英語寫作中的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤分析論文

　　摘 要：現(xiàn)在完成時(shí)歷來是中學(xué)英語語法教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。借助中國學(xué)習(xí)者英語語料庫的一個(gè)子庫St2對出現(xiàn)在中學(xué)生英語寫作中的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤進(jìn)行的分析表明，中學(xué)生所犯的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤主要可以分為時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤和非目的語形式錯(cuò)誤兩類。中學(xué)生在使用過程中最容易與現(xiàn)在完成時(shí)混淆的時(shí)態(tài)依次是一般過去時(shí)、過去完成時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語寫作；現(xiàn)在完成時(shí)；語料庫；錯(cuò)誤分析

　　一、引言

　　現(xiàn)在完成時(shí)歷來是中學(xué)英語語法教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。很多中學(xué)生甚至升到大學(xué)階段學(xué)習(xí)，還會(huì)頻繁地犯現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤。本研究旨在借助語料庫工具對中學(xué)生寫作中出現(xiàn)的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找出這些錯(cuò)誤背后的規(guī)律和特征，并從英漢語言差異的角度去探討錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以期給中學(xué)英語現(xiàn)在完成時(shí)教學(xué)提供一些有益的啟示。

　　二、研究設(shè)計(jì)

　　基于語料庫的研究方法是“以概率和頻數(shù)為基礎(chǔ)的二語習(xí)得研究的全新方法”（文秋芳，2005）。自從2003年中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）建成以來，不少學(xué)者利用CLEC進(jìn)行了各種各樣的研究，但是絕大多數(shù)人都將研究的對象鎖定在詞匯上，而時(shí)態(tài)卻往往是在研究動(dòng)詞失誤時(shí)作為“副產(chǎn)品”附帶談到（楊惠中，2005）。本研究采取建立在語料庫基礎(chǔ)上的定量和定性相結(jié)合的研究方法。采用的語料庫是中國學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）的一個(gè)子庫St2。它主要是由中學(xué)生的日記、讀書筆記以及一些非命題作文構(gòu)成，總詞次達(dá)到了208,088個(gè)。采用的語料庫檢索工具是Wordsmith3.0。

　　本研究主要有以下四個(gè)步驟：

　　（一）通過語料庫自身的錯(cuò)誤賦碼，利用Wordsmith工具檢索出St2中所有的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。在CLEC中，所有的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤都標(biāo)記為vp6。最終，得到了1,464個(gè)檢索結(jié)果，也就是說St2中的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤一共有1,464處。

　�。ǘ�）從這1,464處時(shí)態(tài)錯(cuò)誤中手工識別出所有的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤。為了保證研究的信度，對個(gè)別難以識別的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤，專門請外國專家?guī)椭鷮彾ā＿@樣，一共識別了146處現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤。在識別錯(cuò)誤的同時(shí)，筆者還對具體錯(cuò)誤的類型進(jìn)行了重新賦碼，以滿足將來統(tǒng)計(jì)的需要。例如：I haven’t［vp6,s-］ bought clothes, food, and other my favorite things, but I felt happy.這個(gè)句子存在著現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤。經(jīng)過筆者重新賦碼，該句子為：I haven’t［vp6,s-,t3-t5］ bought clothes, food, and other my favorite things, but I felt happy.原來的錯(cuò)誤賦碼欄中，“vp6，s-”表示該句有時(shí)態(tài)錯(cuò)誤；筆者添加的錯(cuò)誤碼t3-t5表示該句子當(dāng)中時(shí)態(tài)t3（現(xiàn)在完成時(shí)）應(yīng)該改成時(shí)態(tài)t5（一般過去時(shí)態(tài)）。重新賦碼的含義參考附件。

　　（三）統(tǒng)計(jì)和描述這些現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤。

　�。ㄋ模┙忉尠l(fā)生錯(cuò)誤的原因。

　　三、研究結(jié)果及分析

　　檢索后統(tǒng)計(jì)出的結(jié)果如表1所示：

　　錯(cuò)誤類型 錯(cuò)誤代碼 注釋 頻率 時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤 t1-t3 現(xiàn)在完成時(shí) 與一般現(xiàn)在時(shí)混淆 14 t3-t1 3 t3-t5 現(xiàn)在完成時(shí)與 一般過去時(shí)混淆 60 t5-t3 9 t7-t3 現(xiàn)在完成時(shí)與 過去完成時(shí)混淆 26 t3-t7 18

