初中生英語閱讀策略

　　閱讀策略是指“學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程”,是學習策略研究的一個重要領域。在中國外語教育史上,閱讀的地位一直是舉足輕重的，特別是在目前中國的外語教育環(huán)境中,閱讀的地位在很長一段時間內將不會被動搖，下面是小編給大家整理的初中生英語閱讀策略的訓練研究，有興趣的朋友可以來看一下哦!

　　【初中生英語閱讀策略訓練研究】

　　摘要：提高學生閱讀能力是英語教學的主要目標之一，而策略培訓是提高學生閱讀能力的重要途徑之一。本文是對某普通中學七年級學生進行的閱讀策略訓練實驗報告。

　　關鍵詞：閱讀教學;閱讀策略;策略訓練

　　一、問題的提出

　　提高學生的閱讀能力是英語教學的主要目標之一,然而，對于初中學生來說，閱讀技很難提高。一方面，學生受詞匯量少所限，另一方面主要是因為不知道如何恰當?shù)厥褂瞄喿x策略來提高自己的閱讀能力。

　　為此，一些英語教師進行了以提高閱讀水平為目的的閱讀策略訓練的研究，并發(fā)現(xiàn)策略訓練是一條提高學生閱讀水平的可行途徑。但以往的研究大多以大學生為對象，以初中學生為研究對象的非常少。有鑒于此，筆者對七年級學生進行了為期一年的閱讀策略訓練研究，探索實施閱讀策略培訓的模式和作用。

　　二、理論依據(jù)

　　根據(jù)國內外學者對學習策略所下的定義，閱讀策略是指學習者在閱讀過程中為解決閱讀中的困難而采用的總的對策、措施和方法。閱讀策略是學習者策略能力的一個重要組成部分。它不僅包括了閱讀中的一些技巧，如：預測、推理文章的內容、猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀等，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。(Brown, 1990)

　　三、研究設計

　　1. 研究問題。(1) 以策略訓練為基礎的閱讀教學(strategies-based instruction)是否比常規(guī)的閱讀教學更能提高學生的閱讀水平?(2) 實驗班高分組學生是否比低分組學生善于使用策略?

　　2. 研究對象。常州市某普通中學七年級兩個班的學生，每班40人，共80人。實驗前考試數(shù)據(jù)表明，兩班學生在英語總體水平、閱讀水平方面沒有顯著差異，而背景調查問卷也顯示出兩個班級的學生在教學背景、文化背景和學習環(huán)境等方面沒有顯著差異，顯示這兩個班級可以作為平行班來參加實驗。實驗教師隨機挑選了一個班為實驗班，一個班為對照班，并擔任這兩個班的英語教師。

　　3.研究方法。對實驗班學生進行為期一年的系統(tǒng)的閱讀策略訓練，讓學生接受以閱讀策略訓練為基礎的教學，把策略訓練與閱讀教學結合起來。具體操作中，實驗教師選取了《英語課程標準(實驗稿)》對七年級的閱讀認知策略的要求，目的在于在有限的時間內對學生進行較為全面的閱讀策略的訓練。

　　在研究的前半階段采用顯性訓練法，教師會解釋策略的名稱、為何要用、什么時候用以及怎樣更好地用;在研究的后半階段更多的采用隱性訓練法，把策略訓練融合到教學活動(這些活動必須能提供學生使用策略的機會)中，教師不予提醒，而是引導學生通過閱讀練習來獨立運用閱讀策略。

　　對照班則接受常規(guī)的閱讀教學，教師在教學中不介紹閱讀策略，不進行閱讀策略的訓練。因實驗班在策略訓練上占了部分時間，對照班則把相等的時間用在語言的理解和英語口語練習上。兩個班所讀的材料(即輸入)及教學進度都一致，以保證實驗的效度。

　　4.研究工具。(1)教學材料。牛津大學出版社和譯林出版社合編的《牛津初中英語》7A及相關閱讀材料。(2)測驗工具。閱讀測試題。在研究前和結束時，在實驗班和對照班都同時進行閱讀水平測試。每次測試的形式、難度及可能給予的策略使用的機會都一致。(3)調查問卷。在研究前和結束時，實驗班學生都回答了相同內容的策略調查問卷，以比較學生在策略使用上的變化。問卷由六類26條構成，采用萊克特等級制(Likert rating scale)計分，分5級，即從5=“總是”4=“經常”3=“有時”2=“很少”到1=“從不”。

