少兒英語教學中游戲法的作用

　　近年來我國的少兒英語教育取得了“矚目”的發(fā)展，家長爭先恐后給孩子報各種英語輔導、培訓班，社會上刮起了“外語學習要從娃娃抓起”這么一陣風。當然這風也不是“空穴來風”，對于外語學習從娃娃抓起，我們外語教學史上是有一定的理論依據(jù)的。以下是小編整理的少兒英語教學中游戲法的作用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　1.“關鍵期”假說與少兒英語學習

　　1967年心理語言學家Lennenberg　提出了關鍵期假說，該假說認為2歲到青春期是兒童習得語言的關鍵時期，在這一階段兒童語言習得是最有成效的。因為這時語言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個半球，整個大腦都參與語言學習，所以吸收新的語言知識就快些，容易些。青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已經(jīng)發(fā)生了側化，人腦已基本發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)已不再有這樣的彈性，并且此時由于元認知能力的發(fā)展，對母語和目標語會產(chǎn)生不用的社會文化態(tài)度，學習語言也就越來越困難了。由此可見，兒童學習語言具有獨到的優(yōu)勢，學習外語亦是如此。這就是英語學習娃娃抓起的理論依據(jù)。下面我們就通過一個試驗來闡釋本文內(nèi)容和以期達到的教育意義。

　　2.試驗的意義和意圖

　　近年來隨著對少兒英語重視的提高，有關少兒英語教學的方法也引起了人們的廣泛深思和關注。今天我們就來介紹一種目前很流行的游戲法。游戲即適合少兒年齡特點的一種有目的、有意識、通過模仿和想象反映周圍現(xiàn)實生活的獨特的社會性活動。要把游戲作為一種課堂教學方法加以推廣與運用，最基本的是認識課堂游戲，了解它的特點與實質。而科學研究的任務也是要揭示對象本身的特殊性。只有說明英語課堂教學中的游戲究竟具有什么樣的特質，在實際運用后，能夠產(chǎn)生哪些傳統(tǒng)教學法所不能達到的效果，才能解釋我們?yōu)槭裁匆�利用游戲以及如何利用游戲。英語教學課堂上利用游戲就是要求英語教學要游戲化，其特點是：少兒積極主動參與，興趣性強，少兒有充分的交往和活動的機會。正是在這種師生互動、互助、互聯(lián)、互促的活動中，預期的教學目標才得以實現(xiàn)。下面我們就通過一個實驗來研究其在教學過程中的效果來確定其是否具有可推崇的可能性。

　　3.具體試驗

　　3.1實驗材料

　　3.1.1語言材料。在第一個實驗里，25分鐘的傳統(tǒng)教學法中，要求學生掌握五個單詞：sheep， garden，　lemon，　peach，　banana　的拼寫。在第二個實驗，同樣25分鐘的游戲教學法中，要求學生掌握另外五個單詞：turtle.　snake，　chick，　watermelon，　balloon　的拼寫。這兩組單詞在拼寫難度上對于學生來說是基本相同的，可能第二個實驗中還稍微難點。

　　3.1.2.教學道具。第一個實驗使用了這五個單詞的圖片以及單詞卡，第二個實驗除了使用五張單詞圖片與單詞卡外，還有游戲用的拼寫這些單詞的十六張彩色字母卡及可實現(xiàn)的個別實物。

　　3.2實驗對象

　　被試對象為培訓班里的25個學生，平均年齡在6.3歲。由同一教師在兩周內(nèi)分兩次完成。

　　3.3實驗步驟

　　課前，首先對學生作了問卷調(diào)查：喜不喜歡記單詞?

　　開始上課，發(fā)給學生每人一張白紙，要求學生獨立完成五個單詞的拼寫。

　　再次做問卷調(diào)查：喜不喜歡記單詞?

