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少兒英語(yǔ)教育的誤區(qū)及對(duì)策
引導(dǎo)語(yǔ)：少兒英語(yǔ)教育存在什么樣的誤區(qū)呢?下面就和小編一起來看看吧。
一、理解認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)?
1.片面理解關(guān)鍵期假設(shè)?
兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)越早越好，這幾乎成了一種共識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，2-12歲是兒童習(xí)得語(yǔ)言最敏感、最容易的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，任何正常的兒童都能輕而易舉地掌握好母語(yǔ)。過了這個(gè)時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)將變得非常艱難，因?yàn)檫@時(shí)大腦側(cè)化已經(jīng)完成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是一種無意識(shí)的、自然的行為，需要付出艱辛的努力，而且還不一定成功。這就是著名的關(guān)鍵期假設(shè)。該假設(shè)自從提出來之后，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)特別是外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生過很大的影響。但是，關(guān)鍵期假設(shè)還只是一個(gè)假設(shè)，信奉“關(guān)鍵期”的人往往忽略了一個(gè)很重要的事實(shí)，即有關(guān)研究都是在實(shí)驗(yàn)者的二語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，目的是揭示二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否像本族語(yǔ)者那樣掌握目標(biāo)語(yǔ)。英語(yǔ)在中國(guó)是一門外語(yǔ)，還不具備二語(yǔ)的特征和條件，這與我們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的環(huán)境有很大的關(guān)系。而且幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)在于語(yǔ)音，在語(yǔ)法等其他方面則不如青少年和成人。研究表明，同樣是每周幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，大一點(diǎn)的孩子所學(xué)到的東西比幼兒學(xué)到的要多得多，也快得多(Lightbown & Spada，2002)�，F(xiàn)在大多數(shù)幼兒園開設(shè)的英語(yǔ)班，每周也就兩三個(gè)小時(shí)，在這么有限的時(shí)間里，且不說難以訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，就連培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣恐怕也難以保證。因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱過高的希望是不現(xiàn)實(shí)的，“越早越好”也只是大人們一廂情愿的想法而已。
既然這樣，那么幼兒園還要不要開設(shè)英語(yǔ)班?還要不要開展英語(yǔ)教學(xué)?回答是肯定的。關(guān)鍵是如何定位，幼兒園應(yīng)該根據(jù)各自的條件來決定是否開設(shè)和如何開展。英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，在幼兒園階段都屬于啟蒙教育，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、提高幼兒的語(yǔ)言能力、進(jìn)而提高其他方面能力的發(fā)展都大有好處。?
2.懂英語(yǔ)就能教英語(yǔ)?
幼兒英語(yǔ)教學(xué)能否順利開展關(guān)鍵是看有沒有合格的師資和合適的環(huán)境。目前，許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭(zhēng)取生源也開始招收英語(yǔ)興趣班。在一些人的眼里，幼兒英語(yǔ)只是學(xué)學(xué)英語(yǔ)字母和一些單詞以及少量日常用語(yǔ)。因此，對(duì)教師的專業(yè)水平要求不高。筆者最近做的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園英語(yǔ)教師都是“半路出家”，只是在中學(xué)或者師范的時(shí)候?qū)W過，根本沒有受過專業(yè)訓(xùn)練。有些雖然是自考英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來沒有學(xué)過幼教理論，對(duì)學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等一無所知。以這樣的師資來開展英語(yǔ)教學(xué)，其效果是可想而知的。?
幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)。教師不僅應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用能力，還必須具備英語(yǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)。只懂英語(yǔ)或者只懂幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。
二、實(shí)施行動(dòng)上的誤區(qū)?
錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致錯(cuò)誤的行動(dòng)，反映在教學(xué)實(shí)踐上，主要有以下一些違反幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的做法。?
1.以單詞教學(xué)代替語(yǔ)言教學(xué)?
