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教育建筑室內(nèi)通廊空間的設(shè)計方法
近幾十年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對外交流的不斷加強，使國內(nèi)的傳統(tǒng)的教育模式和教育建筑的設(shè)計面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。以下是YJBYS小編搜索整理的關(guān)于教育建筑室內(nèi)通廊空間設(shè)計方法，歡迎參考閱讀，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生培訓(xùn)網(wǎng)!
隨著中國教育制度和教育模式的改革和深化，傳統(tǒng)的功能單一的通廊空間的設(shè)計已不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，而且不利于學(xué)生的身心發(fā)展。研究教育建筑室內(nèi)通廊空間設(shè)計有助于我國的教育水平與國際現(xiàn)代化的教育理念接軌。對通廊空間進行利用提高了教育建筑內(nèi)部空間的利用率，完善了教育建筑的功能，為學(xué)生舒適、高效率的學(xué)習(xí)提供了保證。此外，通廊空間這一概念是從古代的廊演化而來，研究通廊空間的設(shè)計體現(xiàn)的是對歷史的尊重和延續(xù)，是一種文化傳承的精神和態(tài)度。
一、室內(nèi)通廊空間的概述和特性分析
1、室內(nèi)通廊概念
1.漢語中關(guān)于廊的釋義
中國古代漢語中關(guān)于“廊”的解釋有很多，中國的文字起源于“象形”。漢字“廊”以“廣”為部首。 “廣”字部首通常指單斜的屋面，并且代表一邊開敞。輔助性、從屬性建筑物多以此字為部首。古漢語中“廊”是建筑物的名稱，中國古代辭書和建筑著作均有解釋�！稘h書》中注：“廊，堂下周屋也”;北宋李誡編著的《營造法式》中則為：“屋垂謂之宇，宇下謂之廡，步檐謂之廊。”現(xiàn)代漢語中的“廊”部分地繼承了古漢語中“廊”的概念，并揉合進了“廡”的詞義。《辭�！分薪忉尷葹�“屋檐下的過道或獨立有頂?shù)耐ǖ?rdquo;。
2.西方詞語中關(guān)于廊的解釋
西方詞語中關(guān)于廊的概念是從漢語中音譯過去西方建筑與中國的廊有很多共通之處。《牛津高階英漢雙解詞典》中有關(guān)廊的中英釋義如下：
“porch： covered entrance to a building， esp.a church or house.”中文解釋為：建筑中(尤其是教堂和房子)帶頂?shù)娜肟�。翻譯為“門廊(尤指教堂或房子)。“veranda： roofed open-fronted terrace or platform whichextends from the front， back or side(s)of a house， sports pavilion， etc.“中文解釋為：從房屋、體育看臺等建筑前面、后面或側(cè)面延伸出的帶頂?shù)那安块_敞的平臺。翻譯為“(半敞的)走廊。“corridor： long narrow passage，from which doors open into rooms or compartments”中文解釋為：連接通向房間或單元的入口的長而窄的過道。翻譯為“走廊，回廊：通路”。
3.室內(nèi)通廊空間的概念
從字面上來看，室內(nèi)通廊空間就是可通過的走廊。從建筑方向來說，建筑的本質(zhì)就是空間本身。因此，廊作為建筑形式的一種，其本質(zhì)就是廊的空間。通廊空間是廊空間的一種。通廊空間包括建筑內(nèi)部的通廊空間和建筑外部環(huán)境中的通廊空間，室內(nèi)通廊空間包括室內(nèi)走廊、敞廊、邊廊、廊廳;內(nèi)外之間的過渡性通廊空間;建筑群體中各個單位建筑的聯(lián)系通廊空間。室內(nèi)邊廊通常是建筑外立面與室內(nèi)空間界面共同圍合而成的，這一類型的廊空間的一側(cè)界面是虛界面，通常存在于較大型的室內(nèi)空間中。室內(nèi)敞廊的兩個側(cè)界面都是開敞狀態(tài)，屬于開放型空間，處于盡端的空間由于側(cè)界面的虛空而更加具有目的和方向性。廊廳是指室內(nèi)空間中長形并相對狹窄的房間或空間，該空間可處于大空間的節(jié)點之上，作為組合空間的方式，這類空間可以是界面不缺失的空間，也可以是界面缺失的空間，形式較為多樣，功能性更強。
2、室內(nèi)廊空間的特性分析
1.室內(nèi)通廊空間的空間特性