　　觀察課后學生對老師、學習內(nèi)容、道具等得反映態(tài)度。

　　隔兩天再次讓學生默寫這五個單詞，期間沒有任何暗示和提示。

　　再次實驗步驟相同，只是在第一個實驗中，教授單詞的方法是傳統(tǒng)的以尋找規(guī)律、加強記憶為主;而在第二個實驗中，加入了許多的游戲、互動環(huán)節(jié)。兩次實驗完成之后，又請學生比較兩種方法并做出了喜好選擇。

　　4.實驗的結果與分析

　　實驗結果如下：

　　學生情感變化對照表

　　學生喜好變化對照表

　　學生的記憶效果對照表

　　由表一、表二我們發(fā)現(xiàn)，課堂游戲極大地激發(fā)了學生的學習興趣，也進一步促進了學生情感化學習，激發(fā)了他們積極向往新知識和成功的情感意愿。通過表三的數(shù)值結果比對，我們不難發(fā)現(xiàn)，實驗二也就游戲法對學生學習新知識更有幫助，學生的記憶效果也更加的平穩(wěn)。結合我們平時的課堂教學，分析其原因，我們總結了課堂教學游戲法的幾個特點：

　　4.1趣味性

　　游戲游戲，顧名思義，首先要具備一定的趣味性，但是課堂游戲又和普通的游戲有一定的區(qū)別。課堂游戲講究的是寓教于樂，寓學于樂，讓學生在游戲過程中習得新知、獲得新法。其次，課堂游戲往往集考驗學生的觀察力、判斷力、想象力、模仿力等為一身。在游戲的過程中，各種感官一起活動，符合少兒天生好動趨樂的年齡特征。比如，在學習單詞turtle時，在老師的指導下可以讓學生聲情并茂的表演，你演我猜，然后互換角色，在這種游樂中不覺把單詞記住了。這樣在下次的復習中，就可以通過腦中當時畫面的再現(xiàn)來記起這個單詞。

　　4.2虛擬性

　　游戲的情節(jié)，角色的設定及扮演，代替物的使用都是象征性的，符合學生活潑好動、愛模仿、好奇心強的特點。再如，還是單詞turtle學習中，我們不可能真的去找一個實物，可能就是找個玩具或是圖片，然后再配以夸張的動作等。作為一種假設的意識，游戲利于減輕學生因為害怕游戲結果而帶來的心理負擔，以便于以更輕松更開放的心態(tài)接受教學內(nèi)容�！　�4.3自由自愿性

　　學生可以根據(jù)自己的意愿以及能力自愿參加到游戲過程中來，沒有教師的強迫參加，可以自由表達自己的思想情感和態(tài)度(這種自由是以教師對學生的尊重、包容為前提的)。游戲為學生搭建了表現(xiàn)自己、追求成功、體驗成功的舞臺，盡可能的調(diào)動了學生獲得成功的一切潛能。而這種潛能的調(diào)動和追求成功的體驗對他們以后的學習和生活都是非常有幫助的。

　　4.4社會性

　　游戲是社會生活的反映，周圍的現(xiàn)實生活是游戲內(nèi)容的基本源泉。游戲本身作為一種文化特殊現(xiàn)象，伴隨著文化又滲透著文化。只有在特定文化背景中，才能快速有效地了解一個游戲的趣味性和內(nèi)涵。語言作為游戲的再現(xiàn)傳遞工具，起到了重要的媒介作用。因此，只有注意到了語言的科學性、正確性、了解一些不同社會地區(qū)的習慣、風俗，才能進行有效的交際。同時，也有利于學生形成良好的語言習慣。

　　游戲也有利于師生情感的交流，促進良好的師生氛圍。為了使一個游戲順利的進行下去，它變成了聯(lián)系學生之間、學生與老師之間情感的紐帶。通過游戲，師生間達到了理解與默契，營造出輕松、和諧的學習氛圍，為日后的學習奠定了情感基礎。

