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小學(xué)英語單元優(yōu)化教學(xué)
小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)小學(xué)英語教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材中的每個(gè)單元，統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的整體發(fā)展。
如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語整體優(yōu)化教學(xué)? “學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力必須同步自然發(fā)展。簡而言之，依據(jù)小學(xué)英語單元板塊的編排特點(diǎn)，圍繞著單元教學(xué)這個(gè)基本單位，圍繞著單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，把各個(gè)板塊有效、優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)單元整體優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。
一、 緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材
2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師應(yīng)該在教學(xué)中綜合考慮語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效地整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。單元整體教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)而提出的新教材觀、新學(xué)生觀和新教學(xué)觀，這就要求我們更加深入地去研讀教材，研讀新課標(biāo)的精髓，也要求我們英語教師不斷提高課程執(zhí)行能力。
目前我所執(zhí)教的地區(qū)使用的教材是譯林版《牛津小學(xué)英語》，這套教材以單元為基本單位，每一單元都由一個(gè)獨(dú)立的主題，在每一個(gè)單元中都安排了許多不同形式的教學(xué)板塊。無論任何事物都有利有弊，這套教材也是如此。這套教材的優(yōu)點(diǎn)是“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”體系結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情景交際性強(qiáng)，知識(shí)復(fù)現(xiàn)率高、系統(tǒng)性強(qiáng);不足之處在于單元中各板塊之間聯(lián)系不大。而小學(xué)英語教材說明中則明確要求教師處理教材時(shí)，強(qiáng)調(diào)“整合優(yōu)化，突出整體感悟”。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，重新組合單元的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化單元主題，提高重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，科學(xué)合理地將單詞教學(xué)、對(duì)話操練、復(fù)習(xí)鞏固融為一體，幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨(dú)的、零碎的語言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實(shí)完整的語境，讓血紅色呢過更容易理解所學(xué)知識(shí)，能夠得體地使用語言，進(jìn)一步優(yōu)化單元整體教學(xué)。
二、熟悉教學(xué)對(duì)象，促進(jìn)整體發(fā)展
小學(xué)英語的教學(xué)對(duì)象是3-6年級(jí)的小學(xué)生，由此教師應(yīng)該考慮到以下三點(diǎn)：
(一)年齡特點(diǎn)
每個(gè)年齡段的學(xué)生都有其獨(dú)有的、鮮明的特點(diǎn)，如小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，但他們能積極舉手發(fā)言，用于展現(xiàn)自我，此外他們對(duì)于唱歌、游戲等活躍性的教學(xué)活動(dòng)樂此不疲。而小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生已有了一定的自控能力，能較長時(shí)間地集中注意力，但此時(shí)他們已趨于理性思維，因擔(dān)心出錯(cuò)會(huì)謹(jǐn)慎發(fā)言，舉手回答的人數(shù)漸少。
(二)群體特點(diǎn)
在學(xué)校中，以班級(jí)為單位形成了一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體,而同一年級(jí)的不同班級(jí)所形成的群體也具有各自不同的特點(diǎn),比如，在我所教的五年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班的學(xué)生更好動(dòng)一些，課堂上總是靜不下來;而另一個(gè)班的學(xué)生相對(duì)靜一些。這里所提到的“靜”，更多的是指一種思考的過程。在教學(xué)過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，給一個(gè)班更多的“冷處理”，而另一個(gè)班則會(huì)多安排活躍型的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，從而做到取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。
(三)知識(shí)分化的特點(diǎn)
即便同在一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也是大相徑庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教師都是應(yīng)該了解的，以便于在單元整體教學(xué)中更好地體現(xiàn)層次教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師必須完全掌握學(xué)生的信息，這是小學(xué)英語單元整體教學(xué)得以有效實(shí)施的前提保證。
三、有效整合教材，強(qiáng)化整體教學(xué)理念
