級(jí)班又分成三個(gè)平行班，人數(shù)比例為39：39：40，基本上符合普通話課小班教學(xué)(每班40人)的要求。我們?cè)谶M(jìn)行分班教學(xué)時(shí)，因?yàn)榭紤]到人數(shù)的平衡，所以A班的同學(xué)測(cè)試成績(jī)?cè)?7.1分以上，還有8名87分的同學(xué)，雖然也達(dá)到了二級(jí)甲等，但是卻進(jìn)入了B班學(xué)習(xí)，這里就出現(xiàn)了分層方法的問(wèn)題。由于每一年新生的語(yǔ)音面貌都不相同，發(fā)音基礎(chǔ)各不一樣，有可能在其他年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，為了平衡班級(jí)人數(shù)，而出現(xiàn)87.5分也要進(jìn)入B班學(xué)習(xí)的情況。因此分層過(guò)程中，分層的方法和人數(shù)的比例問(wèn)題是需要解決的。
2.動(dòng)態(tài)分層
如果說(shuō)分層教學(xué)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，那么分層教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而不應(yīng)該是一成不變的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)音面貌在不斷發(fā)生著變化，只有引入動(dòng)態(tài)的調(diào)整機(jī)制，才能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前，我們進(jìn)行的分層教學(xué)只是在入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次分層后就沒(méi)有再調(diào)整，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，A班同學(xué)還有可能產(chǎn)生優(yōu)越感，失去危機(jī)感，這也是造成A班同學(xué)進(jìn)步不明顯的一個(gè)原因。
但是，由于普通話課時(shí)較少，只有一個(gè)學(xué)期，在短短的十幾周教學(xué)中難以展開(kāi)真正的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，這也是困擾我們的一個(gè)地方。
(四)分層教學(xué)的后續(xù)問(wèn)題
實(shí)施分層教學(xué)的普通話課開(kāi)設(shè)在一年級(jí)的第一學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)前的普通話水平等級(jí)測(cè)試在三年級(jí)第二學(xué)期，也就是說(shuō)，課程結(jié)束兩年之后學(xué)生參加測(cè)試，在這兩年的時(shí)間里如何保持分層教學(xué)的效果，并能發(fā)揮分層教學(xué)的作用，使學(xué)生的普通話水平進(jìn)一步得到提高，是需要解決的一個(gè)問(wèn)題。
以漢語(yǔ)言文學(xué)院2008級(jí)同學(xué)為例，在進(jìn)行分層教學(xué)后，仍有55%的同學(xué)未能達(dá)到二級(jí)甲等，這將影響到學(xué)生們將來(lái)的就業(yè)。因此，如何在分層教學(xué)之后仍能發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生改變語(yǔ)音面貌，提高普通話成績(jī)，是值得我們進(jìn)一步研究的。
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