　　5.結語

　　通過這次實驗，我們更加肯定了課堂游戲在激發(fā)學生興趣、促進學生情感化學習及加強記憶效果等方面確實有它的特殊功能。然而如何設計出合適的課堂游戲、尤其是少兒學生適合采用哪些游戲、要怎樣組織游戲才能使兒童更喜歡、哪些游戲更符合少兒心理以便于最大化的促進學習效果等這些問題，都有待我們進一步的研究與探討。

　　拓展

　　幼兒英語游戲教學法有什么意義

　　1、幼兒英語游戲教學法形象生動、活潑有趣，能激發(fā)幼兒的幽默感。幽默感是一種“覺得有趣或可笑而意味深長”的心理反應。

　　我們在同幼兒的接觸過程中常發(fā)現(xiàn)：往往成人發(fā)出的奇怪的聲音、做出一個滑稽的動作，孩子都能笑上半天。這與幼兒的幽默感具有形象性、直觀性的特點有關。我們利用這一特點，在扮演角色開展角色游戲時，有意地強調(diào)不同的人物用不同的聲音來做對話。甚至于聲音可以奇怪些、夸張些。例如：童話劇《ALittleRedRidingHood》中小紅帽與她奶奶的對話，就可以采用改變聲音的方法來表示。當hergrandmother蒼老而沙啞的聲音出現(xiàn)（瞇著眼面帶微笑駝著背）“Aredhoodforyou!”后，立即可以換成Alittleredridinghood清脆甜美的聲音：“OH，howbeautiful!Thankyou!”通過聲音的變化，幼兒會覺得有趣，甚至發(fā)出怪笑或跟著模仿。

　　這都表示：litlleredridinghood與hergrandmother性質不同的兩種聲音，讓幼兒立即產(chǎn)生了對比，從而加深了印象。以后每次聽到這個蒼老而沙啞的聲音后，幼兒就會記得這是grandmother的聲音以及她的典型動作，以及她所說的話。同樣，看見她的形象，就會笑，就想起她的聲音。教師如果充分利用了這一點，賦予每位人物或擬人化的物體一個獨特的聲音，一個獨特的動作。如小貓Littlecat每次說完話后都要“Meow,Meow”叫兩聲；老奶奶grandmother的典型動作就是駝著背，掉幾顆牙齒，因為視力差而經(jīng)常瞇著眼，因此，每位人物或擬人化的物體有了不同與他人地方，幼兒會覺得這種玩法很有趣、很好笑，也很想模仿。

　　幼兒在英語游戲中，就能體會到這種“令人發(fā)笑”很快樂，想做出來的感覺兒與游戲達成信賴感，使幼兒能樂在其中，樂此不疲。。這就要求我們所創(chuàng)造的游戲中的快樂必須是幼兒所能接受和表達的。由此可見，它能為幼兒所接受，就在于它融入了幼兒幼稚的世界中。

　　2、幼兒英語游戲教學法形式多樣，并且具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，它激發(fā)幼兒的成功感。

　　未來的社會更需要自信人才。能在激烈地競爭中立于不敗之地的人，要有良好的心理素質。從幼兒期開始，就應該給予幼兒成功的感覺，讓其建立向往成功，了解成功和真正獲得成功的體驗。在英語游戲中，幼兒可以獲得這種體驗。