在幼兒家長(zhǎng)和教師中，有一種普遍的看法：幼兒英語(yǔ)的主要任務(wù)就是教幼兒認(rèn)認(rèn)字母、記憶一些英文單詞、會(huì)說一些日常用語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)則遵循從字母到單詞的程序，一般都是從字母開始，由字母學(xué)單詞，以教單詞為主;采用的所謂教材也是看圖識(shí)字之類的讀物。這種方式因襲了兒童認(rèn)知漢字的傳統(tǒng)習(xí)慣，即借助實(shí)物圖片之類教具幫助兒童進(jìn)行形象記憶，這對(duì)于漢字識(shí)記是一種很好的辦法，因?yàn)樵S多漢字依然具有象形的特征。但是英語(yǔ)字母本身是抽象的，毫無意義。從字母或者從單詞開始教幼兒，難以保證讓他們對(duì)英語(yǔ)獲得足夠的真實(shí)親切的感性知識(shí)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等成分構(gòu)成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就意味著學(xué)習(xí)這些東西，要把它作為一個(gè)整體來學(xué)習(xí)、掌握和使用。然而，目前這種只教字母單詞的做法總給人一種支離破碎的感覺。況且，孤立地教幼兒識(shí)記英語(yǔ)字母和單詞的做法非但不能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，反而有可能會(huì)扼殺這種興趣，為以后的學(xué)習(xí)埋下禍根。?
有些教師在教單詞時(shí)，采用所謂的“系列教學(xué)”策略，對(duì)單詞進(jìn)行分類教學(xué)。各種系列如動(dòng)物、身體器官、食品、稱謂、顏色、數(shù)字等等一教一大串，以為這樣一來就可以幫助幼兒形成接近聯(lián)想或者對(duì)比聯(lián)想，由此建立英語(yǔ)概念體系。更有甚者，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將一些對(duì)于成人來說尚感到困難的發(fā)音相近的詞放到一塊教，如fox與box， fish與face， monkey與donkey， pear與bear，這樣教只會(huì)增加幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，引起運(yùn)用上的混淆。?
2.以教學(xué)代替游戲?
對(duì)學(xué)齡前兒童來說，玩耍和游戲是他們積累知識(shí)、發(fā)展能力的重要方式。在玩耍中快樂成長(zhǎng)，在游戲中增長(zhǎng)知識(shí)和能力。然而，由于受師資水平的限制，有些幼兒園英語(yǔ)興趣班的教學(xué)呈現(xiàn)了小學(xué)化的特點(diǎn)，每次課都是由教師很努力地帶領(lǐng)學(xué)生讀字母、念單詞、背句子，缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新，沒有活動(dòng)，沒有游戲，難以引起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也難以吸引他們的注意力，無法讓他們參與進(jìn)來，用身體、用各種感覺器官去體驗(yàn)英語(yǔ)、感受英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。就幼兒而言，沒有了興趣，便沒有了學(xué)習(xí);這樣的教等于沒教。
3.以苛求代替寬容?
像成人一樣，任何一個(gè)幼兒都有自尊心。在成長(zhǎng)的過程中，他們更多地希望得到家長(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是他們成長(zhǎng)所需的源源不斷的動(dòng)力。可是，有些教師由于受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)或者說話有錯(cuò)的幼兒，他們往往花很多時(shí)間，很耐心、細(xì)致地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的發(fā)音。他們一般都急于要求孩子很快地掌握課堂上教過的東西，要求他們記住、會(huì)說，從一開始就能準(zhǔn)確發(fā)音。這種教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真的，但這種做法無異于揠苗助長(zhǎng)。孩子們通常會(huì)因經(jīng)常被糾正而感到沮喪，最終對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)信心。其實(shí)，就算是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的孩子，哪個(gè)不會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)呢?又有誰(shuí)會(huì)經(jīng)常專門注意這些孩子語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤呢?學(xué)習(xí)母語(yǔ)尚且這樣，外語(yǔ)學(xué)習(xí)就更加如此了。語(yǔ)言習(xí)得研究表明，錯(cuò)誤并不是如洪水猛獸般可怕的東西，而是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的一種必然，是學(xué)習(xí)行為發(fā)生的明證。如果不學(xué)習(xí)，就不會(huì)有錯(cuò)誤了。因此，作為外語(yǔ)教師，要記住的第一條原則恐怕就是“不要批評(píng)孩子”。幼兒都是高明的模仿者，教師應(yīng)該用正確的話語(yǔ)去影響他們，給他們創(chuàng)造大量的、豐富的、有趣的聽說英語(yǔ)的活動(dòng)和環(huán)境，提供足夠多的、可為幼兒理解的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和交流，獲得生活中語(yǔ)言交際的直接經(jīng)驗(yàn).