譯林版《牛津小學(xué)英語》這套教材以單元為基本單位，每一單元都有一個(gè)獨(dú)立的主題。以我們英語教研組上次的課例研討《牛津小學(xué)英語》6BUnit 3 Asking the way 為例，A 版塊是語篇，主要記錄了來自澳大利亞的Mr Smith 向Yang Ling 詢問怎樣前往歷史博物館以及郵局的整個(gè)過程。B 版塊是a primary school、train station 等表示場所的詞組以及turn left/turn right 和get off/get on 兩組與問路相關(guān)的動(dòng)詞詞組。C 版塊對(duì)問路對(duì)話“Can you tell me the way…?Go along…, turn…at…crossing. The…is on your…”進(jìn)行重點(diǎn)操練。D 版塊Andy向Yang Ling 詢問去購物中心的路，以此重點(diǎn)操練句型“How can I get to…?”E 板塊短文閱讀主要講述了Nancy在書店的一次遭遇。F 版塊是一個(gè)關(guān)于描述路線的趣味游戲。G 版塊是有關(guān)字母組合“ou”的語音練習(xí)。H 板塊是首有關(guān)問路的歌曲“Excuse me”。這一單元的主題很明顯是“問路”，縱觀整個(gè)單元的各個(gè)板塊，與主題的聯(lián)系都是非常緊密的。只有Part E 和Part G 兩個(gè)板塊聯(lián)系不大，這就要求教師能夠有效地整合教材。這里的整合，不是簡單地刪減，而是圍繞本單元主題，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，分清主次關(guān)系，然后巧妙地將各個(gè)板塊糅合在一起，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或補(bǔ)充，以整體性方式呈現(xiàn)出本單元的構(gòu)思流程。筆者一般會(huì)將整個(gè)構(gòu)思過程繪制成一張圖表。由于要使整個(gè)圖表結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，筆者并沒有將本單元的所有目標(biāo)都呈現(xiàn)出來，而是只選擇了本單元的重難點(diǎn)，當(dāng)然這樣做的前提是教者已經(jīng)明確了本單元所有的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)一般都不會(huì)被忽視，但單元教學(xué)重難點(diǎn)在課時(shí)規(guī)劃時(shí)卻往往會(huì)把握不準(zhǔn)，和其他目標(biāo)一樣平均使力。這就要求我們?cè)诿鞔_單元教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，將單元分為三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。它們分別是語篇教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、綜合板塊教學(xué)。在聯(lián)系教材充分研究所教單元的基礎(chǔ)上，根據(jù)其課時(shí)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，分別為其找到適合的教學(xué)主線，所有的教學(xué)活動(dòng)都要沿著這條主線展開。
(一)整合目標(biāo)
1.本單元(課題：Asking the way)的教學(xué)目標(biāo)是(1)熟練掌握本單元的功能話題：問路，并能靈活運(yùn)用;(2)能聽說讀寫問路的句型：Can you tell me the way to…?(3)能聽說讀場所類詞組;(4) 能靈活運(yùn)用日常交際用語Go along this street, and then turn right at the … crossing. How far is it from here. …(5)了解“ou在單詞中的發(fā)音;(6)會(huì)唱歌謠：Excuse me。
2.本單元的教學(xué)重點(diǎn)是掌握問路的句型，內(nèi)容有Canyou tell me the way to…? Go along…, turn…at…crossing. The…is on your…。本單元的難點(diǎn)是掌握問路的相關(guān)動(dòng)詞詞組并能靈活運(yùn)用。
(二)解讀構(gòu)思
1.在本單元的第一課時(shí)中，教者將楊玲和遠(yuǎn)方來的朋友王兵的一次閑聊作為主線，先是王兵告訴楊玲自己詢問路人怎樣去郵局的經(jīng)歷，引入本單元的話題，提前滲透一些簡單的新詞組和新句型，并總結(jié)為一首歌，進(jìn)入學(xué)唱歌曲“Excuse me”的環(huán)節(jié)。然后楊玲回憶幫助史密斯先生的經(jīng)過，在此過程中初步學(xué)習(xí)新詞組、新句型，而后全面學(xué)習(xí)語篇，接著教師還可以進(jìn)一步拓展，比如，由史密斯先生的感謝信來表述當(dāng)天發(fā)生的事情等等。
2. 在第二課時(shí)中，遠(yuǎn)方來的朋友王兵想在這里一日游，請(qǐng)這里的朋友們?yōu)樗嘎纷鳛橹骶�，由朋友們?cè)儐柾醣肴ツ男┑胤揭鲂略~組的學(xué)習(xí)，然后以指路進(jìn)入問路的對(duì)話并進(jìn)行重點(diǎn)操練。
3.在第三課時(shí)中，將教學(xué)內(nèi)容都?xì)w入南希不走運(yùn)的一天經(jīng)歷中，由南希的“猜猜我在哪兒”的游戲回顧場所類單詞以及路線描述，從“I’m in a bookshop.”引出南希在書店的遭遇進(jìn)入E 部分的學(xué)習(xí)，從“I’m at home.”進(jìn)入G 部分的“ou”語音學(xué)習(xí)部分。在總體框架確定的基礎(chǔ)上，教師還需要考慮學(xué)生的主體性，對(duì)其進(jìn)一步地豐富和完善。這種發(fā)散式結(jié)構(gòu)的圖表對(duì)單元進(jìn)行整體性把握非常有效。體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、整合性、發(fā)展性原則。
同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語單元整體優(yōu)化教學(xué)應(yīng)遵循以下則：
一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則
小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須在新課程理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在新課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)、動(dòng)態(tài)背景下實(shí)施。它有兩個(gè)基本要素就是新課程的理念和新課程的實(shí)踐。在單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展良好的個(gè)性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。在新課程背景下進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)把教材作為唯一的教學(xué)資源，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中羅列的內(nèi)容線索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。例如，通過對(duì)單元教材中各個(gè)欄目進(jìn)行改編整合使單元教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;通過補(bǔ)充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的語言知識(shí)，獲得更多的語言實(shí)踐機(jī)會(huì);通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學(xué)資源，來彌補(bǔ)教材資源的不足等。
二、整體性原則