　　錯(cuò)誤類型 錯(cuò)誤代碼 注釋 頻率 時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤 t2-t3 現(xiàn)在完成時(shí)與 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)混淆 1 t3-t9 現(xiàn)在完成時(shí)與 將來完成時(shí)混淆 2 非目的語形式錯(cuò)誤 v-pp 錯(cuò)誤使用了動(dòng)詞原形 6 pt-pp 錯(cuò)誤使用了過去式 3 t-c 終止性動(dòng)詞與 延續(xù)性動(dòng)詞混淆 3 c-t 1 Total 146

　　從上表可以看出，中學(xué)生所犯的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤基本上可以分成兩類：一類叫做時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤，另一類叫做非目的語形式錯(cuò)誤。

　　所謂時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤實(shí)際上指的是兩種錯(cuò)誤。一種是在該用現(xiàn)在完成時(shí)的地方用了其他時(shí)態(tài)。例如：But I didn’t go to the Beijing.I hope I could travel to Beijing one day.該句的正確形式應(yīng)該是：But I haven’t been to Beijing.I hope I could travel to Beijing one day.另外一種是在該用其他時(shí)態(tài)的地方錯(cuò)誤地使用了現(xiàn)在完成時(shí)。例如：So my mother has gone to Hong Kong last Tuesday.該句子的正確形式應(yīng)該是:So my mother went to Hong Kong last Tuesday.因?yàn)檫@兩種錯(cuò)誤都是由于學(xué)習(xí)者將現(xiàn)在完成時(shí)的用法同其他時(shí)態(tài)的用法相混淆所造成的，因此將它們歸納為時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤。

　　現(xiàn)在完成時(shí)的非目的語形式錯(cuò)誤指的是那些雖然不符合目的語的形式規(guī)范，但的確表達(dá)了現(xiàn)在完成時(shí)之意，符合上下文語境，也屬于現(xiàn)在完成時(shí)的標(biāo)記形式（顧凱，2005）�，F(xiàn)在完成時(shí)的非目的語形式錯(cuò)誤，包括用動(dòng)詞原形或者一般過去式來替代過去分詞，也包括終止性動(dòng)詞和延續(xù)性動(dòng)詞的混淆使用等。例如：I haven’t study hard as I did last term.該句子的正確形式應(yīng)該是：I haven’t studied hard as I did last term.又如：Welcome to our class, you have been a pupil of our class.該句子的正確形式應(yīng)該是：Welcome to our class.You have become a member of our class.

　　上表統(tǒng)計(jì)顯示，中學(xué)生英語寫作中的現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤一共有133處，而非目的語形式錯(cuò)誤只有13處。時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非目的語形式錯(cuò)誤。這從一個(gè)側(cè)面表明中學(xué)生對于現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成形式掌握得比較好，他們學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的主要困難在于適用語境的區(qū)分，也就是說，他們不知道什么語境該用現(xiàn)在完成時(shí)，什么語境不該用。另外，從上表還可以看出中學(xué)生最容易將現(xiàn)在完成時(shí)t3同一般過去時(shí)t5相混淆，在該用一般過去時(shí)的場合使用了現(xiàn)在完成時(shí)的錯(cuò)誤出現(xiàn)了9次，在該用現(xiàn)在完成時(shí)的場合用了一般過去時(shí)的錯(cuò)誤出現(xiàn)了60次�？梢�，學(xué)生在該使用現(xiàn)在完成時(shí)的場合往往不自信，而使用了一般過去時(shí)來替代。其次，中學(xué)生比較容易將現(xiàn)在完成時(shí)同過去完成時(shí)相混淆。這其中有26次將過去完成時(shí)t7用在了該用現(xiàn)在完成時(shí)t3的地方，有18次將現(xiàn)在完成時(shí)用在了該用過去完成時(shí)的地方。中學(xué)生將現(xiàn)在完成時(shí)同一般現(xiàn)在時(shí)相混淆的例子雖然不多，但是也應(yīng)該引起我們的注意。其中有14次將一般現(xiàn)在時(shí)t1用在了該用現(xiàn)在完成時(shí)t3的地方，3次將現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤地用在該用一般現(xiàn)在時(shí)的地方。其他時(shí)態(tài)混淆錯(cuò)誤，由于發(fā)生頻率較小，本文暫不討論。