　　5.研究步驟。實驗班和對照班每星期都上一節(jié)閱讀課(45分鐘)，一學期共18周，分為三個階段：

　　第一階段：認識策略和提高策略意識的階段(1至3周)。首先進行實驗前的測試，包括一次閱讀測試和一份閱讀策略使用的調查問卷，時間共30分鐘。接著讓學生討論，討論的主要內容是：他們是怎么閱讀英語和閱讀本族語的;閱讀英語時，他們有什么困難，遇到困難怎么辦?影響閱讀理解的因素等等。討論的作用在于讓學生對閱讀過程有一個更好的了解，為以后的策略訓練做好準備。接下來的兩節(jié)課中，教師也留出部分時間向學生介紹本學期要訓練的閱讀策略，并把這些策略印發(fā)給學生，每人一份，用英語和中文說明策略的名稱，扼要的介紹它們的用法以及為什么要用這些策略。這一階段的目的在于讓學生了解閱讀過程，初步認識一些基本策略，培養(yǎng)學生的策略意識。

　　第二階段：教師示范策略和學生在教師指導下使用策略(4至10周)。在本階段，筆者就所選擇的六種閱讀策略對實驗組的學生進行顯性訓練(informed training)。每周以訓練一到兩種策略為主，教師在每節(jié)課的前十分鐘進行策略的使用示范，其余時間則結合教材讓學生進行一些含策略使用的閱讀訓練。一般分為以下幾個步驟：

　　(1)描述策略。策略的名稱、策略的重要性、何時用、如何用等。

　　(2)示范使用策略：教師以出聲思維的方式(think-aloud)說出其運用策略的過程。

　　(3)提供足夠的輔助性練習：通過閱讀活動，提供學生使用策略的機會，讓學生把策略運用到閱讀中去。此時，教師提供一定的線索啟發(fā)學生。練習后，讓學生回顧自己的閱讀過程，看是否運用了策略。

　　(4)策略使用的評估。學生評估自己的策略使用情況是策略訓練不可缺少的一部分。上述練習很好地提供了使用策略的機會，學生要根據(jù)標題預測文中的內容;閱讀過程中對文章的預測隨著文章內容的推進不斷進行相應的調整;根據(jù)文章結構進行內容預測;根據(jù)文章和段落起始句進行預測。在學生閱讀練習完成之后，實驗教師讓他們談談他們是怎么聽的，是否覺得內容預測策略對他們有所幫助。

　　(5)延伸策略的使用。讓學生說出在其它場合下如何運用內容預測策略。

　　第三階段：鞏固策略和拓展策略使用(11至18周)。在本階段，所有訓練的策略被融和到閱讀活動中，教師不再示范策略的使用，而是讓學生在做閱讀練習的過程中使用策略。前階段是每周以訓練一到兩種策略為主，本階段則是把所有訓練過的策略綜合起來一起運用和一起評估。為了幫助學生更好、更全面地反思和評估自己的策略使用情況，筆者根據(jù)Mendelsohn(1994)和Cohen(2000)的策略理論設計了一些評估清單。除此之外，筆者還要求學生課后寫閱讀學習周記。

　　6.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)主要包括閱讀成績和策略使用兩類。其收集和處理工作包括：(1)為檢驗實驗班和對照班閱讀水平的差異，筆者收集了實驗班和對照班前測和后測成績，并通過Z檢驗來分析實驗結果的差異程度;(2)為了解策略訓練對學生在策略使用上的影響，筆者將實驗班學生在實驗前和實驗后策略使用的分數(shù)進行了比較，也采取了Z檢驗;(3)對實驗班的高分學生和低分學生在策略使用上的差異進行了T檢驗。

　　四、實驗結果和討論

　　經過一個學期的策略訓練后，實驗班的學生的閱讀水平與對照班的學生相比提高程度如何?實驗班學生訓練前后在策略使用上有差異嗎?為了回答這些問題，筆者用實驗設計所確定的檢驗方法，對結果進行了統(tǒng)計和分析。

　　五、 結論

　　本實驗得出以下主要結論：(1)閱讀策略訓練能對提高學生的英語閱讀水平產生積極的影響;(2)閱讀策略是可以訓練的，即經過訓練可以提高學生的策略知識、策略意識和使用策略的頻率。(3)善讀者(高分組學生)比不善讀者(低分組學生)使用更多的策略。

　　本研究結果支持和驗證了閱讀策略訓練的價值，說明了以閱讀策略訓練為基礎的教學(策略融合式教學)是可行的和有效的。

　　對學生而言，在閱讀中要提高使用策略的意識和使用策略的能力，根據(jù)閱讀材料的特點和閱讀任務靈活地使用閱讀策略。

　　對于教師而言，要有意識地提高學生運用策略的能力，在教學實踐中把策略訓練融合到教學活動中去，在擴大學生閱讀面的同時提高學生運用閱讀策略的能力和閱讀技能。

　　參考文獻：

　　[1] Brown. Teaching by principles—An Interactive approach to Language Pedagogy[M].北京：外語教學與研究出版社, 1990.

　　[2] Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. 北京：外語教學與研究出版社, 2000.

　　[3] 陳玉珍.英語聽力策略訓練的實驗研究[J].中小學英語教學與研究,2005(9).

　　[4] 教育部.全日制義務教育—普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

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