小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并不是簡單的單元教學(xué)方案的撰寫，而是把它看作是一個(gè)由教學(xué)方案制訂、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)方案評(píng)價(jià)和教學(xué)方案調(diào)整組成的有機(jī)的整體，這個(gè)整體中的各個(gè)成分之間發(fā)生相互作用從而構(gòu)成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準(zhǔn)備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實(shí)施輸出了結(jié)果，分析評(píng)價(jià)結(jié)果來確定方案是否需要調(diào)整，如果需要，應(yīng)該如何調(diào)整。因此，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)四個(gè)方面展開。
1.整體把握
所謂整體把握，就是對(duì)于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、單元教學(xué)資源的運(yùn)用，單元教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都要有一個(gè)宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)能力點(diǎn)、調(diào)動(dòng)每一種教學(xué)資源，為單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、為教學(xué)資源的充分利用、為教學(xué)過程的流暢打下良好的基礎(chǔ)。
2.整體優(yōu)化
所謂整體優(yōu)化，就是對(duì)于為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)所選取的各種教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)化處理，使其更能被學(xué)生所接受。要關(guān)注單元主題下各教學(xué)資源的相互支持，也要考慮學(xué)生已有的知識(shí)技能，聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行整體優(yōu)化。
3.整體設(shè)計(jì)
所謂整體設(shè)計(jì)就是要統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出單元內(nèi)各課時(shí)的特點(diǎn)，形成側(cè)重點(diǎn)不同的各種課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。
4.整體推進(jìn)
所謂整體推進(jìn)，就是指在單元整體教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)和技能的獲得與語言能力的發(fā)展的過程應(yīng)該是同步進(jìn)行的。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時(shí)還要兼顧情意目標(biāo)的達(dá)成，從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力以及主體性和社會(huì)性的共同發(fā)展。
三、主體性原則
小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)原則。所謂主體性原則是在進(jìn)行小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該貫徹教學(xué)是建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的對(duì)象化活動(dòng)的思想，把英語教學(xué)的內(nèi)容看成構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的手段，使學(xué)生通過英語教學(xué)最終真正成為學(xué)習(xí)的主體。也就是說學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下進(jìn)行自主認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面參與、積極思考、自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐。
四、最優(yōu)化原則
小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化原則是指教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的最佳單元教學(xué)方案，實(shí)施最優(yōu)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學(xué)效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)的多種因素構(gòu)成合力的規(guī)律而提出來的。
最后，貫徹最優(yōu)化原則要做到：
1.關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理念的科學(xué)性
小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的概念理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化的教學(xué)效果才會(huì)有保證。
2.確保教學(xué)設(shè)計(jì)方案的可行性
首先要看單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)，其次是看單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否具有操作性，各類教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標(biāo)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。
3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的效率性
小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動(dòng)和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力，取得相對(duì)于該種條件下最好的教和學(xué)的效果。
五、情境性原則
小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境性原則，主張創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，結(jié)合小學(xué)生具體形象的思維特征和其已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，充分利用直觀手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)歷過的情境，寓教與情境，生動(dòng)形象，易于理解掌握。
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