影響兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展的原因
語(yǔ)音意識(shí)是影響兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展最重要的認(rèn)知因素，句法意識(shí)、正字法技能、語(yǔ)義知識(shí)和快速命名也都對(duì)兒童英語(yǔ)閱讀能力的獲得和發(fā)展有著各自獨(dú)特的貢獻(xiàn)。此結(jié)論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著有益的啟示。
一、引言
閱讀是現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體發(fā)展不可或缺的基本技能。在世界經(jīng)濟(jì)文化交流日益廣泛的今天，高效率的學(xué)習(xí)和掌握第二語(yǔ)言的閱讀成為個(gè)體發(fā)展的新挑戰(zhàn)。閱讀能力是小學(xué)兒童必須習(xí)得的一種重要的基本能力。經(jīng)歷閱讀失敗的兒童往往會(huì)伴隨有行為、社會(huì)、學(xué)業(yè)和心理上的困難。兒童要獲得閱讀能力就必須掌握他們所處文化中用于表征言語(yǔ)的那一套視覺(jué)編碼系統(tǒng)， 建立文字符號(hào)與特定音位之間的獨(dú)特聯(lián)系。影響閱讀獲得和發(fā)展的因素及他們之間的相互關(guān)系非常復(fù)雜， 不同的研究者選取不同的變量進(jìn)行研究，所得出的結(jié)論也不盡相同。此篇的目的旨在以前人的研究為主要依據(jù)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討影響兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展的主要因素。
二、影響兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展的主要因素
1.語(yǔ)音意識(shí)與英語(yǔ)閱讀
20世紀(jì)教育領(lǐng)域最重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之一就是兒童對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)音成分的清晰意識(shí)和運(yùn)用在閱讀發(fā)展中起著重要作用。拼音文字的大量研究表明兒童早期閱讀學(xué)習(xí)所面臨的主要問(wèn)題和困難是建立書(shū)面詞匯與其讀音之間的聯(lián)系，即把大量口語(yǔ)詞匯轉(zhuǎn)化為書(shū)面詞匯。語(yǔ)音意識(shí)是兒童早期閱讀發(fā)展的關(guān)鍵因素，是兒童閱讀成績(jī)的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo);語(yǔ)音意識(shí)缺陷是導(dǎo)致發(fā)展性閱讀障礙的主要因素。[2]語(yǔ)音意識(shí)是一種元語(yǔ)言意識(shí)， 指對(duì)各種語(yǔ)音單元如音位、首音-韻腳和音節(jié)進(jìn)行識(shí)別、鑒別和操作的能力。根據(jù)語(yǔ)音單元的不同， 存在不同水平的語(yǔ)音意識(shí)， 如對(duì)音節(jié)識(shí)別、鑒別與操作的能力便是音節(jié)意識(shí)， 同樣還有首音-韻腳意識(shí)和音位意識(shí)。兒童通常首先掌握詞水平的語(yǔ)音技能， 然后逐漸向更高水平發(fā)展， 經(jīng)歷音節(jié)水平， 首音-韻腳水平， 最后是音位水平等過(guò)程。
對(duì)語(yǔ)音意識(shí)的關(guān)注始于Bruce 的研究。一些研究者認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)是兒童天生具有的一種語(yǔ)言獲得能力， 但是隨后的'研究并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音意識(shí)本身發(fā)生太大的興趣， 而更多地關(guān)注于語(yǔ)音意識(shí)與閱讀獲得的關(guān)系。經(jīng)歷了數(shù)十年的大量研究，人們逐漸肯定了語(yǔ)音意識(shí)是影響兒童閱讀能力獲得和發(fā)展最重要的認(rèn)知因素， 語(yǔ)音意識(shí)和閱讀能力獲得與發(fā)展之間存在因果關(guān)系， 至少語(yǔ)音意識(shí)可以幫助兒童獲得早期的閱讀能力，語(yǔ)音意識(shí)的好壞一定程度上可以預(yù)測(cè)兒童日后閱讀能力發(fā)展的狀況。
