非英語專業(yè)商務(wù)英語寫作教學(xué)新模式初探論文
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，綜合國內(nèi)外各種寫作教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)代語言學(xué)和英語教學(xué)的最新理論，探索在非英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施聽寫結(jié)合和讀寫結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式。
一、教學(xué)模式的基本理論內(nèi)涵
寫作能力是要通過大量的語言輸入和實(shí)踐來提高的。現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)過程是輸入(閱讀、視聽)、吸收(理解、加工)、內(nèi)化(記憶)、輸出(說、寫、譯)的過程。美國語言學(xué)家Krashen的輸入假設(shè)(The Input Hypothesis)認(rèn)為，大量的可理解語言輸入是語言習(xí)得的重要條件，且以輸入的語言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平為最佳。
英國語言學(xué)家Harmer認(rèn)為,在英語課堂上，學(xué)生對于教師輸入的語言信息，需要大量的實(shí)踐(Practice makesperfect)。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量壓縮自己課堂講授的時間，盡可能給予學(xué)生大量的機(jī)會去進(jìn)行實(shí)踐。Harmer的ESA教學(xué)法第一步是讓學(xué)生全身心地投入到語言活動中去(Engage參與)，然后聚精會神地學(xué)習(xí)語言點(diǎn)(Study學(xué)習(xí))，第三步進(jìn)行語言活動(Activate動手)。
在教學(xué)過程中，筆者以輸入假設(shè)理論為指導(dǎo)，借鑒Harmer的ESA教學(xué)法，在大學(xué)英語教學(xué)中采用聽寫結(jié)合和讀寫結(jié)合的形式，讓學(xué)生有足夠的有意義語言材料輸入，即通過聽覺和視覺接觸并理解語言材料，然后將輸入的語言材料和相關(guān)的知識通過各種各樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生主動參與，反復(fù)操練以幫助學(xué)生正確理解、消化和吸收，最后，讓學(xué)生將這些輸入的語言材料和知識重新組織，以書面形式表達(dá)出來。尤其在特定的商業(yè)情境中英語書面表達(dá)方面，能力提高明顯(圖1)。
教學(xué)實(shí)踐表明，該模式成功與否關(guān)鍵在于所選的用于輸入的材料。必須高度重視輸入語言素材的內(nèi)容、趣味性和質(zhì)量。一般來說，作為課文的語言材料篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞規(guī)范準(zhǔn)確、信息冗余度小、題材豐富、體裁各異，是典型的寫作范文，這為聽寫和讀寫結(jié)合提供了可能。另外，通過規(guī)范的媒體素材的收集，也為學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提供范本。
二、教學(xué)過程分析
1.聽寫原句
教師事先根據(jù)訓(xùn)練需要選擇課文中某些段落的一些句子，在課堂上朗讀，讓學(xué)生把聽到的句子原封不動地寫下來，所聽寫的句型力求多樣化，難易程度適中。這樣，學(xué)生可以接觸表達(dá)各種關(guān)系的句型，經(jīng)過操練將這些知識儲存到大腦中以便將來使用。
雖然這種訓(xùn)練看似簡單，但是若想寫出完全正確的句子，對一部分學(xué)生來說仍有一定的困難。因為在聽寫時首先要辨別語音，根據(jù)上下文理解語義，然后在寫的過程中又要注意拼寫、語法結(jié)構(gòu)等問題。這一階段的訓(xùn)練重點(diǎn)放在語音、拼寫、詞匯和語法的正確性上，目的是讓學(xué)生熟悉并學(xué)會駕馭各種英語語句。
2.聽句子，轉(zhuǎn)換句式
在次項訓(xùn)練中，教師朗讀句子，要求學(xué)生把所聽到的句子用不同的語言表達(dá)式將其寫出來。例如教師朗讀的句子是：I didn’t go to the movie because I was toobusy.要求學(xué)生把此句所表達(dá)的信息盡量用不同的`形式表達(dá)出來，像“去看電影”就可換成幾種不同的表達(dá)法，表示因果關(guān)系的詞匯除了“because”也有其他的詞。教師可根據(jù)同樣的方法將不同類型的句型加以操練。這樣一來，學(xué)生可根據(jù)自己所掌握的詞匯和語法知識有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行書面表達(dá)。這種訓(xùn)練加強(qiáng)了語言點(diǎn)的教學(xué)，為下一步商業(yè)文書寫作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
