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中國(guó)英語(yǔ)啟蒙教育突出的三個(gè)問(wèn)題
目前中國(guó)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)啟蒙教育主要有三個(gè)方面的問(wèn)題，具體如下。
一是聽(tīng)力積累不夠。
關(guān)于聽(tīng)力啟蒙的時(shí)間，國(guó)外有研究成果說(shuō)，從9個(gè)月開(kāi)始孩子的聽(tīng)力辨音能力尤其是對(duì)音素的辨音能力就開(kāi)始減弱。說(shuō)到對(duì)音素的辨別，還有英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，這都是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。書(shū)中曾經(jīng)舉個(gè)一個(gè)例子，是說(shuō)安妮4歲的時(shí)候聽(tīng)歌，爸爸有個(gè)別歌詞沒(méi)聽(tīng)懂，問(wèn)她，她就能完整地重復(fù)出來(lái)，那個(gè)時(shí)候她剛回到加拿大(9個(gè)月以前她在加拿大)，還基本不能開(kāi)口講英語(yǔ)。但是這說(shuō)明了她的聽(tīng)力辨音能力。而此后她上daycare包括后來(lái)的閱讀能夠突飛猛進(jìn)，和她的這個(gè)聽(tīng)力辨音能力都有很大的關(guān)系。而這個(gè)能力怎么獲得的?當(dāng)我看到上面說(shuō)的這個(gè)理論的時(shí)候，我才明白。因?yàn)檫@個(gè)，我也在書(shū)里特別強(qiáng)調(diào)了早讓孩子聽(tīng)原汁原味英語(yǔ)的重要性。不是為了聽(tīng)懂，就是為了辨音能力。聽(tīng)懂是第二步的問(wèn)題。
二是糾結(jié)于懂與不懂的問(wèn)題。
目前特別多的家長(zhǎng)都非常重視懂不懂，比如孩子看動(dòng)畫(huà)片看得津津有味，大人就說(shuō)，能看懂嗎?一說(shuō)孩子看英文原版書(shū)，大人更是覺(jué)得懷疑了，能看懂嗎?因?yàn)閾?dān)心孩子的不懂，所以就按照教知識(shí)的方式來(lái)教孩子學(xué)英語(yǔ)。找教材、背單詞、記句型、背語(yǔ)法，這樣學(xué)出來(lái)的孩子，能面對(duì)的是考卷，但是不能面對(duì)真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境。
現(xiàn)在特別多的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的英語(yǔ)輸出非常期盼，也想了很多辦法，包括上很多的外教班，但是最后沒(méi)有效果。為什么?因?yàn)�，積累不夠。什么積累不夠?場(chǎng)景積累不夠。當(dāng)你的腦子里裝的都是單詞和句型的碎片，那么當(dāng)一個(gè)場(chǎng)景需要用一句話(huà)來(lái)表達(dá)的時(shí)候，大家的做法是要自己重新造句，而所謂的英語(yǔ)思維是怎么辦呢?是套用場(chǎng)景。這一點(diǎn)我在書(shū)中介紹了小寶在加拿大上幼兒園回來(lái)輸出的情況。他就是，幼兒園里什么情景下老師說(shuō)了什么，遇到同樣或者類(lèi)似的場(chǎng)景，他就會(huì)去用英語(yǔ)表達(dá)。后來(lái)讀書(shū)也是這樣，書(shū)中有個(gè)火車(chē)從山坡上滑下來(lái)的場(chǎng)景，然后有一句臺(tái)詞，那么他滑滑梯的時(shí)候遇到了類(lèi)似的場(chǎng)景，就會(huì)脫口而出。
回頭去看這個(gè)不輸出的問(wèn)題，根源就在于孩子腦子里真實(shí)的場(chǎng)景太少，碰上的真實(shí)場(chǎng)景太少了。
那怎么能夠獲得足夠的場(chǎng)景積累?一個(gè)方法是動(dòng)畫(huà)片，一個(gè)方法是圖畫(huà)書(shū)，還有一個(gè)方法就是真實(shí)的生活情景。最后一點(diǎn)在中國(guó)難度稍微大點(diǎn)，努力利用好前兩點(diǎn)。積累100個(gè)場(chǎng)景和1000個(gè)場(chǎng)景，孩子的語(yǔ)言能力是不一樣的�？纯春⒆觽冎形牡牧�(xí)得模式，不就是在一個(gè)個(gè)情境中自然而然地學(xué)會(huì)了各種表達(dá)?哪里有人把一句話(huà)拆開(kāi)了去分析，這個(gè)詞是什么意思那個(gè)詞是什么意思。孩子獲得語(yǔ)言的方式就是通過(guò)自然的場(chǎng)景，自然習(xí)得。中文是這樣，英文也是這樣。
三是創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境的問(wèn)題。
是不是要整天和孩子說(shuō)英語(yǔ)才算創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境?我覺(jué)得不是必須的。當(dāng)然，媽媽英語(yǔ)好能和孩子交流自然好，但是對(duì)于特別多的媽媽?zhuān)ㄎ以趦?nèi)，先不說(shuō)口音的問(wèn)題，大家日常生活的口語(yǔ)就很難做到地道。這個(gè)時(shí)候，教孩子或者和孩子交流都是有利有弊的。也因此，一些英語(yǔ)口語(yǔ)不好的媽媽會(huì)覺(jué)得，對(duì)于孩子的啟蒙沒(méi)有辦法入手。
其實(shí)這完全是個(gè)誤區(qū)。回國(guó)以后，我一直通過(guò)論壇、qq群和媽媽們交流，我發(fā)現(xiàn)，真正對(duì)孩子英語(yǔ)啟蒙做的好的，很多英語(yǔ)水平并不高。怎么做呢?一方面，提供充足的視聽(tīng)資源，另一方面，就是多去關(guān)注情境對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。
什么叫情境對(duì)應(yīng)，就是一個(gè)場(chǎng)景一句話(huà)一個(gè)單詞，把圖畫(huà)和單詞、詞組、句子結(jié)合起來(lái)。對(duì)于中文基礎(chǔ)已經(jīng)確立而英語(yǔ)啟蒙沒(méi)有開(kāi)始的孩子，如果你直接用英語(yǔ)給他讀書(shū)，他很大可能會(huì)排斥。這個(gè)時(shí)候，要用中文講圖讓孩子理解情節(jié)，然后用情境對(duì)應(yīng)的方式讓孩子把英文和圖片對(duì)應(yīng)上，最后，孩子聽(tīng)英文腦子里反應(yīng)的是圖片。隨著孩子英文聽(tīng)力理解能力的逐漸增強(qiáng)，中文退出，變成了英文和圖片的對(duì)應(yīng)，而這，才是輸出的基礎(chǔ)。
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