　　非目的語形式錯(cuò)誤雖然總共只有13處，但是其中有9處跟正確的動(dòng)詞形式有關(guān)。所以，老師在講授現(xiàn)在完成時(shí)用法時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)強(qiáng)調(diào)并提醒學(xué)生在使用現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)倪^去分詞形式。

　　四、產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因

　　英語和漢語在時(shí)態(tài)體系方面存在著巨大的差異。英語謂語動(dòng)詞在時(shí)態(tài)方面的變化形式較多，另外主從句之間、句子之間在時(shí)態(tài)方面也有不同的對應(yīng)形式。這對母語不依賴動(dòng)詞本身變化來體現(xiàn)語法特征的中國學(xué)生來說無疑是一種新的語言知識（楊惠中，2005）。學(xué)生們往往會(huì)在這些新的語言知識上犯錯(cuò)誤。例如：現(xiàn)在完成時(shí)中的動(dòng)詞應(yīng)該使用過去分詞形式，而過去分詞形式又比較復(fù)雜，所以部分學(xué)生不知道要將動(dòng)詞原形變成過去分詞形式，而有的學(xué)生則是使用了錯(cuò)誤的過去分詞形式。例如：

　　（1）I’m afraid of every test, after all I have work hard at them.

　�。�2）I have never swam since I spent my holiday in Beijing ten years ago.

　　主從句之間、句子之間在時(shí)態(tài)方面的對應(yīng)形式也給學(xué)生帶來了不小的困惑。例如：

　　（3）Many of the students could not keep back their tears.All of us have felt sad.

　�。�4）But I remembered I haven’t brought my ticket.

　　英語中時(shí)間意義的表達(dá)是通過動(dòng)詞的時(shí)和體來加以反應(yīng)的。漢語主要是依靠表示時(shí)間的副詞（如“曾經(jīng)”、“正在”、“已經(jīng)”、“將要”）作狀語, 或利用虛詞“了”、“著”、“過”等作補(bǔ)語這一語法手段來體現(xiàn), 動(dòng)詞本身無任何變化。就現(xiàn)在完成時(shí)而言，它在漢語中沒有對應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)。這種母語與目的語在句法結(jié)構(gòu)上的不對應(yīng)現(xiàn)象，必然會(huì)給目的語帶來很大的干擾（蔡慧萍，1999）�，F(xiàn)在完成時(shí)的肯定形式表達(dá)的是“已經(jīng)做了或者做過的事情對現(xiàn)在造成的結(jié)果或影響”。而否定形式則表達(dá)的是“還沒有做過或者過去未完成的事情對現(xiàn)在造成的結(jié)果或影響”。許多學(xué)生片面地理解現(xiàn)在完成時(shí)所表達(dá)的語法含義，將它的肯定形式和否定形式理解為“已經(jīng)做了某事情”和“還未做某事”。當(dāng)學(xué)生試圖用英語表達(dá)以上意思時(shí)，他們不自覺地會(huì)用漢語思維，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。正如樊長榮（2002）所述，漢語頻繁地使用“了”字句表示完成狀態(tài)，往往在中國學(xué)生使用英語時(shí)引起完成時(shí)聯(lián)想。需要補(bǔ)充的一點(diǎn)是，漢語不僅頻繁使用“了”字句，也經(jīng)常使用“過”字句和時(shí)間副詞“已經(jīng)”來表示狀態(tài)的變化。英漢兩種語言的這一差異所導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生們造出了許多中文意思說得過去，卻違背英語語法規(guī)則的句子。例如：