室內(nèi)通廊空間的核心功能是交通功能，人經(jīng)過走廊從一個空間到達另外一個空間，使通廊有了過渡的功能。室內(nèi)通廊具有引導(dǎo)性，它大多以線的空間形式存在，聯(lián)系著周圍的各個空間，完成空間與空間之間的交換。人從通廊空間經(jīng)過必然會消耗一些時間，獲得相應(yīng)的空間體驗、實現(xiàn)了時空的轉(zhuǎn)換，具有時空性特征。通廊把兩個或多個空間分隔開來，能給人以多樣的空間感受，提供豐富的視覺信息和物質(zhì)內(nèi)容促進行為的發(fā)生，這就是所謂的“邊界效應(yīng)”。它為各種活動的發(fā)生提供了空間場地支持。
2. 通廊空間的功能特性
交通功能是通廊空間最基本的功能，它聯(lián)系著不同的空間。通廊空間作為公共空間可容納公共活動，為人與人之間的交流和互動創(chuàng)造了機會。建筑設(shè)計師可以根據(jù)空間的需要或自己的意圖去調(diào)整通廊空間的形態(tài)，從而使通廊周圍的空間服從通廊的設(shè)計形態(tài)。丹下健三提出了“道建筑”的理念，就是以內(nèi)部走廊為基本構(gòu)成元素，將各功能單元組織在一起，使建筑整體結(jié)構(gòu)化、形象化，體現(xiàn)出與廊相關(guān)的具體形態(tài)。通廊空間是一個過渡空間，通廊空間的存在為室內(nèi)空間之間氣流的交換提供了過渡空間，起調(diào)節(jié)內(nèi)部氣候環(huán)境的作用。此外它還發(fā)揮著引導(dǎo)和疏散的功能。
二、我國教育建筑室內(nèi)通廊空間設(shè)計存在的問題
1、我國教育建筑的特點
我國教育建筑的發(fā)展經(jīng)歷了20世紀(jì)初探索發(fā)展時期、建國初的特殊歷史時期、改革開放后建設(shè)高潮期以及當(dāng)代高校建設(shè)壯大時期四個階段。至新中國解放前夕，我國高等學(xué)校教學(xué)建筑開始注重建筑的使用功能，建筑的風(fēng)格是中西結(jié)合。新中國成立后，高等教育建筑的數(shù)量和規(guī)模都發(fā)生了翻天覆地的變化，但建筑形式效仿蘇聯(lián)，缺乏本土特色和文化底蘊。改革開放后，教育重新被重視起來，許多優(yōu)秀的建筑拔地而起，如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教學(xué)樓和中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計樓等。
2、通廊空間設(shè)計存在的問題
高校許多教育建筑的設(shè)計功能單一，人在走廊無法停留。如東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院所在的綜合樓八樓和九樓的室內(nèi)設(shè)計中，狹長的走廊僅僅限于通行和展覽，學(xué)生的活動都被限于各班級的專業(yè)教室，不利于活躍藝術(shù)氛圍。有些教育建筑的室內(nèi)通廊空間的設(shè)計中，通廊空間設(shè)計尺度不合理，如東北大學(xué)綜合樓八樓和九樓的2100毫米寬的走廊設(shè)計：尺度過大時，往往造成空間場所感不足和空間的浪費。東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)樓空間的組合和處理缺乏對比和變化，建筑內(nèi)部四周布置的空間面積相似，這種處理方法使得走廊呈直線型狹長分布，各個空間的滲透和層次沒有明顯體現(xiàn)出來，各個空間的處理非常孤立。
三、教育建筑室內(nèi)通廊空間設(shè)計中師生的行為特點和使用需求
1、師生的行為特點
人和環(huán)境相互作用、相互影響。正如丘吉爾的一句名言所說“我們塑造了環(huán)境，環(huán)境又塑造了我們”。環(huán)境為人的行為的發(fā)生提供條件和場所支持，所以行為和環(huán)境相輔相成、不可分割。
通廊空間中設(shè)置一些定期或不定期的展覽，都會讓人把腳步停下來駐足幾分鐘或更長時間。課余時間到通廊的休息空間休息放松是老師和學(xué)生的普遍心理訴求，設(shè)置一些小書吧還可方便學(xué)生在課間翻閱書籍。交往是大學(xué)的靈魂，學(xué)生之間需要交往，獲得知識、審美、思想的提升。學(xué)生作為一個群體，其活動有時必須是集體去做一件事情，在社團活動或班級活動中更能體現(xiàn)這一點。但有時也會獨自去干自己的事情，比如獨立學(xué)習(xí)、獨立思考。因此會有集體性和獨立性的特點。
2、師生的使用需求
