特殊兒童音樂教育的意義

　　一、引言

　　什么是特殊兒童?對于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種：廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童及有輕微違法犯罪的兒童。在《美國特殊教育百科全書》中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷(視覺障礙、聽覺障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學(xué)習(xí)障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個國家規(guī)定的具體種類數(shù)量和名稱不盡相同，例如美國的法令規(guī)定殘疾兒童有十一日本的法令規(guī)定有八類�？梢栽诎l(fā)現(xiàn)殘疾后立即進行教育和訓(xùn)練，使其達到最佳的康復(fù)水平、減少殘疾的不良后果，從而得到全面發(fā)展，適應(yīng)社會，成為社會平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。

　　在關(guān)于特殊兒童音樂教育文獻中，學(xué)者們對特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點：第一種觀點把音樂教育當(dāng)做音樂治療，認(rèn)為特殊兒童音樂教育的意義在于康復(fù)補償。“特殊兒童音樂教育的課程與普通基礎(chǔ)教育中的音樂課程不完全相同，更多的屬于音樂治療范疇。因為音樂課對于特殊兒童來說，不是提高音樂修養(yǎng)與開發(fā)音樂才能為目的，而音樂教育是通過音樂治療手段恢復(fù)其心理、生理的功能，補償其智力和適應(yīng)行為上的缺陷，爭取他們能夠適應(yīng)正常生活、適應(yīng)社會”。第二種觀點堅持特殊教育領(lǐng)域中音樂教育與音樂治療各司其事，相互獨立。這種觀點將音樂教育與音樂治療明確地區(qū)分開來。

　　二、特殊兒童音樂教育的意義

　　對于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來說，音樂教育有幾乎相同的雙重意義，即音樂教育對特殊兒童既有教育提高(提升音樂素養(yǎng)和陶冶情操)意義，又有康復(fù)補償意義。

　　(一)音樂教育對于特殊兒童有教育提高的意義

　　盲童，又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例，根據(jù)筆者的經(jīng)歷，音樂課在特殊教育學(xué)校很受學(xué)生歡迎，大多數(shù)盲童都喜愛音樂，喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長期音樂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，盲童的音樂學(xué)習(xí)能力與正常兒童幾乎相同，有的盲童的音樂學(xué)習(xí)能力甚至好于正常兒童，例如節(jié)奏的模仿與旋律的聽唱等方面的表現(xiàn)，甚至優(yōu)于正常兒童，他們對節(jié)奏非常敏感�？梢姡�盲童的音樂學(xué)習(xí)和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育，盲童同樣可以在音樂領(lǐng)域有所作為，國外的貝多芬和國內(nèi)的孫巖就是很好的例子。在身心發(fā)育規(guī)律方面，盲童與正常兒童是相同的，因此，其音樂教學(xué)目標(biāo)與普通兒童也是相同的。作為一種藝術(shù)形式，音樂通過聲響，塑造特殊的藝術(shù)形象，表達人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識的傳授、技能的培養(yǎng)實現(xiàn)，提高他們的音樂知識水平、表演能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。

　　首先，通過音樂學(xué)習(xí)可以豐富盲童的情感體驗，提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美，而通過音樂教育，盲童可以感受音樂，體驗音樂的美，在音樂中憧憬美好的未來，追求美好事物(彭丹丹，2009)。盲童的音樂教育的目標(biāo)是以審美為核心，幫助他們樹立正確的審美觀，陶冶情操，提高鑒賞美的能力。

　　其次，通過音樂學(xué)習(xí)，盲童可以掌握音樂的基本知識和基本技能。這與其他學(xué)科教學(xué)一樣，只不過是音樂知識的傳授，教師通過課堂教學(xué)和演示把自己所掌握的音樂知識和技能傳授給學(xué)生。所傳授音樂知識和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創(chuàng)作、樂理或欣賞等內(nèi)容。對盲童的音樂知識和技能的教學(xué)與普通兒童幾乎一致，但由于盲童視覺的損傷，在接受教育的過程中有獨特需要，在教學(xué)方法和模式上應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整，如視唱法向聽唱法的轉(zhuǎn)變、盲文樂譜的使用等。

　　(二)音樂教育對于特殊兒童有康復(fù)補償?shù)囊饬x

　　音樂教育對培智兒童和盲童有康復(fù)補償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對于特殊兒童的康復(fù)補償意義。

　　以培智兒童為例。張鴻懿和周為民(2004)以海淀區(qū)培智中心三、四年級學(xué)生為研究對象，分實驗組和控制組，三年級為實驗組，四年級為控制組，兩班均為12名學(xué)生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法，通過四個階段實施和治療，在治療過程中，從提高注意能力入手，參照音樂行為治療方法的規(guī)范，確定“靶癥狀”、“靶行為”、“長期目標(biāo)”、“短期目標(biāo)”等，運用奧爾夫音樂治療法的“游戲中的音樂活動”、“將語言引入音樂活動”、“音樂和身體動作相結(jié)合”、“應(yīng)用奧爾夫樂器”等技術(shù)，結(jié)果取得了積極的療效。

　　張鴻懿和周為民的實證研究發(fā)現(xiàn)，音樂治療訓(xùn)練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會適應(yīng)能力的有效方法之一。

　　以盲童為例。錢志亮(1995)認(rèn)為，個體某感覺器官受到損傷后，由于個體有主觀能動性，這使得個體加強發(fā)展其他感覺器官的感受性，以替代受損傷器官，即通過健康的感覺器官替代感知本應(yīng)為受損感官所感知的部分信息，從而達到獲得足夠的感知信息、更好地認(rèn)識物體客觀屬性的目的。盲生教學(xué)的目標(biāo)之一是補償視覺缺陷，也是各科教學(xué)和一切活動的重要任務(wù)。

　　盲童有兩大重要的感覺器官：聽覺和觸覺。在音樂教學(xué)中，聽覺和觸覺會得到不同程度的訓(xùn)練。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂教學(xué)對聽覺有較高的要求，而盲童較之正常兒童的聽覺要敏銳得多。比如，在音樂欣賞教學(xué)中，盲童的聽覺注意力在歌曲和樂曲的聽賞中得到鍛煉;在歌唱教學(xué)與器樂教學(xué)中，盲童的聽覺記憶能力通過對歌詞和旋律的學(xué)習(xí)與記憶得到提高。

　　特殊兒童音樂教育的意義主要體現(xiàn)在針對特殊兒童生理和心理上的某種缺陷，進行有計劃、有意識的治療和矯正。比如，在器樂教學(xué)中，盲童通過學(xué)習(xí)二胡、琵琶和阮，對發(fā)展他們的觸覺具有重要意義。通過學(xué)習(xí)器樂，盲童可以發(fā)揮他們的聽覺、動覺及觸覺方面的功能，并使這些功能產(chǎn)生綜合和協(xié)調(diào)效應(yīng)，這有利于提高他們獨立生活和工作的能力(吳躍躍等，2008)。

　　三、結(jié)語

　　通過以上論述我們不難發(fā)現(xiàn)，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和開發(fā)音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義有雙重意義，闡明特殊兒童音樂教育的意義，對于特殊音樂教育具有重要的指導(dǎo)意義。

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