　�。�5）This term has begun for a week.（這個(gè)學(xué)期已經(jīng)開始一個(gè)星期了。）

　�。�6）Our school has founded for thirty years.（我們學(xué)校建立已有30年了。）

　�。�7）Today we have been to have a talk about science.（今天我們討論了科學(xué)。）

　　同樣，由于在漢語當(dāng)中沒有現(xiàn)在完成時(shí)這個(gè)語法范疇，當(dāng)學(xué)生在英語中需要使用現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，他們往往會(huì)用也可以表示“做過某事”的一般過去時(shí)來代替。例如：

　　（8）But I didn’t go to Beijing.I hope I could travel to Beijing one day.（但是我還沒有去過北京。我希望有一天我能去北京旅游。）

　　五、教學(xué)建議

　　針對以上研究發(fā)現(xiàn)的中學(xué)生的典型錯(cuò)誤，我們提出四點(diǎn)教學(xué)建議：

　　（一）應(yīng)用對比語言學(xué)的理論知識，加強(qiáng)英漢兩種語言的對比。幫助學(xué)生了解和熟悉英漢兩種語言在時(shí)體方面的差異，使他們能做到“心中有數(shù)”。

　�。ǘ�）在寫作訓(xùn)練過程中，可以利用語料庫進(jìn)行現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤索引，挑選出一些學(xué)生在使用現(xiàn)在完成時(shí)過程中的典型錯(cuò)誤并加以剖析，以便使學(xué)生能夠“知錯(cuò)能改”。

　　（三）積極引導(dǎo)，精心挑選練習(xí)材料。用語料庫檢索出一些現(xiàn)在完成時(shí)語料，將其單獨(dú)放置或者與其他時(shí)態(tài)的語料放在一起，制作成可供學(xué)生使用的時(shí)態(tài)適應(yīng)性練習(xí)。通過觀察豐富的語境和實(shí)時(shí)練習(xí)，可以幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識現(xiàn)在完成時(shí)在實(shí)際中的使用規(guī)律并逐漸內(nèi)化，最終具備語言生成能力。

　　（四）合理布置作文題目并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中使用一些復(fù)雜時(shí)態(tài)，以便讓學(xué)生能夠有更多使用現(xiàn)在完成時(shí)的機(jī)會(huì)和場合。

　　六、結(jié)語

　　借助中國學(xué)習(xí)者英語語料庫中的子庫St2，采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，對出現(xiàn)在中學(xué)生寫作中的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生在現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成形式方面掌握得比較好，而對于現(xiàn)在完成時(shí)與其他時(shí)態(tài)，特別是與一般過去時(shí)、過去完成時(shí)和一般過去時(shí)在適用語境上的差異卻是不甚了解。英漢語言的差異是學(xué)生寫作中出現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤的基本原因，教師在教學(xué)中要有針對性地采取措施，減少學(xué)生類似錯(cuò)誤的發(fā)生。本研究有以下兩點(diǎn)不足：一是收集的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤語料在數(shù)量上還不夠大；二是由于語料庫自身的限制，沒有涉及到命題作文中的現(xiàn)在完成時(shí)錯(cuò)誤。研究者們今后可以在以上兩點(diǎn)加以完善。

　　參考文獻(xiàn)：

　　蔡慧萍. 1999. 漢語不對應(yīng)現(xiàn)象和外語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移［J］. 外語教學(xué), 2:92—95

　　樊長榮，林海. 2002. 中國學(xué)生英語時(shí)體習(xí)得中的兩大“誤區(qū)”［J］. 外語教學(xué)與研究,6:414—420

　　顧凱，王同順. 2005. 語言因素對英語現(xiàn)在完成時(shí)使用的影響［J］. 現(xiàn)代外語，1: 53—60

　　文秋芳，王立非，梁茂成（主編）. 2005. 中國學(xué)生英語口筆語語料庫［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

　　楊惠中，桂詩春，楊達(dá)復(fù)（主編）. 2005. 基于CLEC語料庫的中國學(xué)習(xí)者英語分析［M］. 上海：上海外語教育出版社.

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