三、對(duì)策方法?
鑒于幼兒英語(yǔ)教育存在種種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的誤區(qū)，本人就如何改進(jìn)和提高幼兒英語(yǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行了思考和研究，形成了以下一些看法。?
1.明確目標(biāo)、準(zhǔn)確定位?
幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一種外語(yǔ)啟蒙教育。開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初步能力，為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，各地幼兒園在制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園制宜、因人制宜，要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn)以及語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律來組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)：幼兒在學(xué)習(xí)之后在聽、說、唱、看等方面應(yīng)達(dá)到什么程度?此外，還應(yīng)有明確的定位：幼兒英語(yǔ)課是雙語(yǔ)教育還是興趣班?是語(yǔ)言知識(shí)課還是語(yǔ)言實(shí)踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問題之后，幼兒英語(yǔ)教學(xué)才不至于雜亂無章乃至于迷失方向。?
一般而言，根據(jù)幼兒好動(dòng)好玩的特點(diǎn)，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)往往都是采取以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)模式。教師應(yīng)本著“活動(dòng)游戲化，游戲交際化”的原則精心設(shè)計(jì)和組織生動(dòng)活潑的英語(yǔ)游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)，在游戲中吸收，從而不知不覺地在愉快的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)(張志遠(yuǎn)，2002)。至于教學(xué)內(nèi)容，則一般選擇與幼兒母語(yǔ)習(xí)得基本同步的、與其生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目，如數(shù)字、顏色、玩具、動(dòng)物、家具、家庭成員、交通工具等等，這些都是幼兒日常生活感興趣、能理解的事物。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)一定的交際功能，如問候、告別、感謝、道歉、請(qǐng)求、疑問等等。要想方設(shè)法讓幼兒隨時(shí)有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)過的東西，學(xué)了能用才會(huì)使他們感到好玩，才會(huì)使他們產(chǎn)生興趣。?
2.突出聽說、淡化認(rèn)讀?
既然幼兒英語(yǔ)教學(xué)是一種啟蒙教育，是為小學(xué)打基礎(chǔ)的，那么，教學(xué)的核心就不是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而是初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。幼兒識(shí)讀漢字是在聽說漢語(yǔ)的基礎(chǔ)上有了大量的感性認(rèn)識(shí)之后才進(jìn)行的。英語(yǔ)是外語(yǔ)，對(duì)于每個(gè)孩子來說都是陌生的，一切都得從頭開始。這個(gè)“頭”到底在哪里?是“字母”、“單詞”抑或“話語(yǔ)”?這是很值得思考的問題。我們認(rèn)為，在幼兒園階段不宜要求孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)讀拼寫，幼兒英語(yǔ)課堂不應(yīng)該組織字母單詞的拼寫認(rèn)讀活動(dòng)，更不應(yīng)該不厭其煩地講授抽象的語(yǔ)言知識(shí)，比如語(yǔ)音規(guī)則、詞匯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)。教師應(yīng)致力于培養(yǎng)幼兒初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常會(huì)話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語(yǔ)交際能力極其重要的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)放在訓(xùn)練幼兒聽說英語(yǔ)的基本能力上，以聽為主，以說為輔。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽;所以應(yīng)該訓(xùn)練幼兒從一開始就聽一些有交際價(jià)值的話語(yǔ)，如聽老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令，使他們?cè)诓恢挥X中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，正如他們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)漢語(yǔ)那樣。?
3.加強(qiáng)研究、開展實(shí)驗(yàn)?