　　首先，這種成功感來源于教師。我們以漢語為母語，英語作為第二母語，而實際上，英語對于幼兒而言是比較陌生的語言符號系統(tǒng)，幼兒接觸第二語言除了好奇職務，更多的則是陌生。因此即使只是讓幼兒輸出英語的簡單語音也都會存在著困難，但幼兒可以在英語游戲中通過反復傾聽來達到教師所期望的程度。因為幼兒在聽的過程中，回理解更多的語言，使英語思維成為可能。當他們能簡約地輸出一個或幾個單詞、短句時，教師應當當即給予肯定，并給于小小獎勵，這就使幼兒獲得了激勵，促使他們更積極、主動地投入到更高難度的探索活動中。例如在學習人體部位的名稱時就可以采用反應性游戲的形式進行，取游戲名稱為《Touchinggame》，教師以全英語口語的形式組織游戲，利用簡短的語句、形象的肢體動作和生動的表情，讓幼兒理解玩法。要求不讓幼兒輸出一個“中文字音”，只給幼兒通過反復地聽、看，從“猜著玩”到“試著玩”，一直“玩得對”“玩得準”，還能回答老師提問：What'sthis?（指幼兒Touch的東西）教師的每一個步驟都給予肯定“Good！”、“Wonderful!”。這個游戲的難度在一步一步地提高，教師的作用在于每一步做出的肯定都“心中有數(shù)”，使幼兒在難度上升的過程中都獲了不同的成功感。

　　其次，幼兒在游戲活動過程中，成功感來源于同伴。借助相同認識水平、相同判斷能力的集體予以積極的肯定，這樣往往效果更佳。英語游戲結合競賽性游戲，也是反應游戲的一種。例如：通過分組，將幼兒分成藍色組（Blue）和黃色組（Yellow）分別設計口號：“Blue,Blue,Wonderful!Bang!Bang!Bang!”“Yellow,Yellow,Wonderful!Bang!Bang!Bang!”在每組選舉代表來玩競賽游戲，通過比賽的結果，進行評分，依據(jù)評分結果來判定輸贏。教師應照顧輸方的心理，先給輸方發(fā)禮物，并同樣地肯定他們能完成游戲是成功的。教師常加入其中，同他們一起大聲地說:“Wewillbeback!”對于贏組，教師的口號是：“We'rewinners!”這樣，通過挑戰(zhàn)性的游戲，肯定了贏的一方，也沒放棄弱者，兩個組之間相對比都獲得了成功的體驗。

　　最后，幼兒英語游戲教學法的開展，也有利于培養(yǎng)幼兒的成功感。在小新星學校我經(jīng)常看到小孩子是由家長或長輩護送。當孩子在上課時，家長可以在教室內(nèi)外聽課，了解一些游戲的玩法，也可課后向教師請教，同時也可通過自行收閱幼兒園的“信息欄目”，知道幼兒在園開展游戲教學的情況。利用幼兒在家庭的時間，玩一些認讀游戲（例如認讀門窗、食品等），親子間的反應游戲，如：拍手（Clapyourhands）、跺腳（Stampyourfeet）對孩子來說，父母的認可，更增加了自己的成功感。

　　大家都知道英語這門學科的重要性，因此很多家長在孩子學習英語這方面也確實是下了不少的功夫，但是并不是所有的孩子都能如父母所愿一樣在英語上取得好的成績。這種情況家長一定要有清醒的認識，來看看幼兒學英語要注意什么呢？

　　幼兒學英語要注意什么

　　1、幼兒學習英語要選擇正確的時機。

　　每個孩子的成長、發(fā)育和接受能力都是有差異的，所以家長要根據(jù)孩子的接受能力選擇時機學英語。如今很多孩子既學拼音又學英語，往往容易混淆，所以要等孩子具有一定的分辨能力時再學。當然，最重要的是要遵循孩子的意愿，千萬不要強求。如果孩子很感興趣，那么學起來也不吃力，學習才會有效。

　　2、要孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

　　無論是老師還是父母都要具有扎實、正確的英語基礎知識，標準、流利的口語能力，同時還要能為幼兒操練、運用外語創(chuàng)設豐富多彩、形式多樣的語言環(huán)境。例如：采用幼兒喜歡的看圖說話、唱歌、游戲和表演等方法輔導幼兒學習英語，這也有助于培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣。同時，家長要注意千萬不能隨便應付孩子，家長和老師教的不一樣，會給幼兒學習造成很大的困惑。

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