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提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略論文
英文寫(xiě)作能力的發(fā)展過(guò)程是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從模仿到運(yùn)用的漸進(jìn)過(guò)程和長(zhǎng)期認(rèn)知的過(guò)程。教師可嘗試使用造句在先、成文在后的訓(xùn)練步驟為英文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，以英文日記的溝通方式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的流暢性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生批改作文，以突出學(xué)生主體，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
一、先造句后成文的訓(xùn)練思路
這種兩步走的訓(xùn)練思路能體現(xiàn)出寫(xiě)作訓(xùn)練的梯度。首先，造句是傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生通過(guò)造句能將所學(xué)詞組和句型在特定語(yǔ)境下加以運(yùn)用，這既夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞組或句型熟練運(yùn)用之后，再將句型擴(kuò)展成文，過(guò)渡自然，適合不同水平層次的學(xué)生。如在外研社出版的《英語(yǔ)》(新標(biāo)準(zhǔn))初一下冊(cè)第三模塊中，有一些重要的詞組，如look forwardto，take the plane to Beijng，do some sightseeing，enjoy do-ing sth等。在復(fù)習(xí)這些詞組的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生參照教材中的句子造句，以look forward to為例，教材中的句子為：I am looking forward to Dragon Boat Festival.學(xué)生們可模仿造出I am looking forward to May Day.同理，學(xué)生借助這些詞組和句型依次造句。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二步———將句子擴(kuò)展成文。剛開(kāi)始進(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí)學(xué)生們可能會(huì)有疑惑，不知該如何將零散的詞句組織運(yùn)用。教師可給學(xué)生提供一些幫助。如提供一些可寫(xiě)的話題或是可用的時(shí)態(tài)等。幾次這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生們的思維就會(huì)不斷拓展。這種分兩步走的寫(xiě)作活動(dòng)是在夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)后讓學(xué)生運(yùn)用所強(qiáng)調(diào)的句型進(jìn)行語(yǔ)言輸出，不僅能夠提高寫(xiě)作能力，還能加深對(duì)寫(xiě)作所需的基本語(yǔ)言材料的掌握。
二、利用英文日記培養(yǎng)寫(xiě)作的習(xí)慣
用英文寫(xiě)日記，不僅能拉近師生心靈的距離，更能幫助學(xué)生提高英文寫(xiě)作能力，尤其培養(yǎng)英文寫(xiě)作的思維和感覺(jué)。
當(dāng)然，這種好習(xí)慣的形成和教師的引導(dǎo)是密不可分的。寫(xiě)作初期學(xué)生常覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，這就需要教師積極地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)任何所見(jiàn)、所聞、所感、所想進(jìn)行描寫(xiě)，即使只有短短幾句話，也值得鼓勵(lì)。另外，教師還需要對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行積極的反饋，就日記內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面互動(dòng)。這種溝通能大大提高學(xué)生寫(xiě)的愿望，讓學(xué)生逐漸由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。由于寫(xiě)日記是基于真實(shí)語(yǔ)境下的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)有寫(xiě)的愿望。這樣即使在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難，學(xué)生也會(huì)通過(guò)查字典或詢問(wèn)等方法主動(dòng)地解決。在心靈溝通中自然而然地提高英文寫(xiě)作能力，這是寫(xiě)英文日記最大的優(yōu)勢(shì)。
三、突出學(xué)生主體的批改方法
英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是學(xué)生、教師、素材、評(píng)價(jià)等因素相互作用、均衡發(fā)展的過(guò)程。因此，批改方式的選擇也非常重要。
教師全批全改的傳統(tǒng)糾錯(cuò)方式在實(shí)踐中并不利于激發(fā)學(xué)生思考和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。作文批改應(yīng)激發(fā)學(xué)生自身的糾錯(cuò)能力，所以小組互批和學(xué)生自我糾錯(cuò)的批改方式更能突出學(xué)生主體，使學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中意識(shí)到寫(xiě)作易錯(cuò)之處，從而完善自己的英文寫(xiě)作，提高英文寫(xiě)作能力。
無(wú)論是小組互批還是自我糾錯(cuò)，教師都要在批改前制定標(biāo)準(zhǔn)，如檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)、單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等。然后讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。
小組互批中批改要兩步走：第一步，學(xué)生在互批過(guò)程中使用統(tǒng)一批改符號(hào)代表寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的類(lèi)型，不必將正確答案直接寫(xiě)出;第二步，學(xué)生在拿到自己的作文后根據(jù)批改符號(hào)有針對(duì)性地思考自己的錯(cuò)誤，再改正。
在小組互批和自我糾錯(cuò)中，學(xué)生積極運(yùn)用思維，在體驗(yàn)批改的過(guò)程中強(qiáng)化了對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤的警覺(jué)意識(shí)，有效地幫助自己克服常見(jiàn)的英文錯(cuò)誤，提高寫(xiě)作運(yùn)用的準(zhǔn)確性和熟練性。
語(yǔ)言是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高也不是一蹴而就的事情。但只要我們積極思考，在實(shí)踐中不斷反思，就一定能為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
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