不過(guò)，在哪種語(yǔ)音意識(shí)可以最好的預(yù)測(cè)閱讀能力發(fā)展的問(wèn)題上， 卻形成了兩派截然不同的觀點(diǎn)， 展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。一批研究者認(rèn)為音位意識(shí)只能間接預(yù)測(cè)閱讀能力的發(fā)展，因?yàn)橐粑灰庾R(shí)出現(xiàn)得很晚，有些研究者甚至認(rèn)為它可能是文本學(xué)習(xí)的結(jié)果。首音-韻腳意識(shí)才與閱讀發(fā)展之間存在因果關(guān)系，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中字形與讀音之間對(duì)應(yīng)在首音-韻腳水平是最為一致的，而首音-韻腳意識(shí)可以幫助兒童建立這種字形與讀音的聯(lián)系，在日后的閱讀學(xué)習(xí)中更好的通過(guò)推斷和類比掌握新詞。有研究者把縱向研究和訓(xùn)練研究的方法結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)首音-韻腳意識(shí)與兒童閱讀拼寫能力有著很強(qiáng)的因果聯(lián)系。他們測(cè)量了不會(huì)閱讀的幼兒園兒童的首音-韻腳意識(shí)，并在隨后的四年里考察兒童閱讀能力和拼寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)選出部分兒童，分成四組，接受不同的訓(xùn)練或者不接受訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)首音-韻腳意識(shí)和閱讀、拼寫能力存在高度的相關(guān)， 這種相關(guān)即使在控制了智力和記憶等因素后也依然顯著。訓(xùn)練程序也有明顯的促進(jìn)效應(yīng)。隨后在一項(xiàng)兩年的縱向研究中，研究者直接比較了音位意識(shí)和首音-韻腳意識(shí)對(duì)閱讀和拼寫發(fā)展的影響。他們發(fā)現(xiàn)音位意識(shí)和首音-韻腳意識(shí)對(duì)閱讀與拼寫的影響模式是不同的。首音-韻腳意識(shí)通過(guò)兩條路徑影響兒童閱讀和拼寫能力的發(fā)展，一方面通過(guò)音位意識(shí)的中介間接地產(chǎn)生影響，另一方面首音-韻腳意識(shí)本身與閱讀和拼寫能力之間也有直接的因果聯(lián)系。
另一批研究者則堅(jiān)持只有音位意識(shí)才是最有力的預(yù)測(cè)變量。他們認(rèn)為兒童要掌握拼寫和閱讀能力就必須理解字素或者說(shuō)字母對(duì)最小的語(yǔ)音單元音位的表征意義。惟其如此，兒童才能在此基礎(chǔ)上拼讀出新詞，并最終獲得詞匯知識(shí)。音位意識(shí)任務(wù)本質(zhì)上成為一種語(yǔ)音表征質(zhì)量或完備性的反映，而學(xué)習(xí)閱讀的能力正是在這種表征基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。持這一主張的研究者反對(duì)首音-韻腳意識(shí)說(shuō)提出的兩條路徑模型， Muter等先后發(fā)表了兩篇研究文獻(xiàn)明確提出音位意識(shí)，而不是首音-韻腳意識(shí)，可以最好地預(yù)測(cè)兒童早期閱讀能力的獲得。但是他們的研究并沒(méi)有獲得另一陣營(yíng)的認(rèn)同。支持首音-韻腳意識(shí)的心理學(xué)家認(rèn)為在他們的研究中被試數(shù)目太少，年齡太大，并且語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量也并不可靠。為了應(yīng)對(duì)這些批評(píng)， Muter等又開(kāi)展了一項(xiàng)兩年的縱向研究，測(cè)量90名兒童的音位意識(shí)和首音-韻腳意識(shí)。每種語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量均采用三種不同的任務(wù)。并且研究者還考察了與閱讀相關(guān)的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)和字母知識(shí)等因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)詞匯閱讀來(lái)說(shuō)，只有音位意識(shí)和字母知識(shí)可以對(duì)其做出很好的預(yù)測(cè)， 首音-韻腳意識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)法技能并不重要。但問(wèn)題并不那么簡(jiǎn)單，考慮到語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷由初級(jí)的音節(jié)意識(shí)到首音-韻腳意識(shí)，到高水平的音位意識(shí)，以及在學(xué)前期( 4- 5歲)便出現(xiàn)的語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力的相互影響，首音-韻腳意識(shí)、音位意識(shí)和閱讀三者便在時(shí)間軸上構(gòu)成了一種復(fù)雜的變化關(guān)系，使得爭(zhēng)論仍在繼續(xù)。盡管如此，研究者們?nèi)匀灰恢抡J(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)與閱讀發(fā)展之間的因果關(guān)系是不容置疑的。