李道增編著的《環(huán)境行為學(xué)概論》將人的需要分為六個等級，其中安全感的需要包括安全感、領(lǐng)域感、私密感等等，這是人類的普遍需求。師生對公共空間的需求主要體現(xiàn)在交往上，可以增加彼此的了解，增進感情。此外還需要方向上的引導(dǎo)。交往是人的需要，獨處也是人的需要。阿爾托曼對私密性的定義是：對接近自己或自己所在群體的選擇性控制。在通廊空間的設(shè)計上還要保證師生對私密性、舒適性的需求。
四、教育建筑室內(nèi)通廊空間的設(shè)計原則和設(shè)計方法
1、設(shè)計原則
教育建筑內(nèi)部的通廊空間內(nèi)，每個功能都相互聯(lián)系、密不可分，所以應(yīng)從整體考慮出發(fā)保證設(shè)計的統(tǒng)一。室內(nèi)通廊空間除了滿足最基本的功能即交通功能之外，還需滿足適用性的要求。設(shè)計尺寸既要滿足規(guī)范，又要滿足其功能需要(滿足舒適度)。根據(jù)量化分析寬度在2700毫米左右是較合適的選擇。設(shè)計最終目的就是為人服務(wù)，設(shè)計都應(yīng)該以為人提供更加方便、舒適的生活為宗旨。
2、設(shè)計方法
1.營造通廊空間的序列感
人在對建筑通廊空間體驗的時候，空間因素和時間因素都會發(fā)生作用。加強通廊空間的序列感就是把空間的序列和時間的先后有機組織結(jié)合起來，使人在體驗時獲得協(xié)調(diào)一致、充滿變化、抑揚頓挫的節(jié)奏感，獲得完整、深刻的印象。營造通廊空間的序列感，首先應(yīng)從人流路線的序列安排人手，而且空間的序列必須有起伏、抑揚的變化，關(guān)鍵是有重點和高潮，比如在通廊空間的劃分上，要在居主導(dǎo)地位的體量較大的空間設(shè)置較小的空間去作陪襯，以突出大空間。
2.營造通廊空間的層次性
教育建筑室內(nèi)通廊空間作為利用率很高的場所，必須滿足學(xué)生對公共性、私密性等的需求，營造出層次感。教育建筑在設(shè)計時一般尺度較大，這樣在進行室內(nèi)設(shè)計時需要“縮小”原來的尺度以營造私密感和領(lǐng)域感。在“豎”向上，可以改變吊頂?shù)母叨�、設(shè)置小尺度的空間給人帶來親切感;在“橫”向上可以通過座椅、綠化、隔斷等實行空間劃分，“縮減”空間給人的尺度感。
3.對通廊空間進行分隔和滲透
空間的分隔和滲透是來源于我國古典園林的處理手法，如其中的“借景”手法就是一種空間的滲透。在建筑的空間處理中也把這種手法借用過來，以增加空間的層次感。其中的分隔不是把兩個空間完全隔離，它和滲透相輔相成。
4.創(chuàng)造復(fù)合性功能
在通廊空間的墻面上或頂棚上都可進行教師和學(xué)生作品展覽，加強交流學(xué)習(xí)。墻面的展示可以做成裸露開放、自由摘取式的作短期展覽，也可做成封閉精致的櫥窗式的供長期展覽。合理設(shè)置桌椅方便學(xué)生在課間出來休息使用，也可設(shè)置小型的咖啡廳。在教育建筑通廊空間的設(shè)計中設(shè)置一些小型的健身活動設(shè)施如乒乓球臺、羽毛球場等，還可以增加儲藏功能、小型書吧和小型會議室等功能。
5.優(yōu)化通廊空間環(huán)境
室內(nèi)設(shè)計的顏色和材料的選擇會影響人的感受，教育建筑室內(nèi)裝修的色彩選擇盡量以暖色為主，營造出溫馨、活力的感覺。通廊空間內(nèi)應(yīng)該盡量保證光線的充足，必要時借助人工照明改變光線狀況。將景觀元素引進到通廊空間中，既可以給室內(nèi)增添些自然的氣息，也可以豐富空間，使空間充滿生命力。
綜上所述，隨著我國高等教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，如何提高教育建筑的設(shè)計質(zhì)量和水平也會成為不斷被探討的話題。教育建筑室內(nèi)通廊空間的設(shè)計是教育建筑室內(nèi)設(shè)計中非常關(guān)鍵的一部分，它的設(shè)計對提升整個教育建筑的水平有不可忽視的作用。
室內(nèi)通廊空間的合理利用既可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又可以豐富師生的課余文化生活，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)能力、社交能力、社會適應(yīng)能力。因此，建筑師和室內(nèi)設(shè)計師應(yīng)該在通廊空間的功能和形式上加以研究和創(chuàng)新，賦予通廊空間新的功能和表現(xiàn)形式，創(chuàng)造出更加人性的、符合當(dāng)代學(xué)生需求的教育建筑。
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