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基于WebQuest的大學(xué)英語視聽說的教學(xué)設(shè)計
摘要：WebQuest模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的特點和優(yōu)勢，利用建構(gòu)主義思想，以學(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運用，改善大學(xué)英語教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：WebQuest;大學(xué)英語;視聽說教學(xué)
一、WebQuest及其理論基礎(chǔ)
(一)WebQuest的內(nèi)涵
WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系兩位教授伯尼·道格(Bernie Dodge)和湯姆，.馬奇(Tom March)于1995年創(chuàng)建的一種以網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作平臺，基于探究的專題學(xué)習(xí)模式。其主要方法是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師引導(dǎo)，以一定任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。其主要作用是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作，處理不很明確的信息”。
(二)WebQuest的理論基礎(chǔ)一建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論興起于20世紀(jì)60年代，是認(rèn)知理論的一個分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義理論的核心可以概括成以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
(三)基于WebQuest模式的大學(xué)英語視聽說教學(xué)特點
基于WebQuest模式的大學(xué)英語視聽說教學(xué)有一定的開放性和自主性。每個單元教學(xué)的主題可以是圍繞課本給定的話題，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的生活、興趣以及培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的。WebQuest要求教師在整個教學(xué)過程中給予學(xué)生大量的支持，起到一個支架的作用。
WebQuest模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很強的方向性和目的性。WebQuest為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置不同的角色讓學(xué)生參與其中。通過調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，營造合適的語言情境加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
WebQuest重視培養(yǎng)學(xué)生在知識提煉、拓展以及分析、綜合等高級思維能力上的提高。在WebQuest模式下，學(xué)生需要掌握從眾多信息源中鑒別信息;學(xué)會評價和處理信息;學(xué)會明確地呈現(xiàn)信息。學(xué)生在完成每一項任務(wù)的過程中，語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機動性都得到全面地體現(xiàn)。 在WebQuest模式下，學(xué)習(xí)任務(wù)一般是學(xué)生共同合作完成的，這就激發(fā)了學(xué)生的動力。學(xué)生的獨立探索能力得到了提高。在學(xué)生程中，也培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神。
二、WebQuest在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的課堂設(shè)計實例
一個標(biāo)準(zhǔn)的WebQuest構(gòu)成模塊包括緒言、任務(wù)、過程、資源、評估、結(jié)論六個部分。以下就大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的一個課堂設(shè)計實例詳細(xì)說明。
(一)緒言
哥本哈根世界氣候大會于2009年12月7～18日在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_，來自192個國家的談判代表商討全球氣候變化問題。本次課程基于WebQuest模式，結(jié)合社會熱點，就“全球變暖”這一主題布置任務(wù)讓學(xué)生探究。
(二)任務(wù)
主題：Global Warming
任務(wù)：學(xué)生分組展開探究活動，每組學(xué)生抽取自己的角色。老師將分配不同的任務(wù)給各組，并提供網(wǎng)絡(luò)資源幫助。每組學(xué)生通過探究形成各自的調(diào)查報告，以presentation的形式在課堂上展示。
(三)過程
分組：全班同學(xué)分成若干小組，以4～6個學(xué)生為一組。每組學(xué)生抽取各自的角色后，老師將為其分配不同的任務(wù)。
組內(nèi)分工：各小組可以在組內(nèi)對任務(wù)進行分工，以明確每名同學(xué)的職責(zé)。
探究資源：學(xué)生們應(yīng)充分利用老師提供的網(wǎng)絡(luò)資源，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，尋找與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，搜集整理有關(guān)的信息。
整合資源：學(xué)生們將各自所獲取的信息進行匯總，進行組內(nèi)討論，去粗存精，確定最后陳述所需要的內(nèi)容。
小組總結(jié)：小組成員撰寫調(diào)查報告，制作演示PPT(幻燈片)。
課堂匯報：各組選取代表向全班匯報調(diào)查報告。
(四)資源
有關(guān)本次任務(wù)相關(guān)網(wǎng)站如下：
www. globalwarming. org/index’html
www. worldviewofglobalwarming. org/
www. aip. org/history/climate/
www. epa. gov/globalwarming
www. ozone. org
www. greenpeace. org/～climate/
www. environet. policy. net
www. globalchange. org/
www. ucsusa. org/globalresources/global-home.html
www. enviroweb. org/edf/index. html
www. pewclimate.org/
(五)評估
老師需制定評價標(biāo)準(zhǔn)，測評學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究成果。
(六)結(jié)論
通過這次WebQuest模式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動。他們積極主動上網(wǎng)查閱，收集資料(包括數(shù)據(jù)、圖片、視頻等)，精心準(zhǔn)備了口頭陳述的材料。整個課堂活動開展得生動活潑。學(xué)生們通過不同的視角，了解到了“全球變暖”這樣一個全球性的專題。最重要的是，學(xué)生們體會到英語的學(xué)習(xí)不僅僅只是局限于課本，他們完全可以在實踐中學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，這樣就大大發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
三、結(jié)語
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制。學(xué)生只是.味地被動接受’，結(jié)果僅僅學(xué)會了某些孤立的語言知識和表達，并不能真正地使用目標(biāo)語進行交際。在WebQuest模式下，大學(xué)英語教學(xué)能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化條件下教學(xué)的特點和優(yōu)勢，體現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運用的變革趨勢。因此，在促進大學(xué)英語教學(xué)上，WebQuest有著廣闊的應(yīng)用前景。
參考文獻：
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