2.句法意識(shí)與英語(yǔ)閱讀
兒童的閱讀是一種高水平的信息加工過(guò)程，它不僅需要語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)，還需要句法知識(shí)把句子中的詞語(yǔ)按照一定的規(guī)則整合起來(lái)才能獲得相應(yīng)的意義。因此，兒童的句法意識(shí)在閱讀能力發(fā)展中的作用，以及句法意識(shí)與語(yǔ)音意識(shí)在閱讀能力發(fā)展中作用的關(guān)系近年來(lái)也逐漸成為研究者感興趣的問(wèn)題。
閱讀理解是揭示閱讀材料意義的過(guò)程，而意義的建構(gòu)離不開(kāi)句法知識(shí)的作用，因此句法意識(shí)更多地與高水平的閱讀理解有關(guān)。近年的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于詞的閱讀，語(yǔ)音意識(shí)起著重要的作用，但是對(duì)于高水平的閱讀理解(閱讀課文回答問(wèn)題)，句法意識(shí)則起著更為重要的作用。
為什么句法意識(shí)會(huì)影響到兒童的閱讀理解成績(jī)?Bowey認(rèn)為句法意識(shí)對(duì)閱讀成績(jī)的影響可能通過(guò)兩種方式進(jìn)行：一是句法意識(shí)使得讀者能更有效地監(jiān)控他們正在進(jìn)行的理解過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，理解監(jiān)控是一種執(zhí)行功能，句法意識(shí)高的讀者，這種理解監(jiān)控過(guò)程更有效。第二種方式可能是，句法意識(shí)幫助兒童獲得語(yǔ)音解碼的技巧。句法意識(shí)水平較高的兒童，能夠反映句子的結(jié)構(gòu)特征，然后利用有關(guān)句子語(yǔ)境限制的知識(shí)，再結(jié)合不完整的正字法和語(yǔ)音信息來(lái)認(rèn)識(shí)那些不熟悉的詞匯。對(duì)句法規(guī)則理解、操縱和控制可以使兒童更好地整合句子中詞與詞之間的關(guān)系，更好地監(jiān)控閱讀理解的整個(gè)過(guò)程。特別是對(duì)于語(yǔ)法相對(duì)復(fù)雜的句子，讀者不僅要理解詞語(yǔ)的意義，還要分析詞語(yǔ)之間的句法角色，并與頭腦中儲(chǔ)存的一般性知識(shí)相結(jié)合才能完成對(duì)閱讀材料意義的把握。因此較高的句法意識(shí)的水平無(wú)疑能夠促進(jìn)閱讀理解能力的提高。
3.正字法技能與英語(yǔ)閱讀
除了語(yǔ)音意識(shí)，單詞識(shí)別技能個(gè)體差異的另一個(gè)來(lái)源是兒童的正字法技能。正字法技能一般包括特定單詞的正字法模式的建構(gòu)和正字法規(guī)則的抽取(如字母結(jié)合頻率和位置頻率的知識(shí))。常用的正字法技能測(cè)查任務(wù)包括字母串選擇(要求被試從成對(duì)的字母串中選出更像真詞的一個(gè)字母串)、同音詞選擇(被試根據(jù)要求從發(fā)音相同的兩個(gè)單詞中選出目標(biāo)詞)及拼寫測(cè)驗(yàn)等任務(wù)。Cunningham等人對(duì)62個(gè)一年級(jí)兒童進(jìn)行了3年的追蹤研究，系統(tǒng)地測(cè)查了語(yǔ)音加工能力、正字法加工技能和閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)字詞識(shí)別能力的預(yù)測(cè)力;結(jié)果表明在語(yǔ)音加工能力得到控制后，正字法技能仍顯著的解釋了單詞識(shí)別技能的獨(dú)特變異，語(yǔ)音技能和正字法技能對(duì)閱讀發(fā)展具有各自獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
4.語(yǔ)義知識(shí)與英語(yǔ)閱讀