3.寫段落
第一階段的訓(xùn)練為聽寫原文。所選課文段落不宜過長，以100字左右為適宜。教師讀兩到三遍(要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而定)，學(xué)生邊聽邊寫。這項聽寫的目的是訓(xùn)練學(xué)生的書寫速度以及短期記憶的能力，為下一階段的聽寫打下基礎(chǔ)。
第二階段的訓(xùn)練內(nèi)容是：教師先朗讀一個段落，讀
前兩遍時，要求學(xué)生邊聽邊記下一些關(guān)鍵詞，讀完第三遍
后，給學(xué)生一定量的時間，要求他們根據(jù)所聽到的信息寫出一個段落。但不能照搬原文，要盡量用不同的表達(dá)方式，同時提醒學(xué)生注意單詞的拼寫、語法規(guī)則等基礎(chǔ)知識。這樣，學(xué)生就可以有意識地將自己所掌握的語言知識加以鞏固。教師要求學(xué)生將聽寫的段落交上來，課下加以評估，然后以講評等形式反饋給學(xué)生。對寫得好的作品給予肯定，對所出現(xiàn)的問題給予糾正。
經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生積累了豐富的詞匯和各種關(guān)系的句型，達(dá)到要求后，可按計劃適時地進(jìn)入下一步的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。
三、讀寫模式訓(xùn)練
閱讀與寫作是兩個相互交融的行為，兩者相輔相成。
Krashen的輸入假設(shè)理論更闡明了讀與寫的關(guān)系，讀為輸入，寫為輸出，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀(輸入)的自然延伸。因此，寫作能力的提高與閱讀這種輸入是密不可分的。
1.寫文章概要
要求學(xué)生用簡潔精練的語言明確完整地概括出課文大意。在充分理解文章的主旨大意的基礎(chǔ)上，抓住文章的主
題信息和關(guān)鍵詞語，刪除原文中的一些細(xì)節(jié)及次要的輔助
論點(diǎn)，總結(jié)歸納，從中提煉出重點(diǎn)，然后將其貫穿組成短文，對文章的事實(shí)或觀點(diǎn)不加評論。
2.寫讀后感
鼓勵學(xué)生在理解文章內(nèi)容、分析全文結(jié)構(gòu)、總結(jié)主題思想的基礎(chǔ)上判斷、分析和評價作者的觀點(diǎn)、論證過程、寫作目的和語氣，明確作者要傳達(dá)的要點(diǎn)，并形成自己對某個問題的看法。把讀到的觀點(diǎn)與其他觀點(diǎn)聯(lián)系起來，撰寫關(guān)于所讀內(nèi)容的文章，評估讀者關(guān)于該話題的背景知識，討論閱讀材料中的觀點(diǎn)。
3.仿寫、續(xù)寫或改寫
每教一課，讓學(xué)生在商務(wù)刊物上優(yōu)選文章，寫一篇類似題材的文章，或?qū)λ鶎W(xué)文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫，并要求盡量使用課文中剛學(xué)到的詞匯、搭配、謀篇布局及銜接手段，鼓勵他們用得越多越好。
學(xué)生的這三種寫作訓(xùn)練都是基于對課文的仔細(xì)閱讀之后進(jìn)行的，因此，在輸入(指導(dǎo)學(xué)生閱讀)時要做好：語篇分析，包括語境(context)分析、宏觀結(jié)構(gòu)分析、語篇的銜接與連貫，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語篇的能力，領(lǐng)會文章謀篇布局上的特點(diǎn)和各種表現(xiàn)手法，掌握英語寫作的內(nèi)在規(guī)律;英漢差異對比，主要體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)、句法和修辭上。閱讀教學(xué)中對英漢差異的對比分析，可引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)的英語知識，排除母語干擾，從而提高學(xué)生的寫作技能;語言知識積累——在閱讀教學(xué)中可借助語境進(jìn)行詞匯講解和語法分析，幫助學(xué)生理解和記憶詞匯、固定搭配、習(xí)慣用語等，鞏固語法知識，通過廣泛接觸語言材料，積累語言知識，學(xué)生能逐漸產(chǎn)生對英語語言的直覺認(rèn)知，形成英語的思維定勢。
【非英語專業(yè)商務(wù)英語寫作教學(xué)新模式初探論文】相關(guān)文章：