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拓展訓(xùn)練的流程
大衛(wèi)庫伯提出的體驗式學(xué)習(xí)理論的流程表現(xiàn)為體驗學(xué)習(xí)圈：活動(體驗)—發(fā)表—反思—理論—應(yīng)用—活動(體驗)。但從人們的認(rèn)識規(guī)律來看拓展訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的理論涉及人的感知的體驗、分析綜合的思維、解決問題的行動等各個側(cè)面，其三者關(guān)系是：活動體驗(感知)—綜合分析—(認(rèn)識)—解決問題(行動)。以上關(guān)系在拓展訓(xùn)練中具體表現(xiàn)為五個既獨立又密切聯(lián)系的標(biāo)準(zhǔn)流程：訓(xùn)練—感受—分享—總結(jié)—應(yīng)用。
(一)訓(xùn)練
這是拓展訓(xùn)練關(guān)鍵的一步——體驗。體驗教育是拓展訓(xùn)練的專門術(shù)語，也是拓展訓(xùn)練活動中必不可少的內(nèi)容和不可逾越的階段。任何一個訓(xùn)練項目的開始都是學(xué)員在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下去經(jīng)歷一種模擬的場景，去完成一項任務(wù)，并以觀察、表達(dá)等行動的形式進(jìn)行，這種初始的體驗是整個過程的基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練中所進(jìn)行的各種活動都是體驗型的實踐活動，它可以與各種有不同理論背景的指導(dǎo)方法結(jié)合起來。拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)都可以根據(jù)受訓(xùn)團(tuán)體的預(yù)定目標(biāo)來制定訓(xùn)練課程大綱，也可以根據(jù)各自的環(huán)境和條件來設(shè)計訓(xùn)練課程大綱，而且還可以根據(jù)各種專家的立場去應(yīng)用課程大綱。
(二)感受
學(xué)員在拓展訓(xùn)練中置身于模擬的場景時，容易得到最真切的感受。這種感受是全方位的、活性很強(qiáng)的、印象深刻的。每一位學(xué)員由于自身認(rèn)識水平有高低、認(rèn)識問題的角度或切入點不一致，在活動的體驗中會產(chǎn)生各種各樣的看法。在這些不同看法的影響下，活動的結(jié)果有可能是成功的，也有可能是失敗的。我們沒有必要強(qiáng)調(diào)活動的成功與失敗，但要引導(dǎo)受訓(xùn)學(xué)員從失敗逐漸走向成功，要通過“成功”活動的體驗，讓學(xué)員有親身感受，獲得第一手資料，這是認(rèn)識的初級階段。而這正是拓展訓(xùn)練活動的魅力所在，也是拓展訓(xùn)練活動能夠適應(yīng)多種實用性問題和多種現(xiàn)實需要的主要原因，這一階段中，受訓(xùn)學(xué)員可以充分表現(xiàn)，拓展訓(xùn)練指導(dǎo)教師只是根據(jù)事先規(guī)定好的規(guī)則，把握和控制活動進(jìn)行的時間和節(jié)奏。
(三)分享
分享主要是采用回顧的方式進(jìn)行信息交流，讓受訓(xùn)學(xué)員把自己的看法、感受與同伴分享。通過分享與交流使眾人掌握較為全面的信息，從而對事物的認(rèn)識有一個較清晰的輪廓。學(xué)員在拓展訓(xùn)練中多動腦、勤思考，就會獲得親身的體驗與感受。在一個團(tuán)隊中，每個人都把自己的感受談出來與同伴分享，這樣，每個人都會從他人的回顧中得到數(shù)倍的經(jīng)驗，這也是拓展訓(xùn)練的一大魅力所在。在這個過程中，拓展訓(xùn)練指導(dǎo)教師會鼓勵學(xué)員積極地發(fā)言，靈活運用提問等技巧引導(dǎo)大家的思維在原有觀點的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，群策群力，使眾人的觀點朝著正確的方向前進(jìn)。
(四)總結(jié)
通過分享，我們對拓展訓(xùn)練的體會有了初步的認(rèn)識，這時就需要把人們已獲得的認(rèn)識上升到一定的理論。拓展訓(xùn)練指導(dǎo)教師就要根據(jù)大家討論的結(jié)果，結(jié)合相關(guān)的理論知識進(jìn)行歸納總結(jié)，把學(xué)員的認(rèn)識從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。此時，作為拓展訓(xùn)練的指導(dǎo)教師就應(yīng)按拓展訓(xùn)練預(yù)定的培訓(xùn)目的進(jìn)行講解和點評。這時進(jìn)行理論講解，就使得有了親身體驗的學(xué)員比較容易聽進(jìn)去了。拓展訓(xùn)練指導(dǎo)教師自身的理論 水平如何，直接影響到拓展訓(xùn)練的整個效果，這是拓展訓(xùn)練成功與否的關(guān)鍵。組織活動項目幾乎人人都會，講解與點評才真正反映出一個拓展指導(dǎo)教師和一個拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的質(zhì)量水平。講解漫無邊際，胡諂亂編，往往會降低訓(xùn)練的效果，讓訓(xùn)練流于形式，甚至?xí)鹗苡?xùn)學(xué)員的反感和受訓(xùn)單位的不滿。講解清晰、有理論深度是對受訓(xùn)學(xué)員前一階段所獲認(rèn)識的進(jìn)一步深化和體驗的強(qiáng)化，可以幫助受訓(xùn)學(xué)員從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期。特別需要注意的是，拓展指導(dǎo)教師對受訓(xùn)學(xué)員的表現(xiàn)和認(rèn)識程度的肯定性評價與他們的感情有著很深的關(guān)系。人們由于自身價值得到認(rèn)可，并通過活動提高了自己的自尊感情，往往可以激發(fā)個人潛能，形成良好的團(tuán)隊心理氣氛，使團(tuán)隊凝聚力得以增強(qiáng)。這一階段是將受訓(xùn)學(xué)員的體驗上升為理論，即從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識飛躍的過程。此過程中，指導(dǎo)教師重新突出了自己的主導(dǎo)地位，是活動的靈魂和核心。
(五)應(yīng)用
點評結(jié)束還并不能稱之為萬事大吉，要啟發(fā)受訓(xùn)學(xué)員將拓展訓(xùn)練中所獲得的經(jīng)歷體驗和理論認(rèn)識放回到實踐中去檢驗與運用，這才是受訓(xùn)單位的初衷與最終目的，這也是拓展訓(xùn)練的延伸。這個過程是完成認(rèn)識從實踐中來，最終用來指導(dǎo)實踐的循環(huán)上升的過程，是在培訓(xùn)之后的生活和工作中由學(xué)員自己實現(xiàn)的。這也是拓展訓(xùn)練的終極意義所在。此階段，拓展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)應(yīng)做好后期回訪工作，驗證訓(xùn)練效果，對提高拓展指導(dǎo)教師的水平至關(guān)重要。
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