此外，兒童的語(yǔ)義知識(shí)對(duì)單詞識(shí)別技能的發(fā)展也有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。Nation & Snowling研究了有閱讀理解困難的兒童的單詞識(shí)別技能，這類兒童解碼技能與正常兒童類似，有語(yǔ)義信息通達(dá)和提取的困難，結(jié)果表明這類兒童閱讀低頻詞和不規(guī)則詞的反應(yīng)時(shí)和精確性都顯著差于正常兒童，而低頻不規(guī)則詞的精確識(shí)別需要語(yǔ)義編碼的支持。Nagy 等人的研究表明詞匯知識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和正字法技能與單詞識(shí)別能力都有顯著相關(guān)，其中詞匯知識(shí)、正字法技能和語(yǔ)音意識(shí)顯著預(yù)測(cè)了二年級(jí)兒童的單詞識(shí)別能力;四年級(jí)兒童仍然在學(xué)習(xí)將單詞中的正字法、語(yǔ)音和語(yǔ)素線索進(jìn)行整合。語(yǔ)素意識(shí)反映了兒童對(duì)語(yǔ)言中最小的音義結(jié)合單元的感知和操作能力，如單詞中的前綴、后綴、詞根等單元，一定程度上測(cè)查了兒童的語(yǔ)義技能。
5.快速命名與英語(yǔ)閱讀
除語(yǔ)音加工能力、句法意識(shí)、正字法技能及語(yǔ)義技能對(duì)閱讀發(fā)展的貢獻(xiàn)外，快速命名技能對(duì)閱讀發(fā)展的預(yù)測(cè)作用也得到研究者的證實(shí)�？焖倜笇�(duì)熟悉的物體圖片、顏色、數(shù)字或字母等材料進(jìn)行快而精確的命名的能力。Wolf & Bowers系統(tǒng)分析表明快速命名技能獨(dú)立于語(yǔ)音技能，主要預(yù)測(cè)了單詞識(shí)別的精確性、正字法技能和閱讀流暢性。Kail等人則測(cè)查了兒童的加工速度、命名速度、單詞識(shí)別及閱讀理解成績(jī)之間的關(guān)系，分析表明兒童的加工速度預(yù)測(cè)了命名速度，后者又預(yù)測(cè)了兒童的單詞識(shí)別技能，加工速度和命名速度間的相關(guān)為0.79�？焖倜赡芊从沉藘和囊话慵庸に俣饶芰σ驳玫狡渌芯康闹С�。Cutting等認(rèn)為加工速度可能作為一個(gè)一般的限制條件，對(duì)正字法知識(shí)、單詞識(shí)別技能的發(fā)展產(chǎn)生影響;而兒童的加工速度技能超過(guò)一定的水平后，語(yǔ)音技能、正字法技能等特定領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)單詞識(shí)別會(huì)有更大的影響。
一些研究者發(fā)現(xiàn)一部分閱讀障礙兒童存在單獨(dú)的快速命名缺陷，語(yǔ)音技能相對(duì)正常。Wolf & Bowers認(rèn)為快速命名缺陷可能是一般的加工速度缺陷在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的反映，主要影響到兒童正字法模式的建構(gòu)，即有這類缺陷的兒童需要比正常兒童有更多的練習(xí)次數(shù)才能發(fā)展起牢固的正字法表征;以正常兒童為被試的研究也表明一般加工速度能力中介了快速命名技能對(duì)單詞識(shí)別成績(jī)變異的解釋。語(yǔ)音/表層型分類和語(yǔ)音/快速命名分類所產(chǎn)生的各個(gè)亞類型是否存在重疊?之前Manis等對(duì)此進(jìn)行了探討，結(jié)果表明表層型兒童是更不穩(wěn)定的亞類型，可以看作是閱讀獲得延遲的兒童;單一快速命名缺陷的閱讀障礙兒童也歸入到閱讀發(fā)展延遲的亞類型中去。
三、結(jié)語(yǔ)
本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討了影響兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展的主要因素。其中語(yǔ)音意識(shí)得到了最為廣泛和積極的關(guān)注。語(yǔ)音意識(shí)與閱讀獲得之間存在因果關(guān)系的觀點(diǎn)得到了大多數(shù)心理學(xué)家的認(rèn)可， 被看作是語(yǔ)言心理學(xué)研究中的重要發(fā)現(xiàn)， 極大地改變了西方英語(yǔ)教學(xué)的模式和方法。良好的語(yǔ)音意識(shí)幫助兒童在日后較好較快地掌握閱讀能力，同時(shí)閱讀能力反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)音意識(shí)的完滿發(fā)展。除語(yǔ)音意識(shí)以外，句法意識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)、正字法技能及快速命名技能等對(duì)英語(yǔ)閱讀發(fā)展都有著不同程度的預(yù)測(cè)作用，它們也是兒童閱讀發(fā)展所需要具備的認(rèn)知潛能。
【影響兒童英語(yǔ)閱讀發(fā)展的原因】相關(guān)文章：
兒童英語(yǔ)閱讀技巧09-20
兒童英語(yǔ)啟蒙閱讀技巧10-12
兒童英語(yǔ)閱讀小技巧09-25
影響電腦網(wǎng)速的原因05-10
兒童英語(yǔ)啟蒙閱讀技巧40條10-06
影響民企發(fā)展的二要素10-18