在幼兒園開展英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事物，在我國(guó)許多大中城市以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)開展英語(yǔ)教育的幼兒園比比皆是，部分省市還組織了相關(guān)的專家學(xué)者對(duì)幼兒英語(yǔ)教育問題進(jìn)行專門的研究，并且都取得了不錯(cuò)的成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而在另外一些省區(qū)開展幼兒英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，相關(guān)的研究也少，難成系統(tǒng)。在一些具有代表性的市縣，開設(shè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園多數(shù)還停留在興趣班的層次。就拿這些興趣班而言，英語(yǔ)教學(xué)也還存在太多想當(dāng)然的成分，教學(xué)成效依然差強(qiáng)人意。究其原因，一是師資水平跟不上，二是缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)。因此，在大規(guī)模推廣幼兒英語(yǔ)教學(xué)之前，有關(guān)機(jī)構(gòu)或部門應(yīng)組織力量進(jìn)行一些腳踏實(shí)地的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究，探尋本地區(qū)多民族語(yǔ)境下幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)出可以指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一種適合本地區(qū)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)模式，為幼兒園課程改革和建設(shè)提供理論和實(shí)踐的依據(jù)。
4.培養(yǎng)師資、創(chuàng)設(shè)環(huán)境?
語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的作用是不言而喻的。幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)成功與否關(guān)鍵是看有沒有較為真實(shí)自然與長(zhǎng)期性的語(yǔ)境。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，要想獲得完全真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境是不可能的。對(duì)于許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幼兒來說，最理想的語(yǔ)境便是父母親戚中有那么一兩個(gè)人能自始至終跟他/她用英語(yǔ)交流，但這種情況太理想化了，只有少數(shù)幼兒有這樣的條件。除此之外，能為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供或創(chuàng)造語(yǔ)境的便是幼兒園的老師了，不僅是英語(yǔ)老師，也包括其他老師。教師的專業(yè)水平、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新能力以及活動(dòng)組織能力等都將直接影響到幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。他們是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造者和體現(xiàn)者，幼兒英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)要求他們必須具備較高的綜合素質(zhì)，能熟練掌握“說、學(xué)、蹈、唱、做”幾方面的技藝。所謂說，就是要求幼兒英語(yǔ)教師有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽說能力和口頭表達(dá)能力，要有比較純正標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。教師的學(xué)是指善于摸索教學(xué)方法和規(guī)律，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。蹈，即舞蹈，幼兒英語(yǔ)教師要能跳舞，會(huì)運(yùn)用各種形體語(yǔ)言與幼兒交流溝通。唱，即唱歌，幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容很多都是以歌曲童謠的形式呈現(xiàn)。做，就是做游戲，制作教具、圖片、簡(jiǎn)筆畫以及其他飾物等。所有這些都是構(gòu)成語(yǔ)境的重要因素。因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的要求也就相對(duì)較高，非經(jīng)過專門的訓(xùn)練不可能完全勝任。
目前，很多幼兒園英語(yǔ)師資由于來源不同，存在魚龍混雜的現(xiàn)象，既有師范英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的正規(guī)生和自考生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生，以及社會(huì)上有一定英語(yǔ)水平的人員。這些教師當(dāng)中，有些英語(yǔ)水平尚可，但缺乏幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)以及語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律;而有些雖然懂得幼教理論，也有一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，英語(yǔ)表達(dá)能力極差。不管哪種情況，這樣的師資是難以擔(dān)當(dāng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重任的，勉強(qiáng)為之，只會(huì)誤人子弟。因此，當(dāng)務(wù)之急，必須高度重視幼兒園英語(yǔ)師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作。一方面，可以聘用英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，由園長(zhǎng)或相關(guān)教師負(fù)責(zé)對(duì)他們進(jìn)行幼教崗前培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)幼兒教育理論;另一方面，可以選派目前擔(dān)任英語(yǔ)教學(xué)的幼兒教師到大專院校接受專業(yè)培訓(xùn);實(shí)行雙語(yǔ)教育的幼兒園，還可以請(qǐng)高校英語(yǔ)專家對(duì)全園教師和工作人員進(jìn)行培訓(xùn)。此外，高等師范院校也應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，開設(shè)適應(yīng)社會(huì)需要的“幼兒英語(yǔ)教育”專業(yè)，招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本�？茖W(xué)生，畢業(yè)后專門從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)和研究工作。不管以哪種方式進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，都要講究質(zhì)量，在取得相關(guān)證書之后方可上崗。有關(guān)部門也應(yīng)制定持證上崗制度，以確保幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性。只有高質(zhì)量的教師，才可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。
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