美國社會工作者對待校園欺凌怎樣處理

　　欺凌會對受害者造成一系列的傷害和負(fù)面影響，比如自卑、難以信任他人、缺乏自信、具有攻擊性、無法控制脾氣、自我隔離等，而且這些負(fù)面影響往往會困擾他們多年。下面是小編為大家分享美國社會工作者對待校園欺凌怎樣處理，歡迎大家閱讀瀏覽。

　　美國社會工作者如何處理校園欺凌

　　美國教育統(tǒng)計(jì)中心的報(bào)告顯示，美國初中比高中有更多的欺凌現(xiàn)象。其中，最主要的欺凌形式是情感欺凌，其次是推搡和吐口水等行為。網(wǎng)絡(luò)欺凌是初中階段最少見的欺凌方式， 但在高中卻很流行。欺凌最常發(fā)生在校園內(nèi)，其次是校車上。欺凌會對受害者造成一系列的傷害和負(fù)面影響，比如自卑、難以信任他人、缺乏自信、具有攻擊性、無法控制脾氣、自我隔離等，而且這些負(fù)面影響往往會困擾他們多年。

　　在美國，對校園欺凌一般有兩種典型的處理方式。一種是將這種行為最小化為兒童正常生長發(fā)育的一部分，而不由成年人介入去進(jìn)行處理或施加后果;另一種是嚴(yán)格執(zhí)行零容忍制度，對有欺凌行為的學(xué)生給予相應(yīng)的處罰，比如強(qiáng)制留校察看或退學(xué)。然而，相關(guān)研究表明， 這些方法都并未能有效減少欺凌行為的產(chǎn)生。美國的學(xué)校社會工作者則嘗試通過以下這些工作方法來加強(qiáng)校園安全。

　　減少貼標(biāo)簽

　　在美國，描述欺凌事件所涉及的相關(guān)學(xué)生時(shí)，普遍將雙方標(biāo)簽化為“欺凌者”和“受害者”。然而，被貼上某種特定行為標(biāo)簽的兒童往往更難擺脫這些行為。減少標(biāo)簽化而不是給孩子貼標(biāo)簽，被證實(shí)可以有效減少欺凌事件。因此，學(xué)校社會工作者會從具體事例出發(fā)，對學(xué)校工作人員進(jìn)行“去標(biāo)簽化”的培訓(xùn)，幫助改善其他人對涉事學(xué)生的看法以及這些學(xué)生對自身的看法。

　　單獨(dú)接觸學(xué)生

　　在美國，校園欺凌的處理方式一直和其他的普通沖突一樣——和涉事雙方坐在一起， 共同討論事件情況。但這個(gè)方法對于相對復(fù)雜的校園欺凌問題卻不太適用，因?yàn)樾�園欺凌涉及類似于虐待的強(qiáng)弱不對等關(guān)系。對于被欺凌的學(xué)生來說，最重要的是給他們提供一個(gè)安全的環(huán)境，讓他們能放心地說出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。而當(dāng)對他們造成傷害的人就在身邊時(shí)， 他們的安全感就會大打折扣。因此， 研究校園欺凌的美國專家號召學(xué)校社會工作者與欺凌受害人一對一地開展工作、提供支持，增強(qiáng)他們的安全感。

　　危險(xiǎn)信號培訓(xùn)

　　校園欺凌或暴力往往和其他一些行為相伴而生，會有一些危險(xiǎn)信號，比如學(xué)習(xí)成績下降，遲到、早退、曠課，變得激烈好斗， 興趣減退等。在學(xué)校，老師和學(xué)生的接觸最多，所以老師很可能最早發(fā)現(xiàn)學(xué)生在行為舉止方面的異常變化。因此，學(xué)校社會工作者應(yīng)該給老師們提供培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾渭皶r(shí)辨別和有效處理這些危險(xiǎn)信號。

　　加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生的聯(lián)結(jié)

　　研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)校生活更投入、自身與學(xué)校的聯(lián)結(jié)感更強(qiáng)時(shí)，校園暴力的發(fā)生率會降低、安全系數(shù)增高。通過提高教學(xué)參與度和質(zhì)量來創(chuàng)建具有關(guān)懷性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境， 通常能有效地減少暴力行為。學(xué)校社會工作者可以向?qū)W校管理人員介紹和推廣提高學(xué)校—學(xué)生聯(lián)結(jié)度的好處，以此替換將開除作為懲罰的簡單處理方式。在政策倡導(dǎo)方面， 學(xué)校社會工作者可以在各級關(guān)于校園管理政策的會議和討論上，呼吁建設(shè)和加強(qiáng)支持性的校園環(huán)境。

　　教育其他學(xué)生

　　想要減少校園欺凌的發(fā)生，除了及時(shí)和涉事學(xué)生溝通外，還需要積極引導(dǎo)其他學(xué)生。學(xué)校社會工作者應(yīng)該向這些學(xué)生傳播不要袖手旁觀的信號，呼吁他們從身邊的點(diǎn)滴小事做起，一起參與到抵制欺凌的行動(dòng)中來，為自己創(chuàng)建一個(gè)良好的校園環(huán)境。比如，通過戲劇和游戲等工作坊，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)�幫助那些被欺凌的學(xué)生、關(guān)心新來的同學(xué)、停止傳播謠言和傷人言論、鼓勵(lì)自己的朋友也加入反欺凌隊(duì)伍、了解并遵從學(xué)校的反欺凌政策(如在發(fā)現(xiàn)欺凌后及時(shí)上報(bào)老師)等。

　　呼吁家長參與

　　多數(shù)情況下，學(xué)生會將經(jīng)歷或發(fā)現(xiàn)的欺凌告訴自己信任的成年人，比如家長。遺憾的是，將事情告訴成年人并不會魔術(shù)般地解決問題。出于不愿惹事或不會處理等種種原因，有的家長在得知欺凌事件之后，并沒有積極地進(jìn)行口頭回應(yīng)，也沒有采取任何應(yīng)對措施去嘗試解決問題。久而久之，孩子發(fā)現(xiàn)說了也沒什么用，于是漸漸不再將這些事情告訴家長。學(xué)校社會工作者則呼吁，家長在從孩子口中了解到欺凌現(xiàn)象之后要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，即使自己的孩子描述的是別人的經(jīng)歷，也應(yīng)該及時(shí)報(bào)告給學(xué)校， 并借此機(jī)會對孩子進(jìn)行積極引導(dǎo)， 讓孩子學(xué)會避免和應(yīng)對欺凌。

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