從反思性教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)論文
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)
一、反思性教學(xué)的理念概述
西方國(guó)家自20世紀(jì)80年代以來(lái)，一直致力于探索教師成長(zhǎng)的新模式。“反思”(reflection)一詞在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國(guó)教育。而20年后的今天，反思教學(xué)實(shí)踐，無(wú)論是顯性的還是隱性的，對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是一個(gè)中心命題(Nightingale&Ryan,1996;Ramsedn,1992)。這一時(shí)期，我國(guó)的教育學(xué)術(shù)界也開(kāi)始討論如何將“反思性教學(xué)”(reflectiveteaching)理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。
反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷研究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。它意味著教師在課后要回頭看課堂上的行為，考慮為何要那樣做，以及它的效果如何。它是教師反思自我觀察及自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。
在這個(gè)過(guò)程中，教師扮演雙重角色：既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者；既是教育者，又是受教育者。
反思性教學(xué)主要有以下特點(diǎn)：
第一，反思性教學(xué)積極關(guān)注教學(xué)的目的、方法和結(jié)果；
第二，反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)的或螺旋式的提高過(guò)程；
第三，反思性教學(xué)要求教師應(yīng)具備課堂探究的能力；
第四，反思性教學(xué)需要教師有開(kāi)放的心態(tài)和責(zé)任心；
第五，反思性教學(xué)是建立在教師的專(zhuān)業(yè)判斷基礎(chǔ)上的；
第六，反思性教學(xué)關(guān)注教師之間的合作與對(duì)話(huà)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和教師的行動(dòng)研究。
這是對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的超越。
關(guān)于教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐所起的作用，以往的研究者已經(jīng)進(jìn)行了充分的闡述。Richards&Lockhart(1994)指出，教學(xué)過(guò)程雖然是個(gè)體活動(dòng)，不同的教師對(duì)有效教學(xué)的看法也各不相同，但是任何一個(gè)稱(chēng)職的教師都應(yīng)該有能力不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)找出有效的解決辦法，從而完成反思性教學(xué)的循環(huán)過(guò)程。但要完成能動(dòng)的反思過(guò)程，教師關(guān)注的焦點(diǎn)就不應(yīng)僅僅停留在“做什么”上，而是應(yīng)當(dāng)積極思考“為什么這樣做”(Bartlett,1990)。
二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的兩種基本方法
結(jié)果教學(xué)法(productapproach)與過(guò)程教學(xué)法(productapproach)是西方現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)法的兩個(gè)代表性學(xué)派。
1.兩種教學(xué)法的基本思想
結(jié)果教學(xué)法是傳統(tǒng)而經(jīng)典的寫(xiě)作教學(xué)觀。Rrookes和Grundy(1990)把“結(jié)果”定義為“勞動(dòng)的最終成果”。 Nunan (1987)認(rèn)為“結(jié)果教學(xué)法關(guān)注寫(xiě)作活動(dòng)的最終結(jié)果(endresult)，如信、短文、故事等等。教師關(guān)心這一最終結(jié)果是否有可讀性、語(yǔ)法是否準(zhǔn)確、與要點(diǎn)論據(jù)相關(guān)的論述是否符合習(xí)慣。課堂活動(dòng)的方式：是復(fù)制與模仿——由提示詞擴(kuò)展成句子；仿照各種類(lèi)型的范例發(fā)展句子和段落”。
過(guò)程教學(xué)法可稱(chēng)為現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)法。Brookes和Grundy(1990)把“過(guò)程”解釋為“取得成果所采用的手段”。Lewis從協(xié)作的觀點(diǎn)闡述了過(guò)程教學(xué)課堂運(yùn)作方式，并給出了一個(gè)典型案例：學(xué)生們匯集想法，寫(xiě)出草稿。然后把草稿提交給他人考慮，或是老師，或是同學(xué)，再把匯集到的素材寫(xiě)成新的草稿。必要的話(huà)，上面的步驟可重復(fù)若干次，直到完成作文的最終稿。以上寫(xiě)出作文的過(guò)程與學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作文的過(guò)程相平行……這與結(jié)果教學(xué)法中學(xué)生寫(xiě)教師改的簡(jiǎn)單程序有著明顯的不同。
2.兩種教學(xué)法對(duì)“教什么”的回答
在結(jié)果教學(xué)法看來(lái)，就是要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)出各種類(lèi)型(或題材)的文章。因此，結(jié)果教學(xué)法有一個(gè)靜止的、不變的終極性教學(xué)目標(biāo)：掌握句法，正確地寫(xiě)出句子；發(fā)展句子，組成合適的段落；學(xué)會(huì)運(yùn)用篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，寫(xiě)出各種題材的文章。歸納起來(lái)，就是培養(yǎng)“學(xué)生正確地寫(xiě)出作文的能力”。
而在過(guò)程教學(xué)法看來(lái)，就是要教會(huì)學(xué)生熟悉寫(xiě)作過(guò)程的不同階段，掌握相應(yīng)的、正確的寫(xiě)作策略和認(rèn)知技巧。因此，過(guò)程教學(xué)法有一系列發(fā)展的、變化的階段性教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生指定寫(xiě)作計(jì)劃；營(yíng)造交互氛圍，鼓勵(lì)全員參與，收集寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作思路；寫(xiě)出初稿；審視、評(píng)價(jià)初稿；重復(fù)以上步驟，完成最終稿。與過(guò)程教學(xué)法相比，寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生的“最終結(jié)果”并不那么重要，關(guān)鍵是每一個(gè)寫(xiě)作環(huán)節(jié)都要富有成效。
3.兩種教學(xué)方法對(duì)“怎樣教”的回答
結(jié)果教學(xué)法認(rèn)為，核心方法是通過(guò)模仿、復(fù)制的手段讓學(xué)生具有正確的語(yǔ)言能力以寫(xiě)出規(guī)范的作文，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是模仿。但過(guò)程教學(xué)法認(rèn)為，關(guān)鍵是協(xié)作、交互式寫(xiě)作氛圍的建立和教師在寫(xiě)作過(guò)程中的引導(dǎo)作用，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)造。
三、反思性教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
依據(jù)反思性教學(xué)的理念，以及反思性教學(xué)所具備的特點(diǎn)，筆者在比較了兩種寫(xiě)作教學(xué)方法后，更傾向于采用過(guò)程教學(xué)法，認(rèn)為可以試行以下的教學(xué)方案。
針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)作文中思想觀點(diǎn)膚淺和思考問(wèn)題的角度單一這一棘手問(wèn)題，可采用過(guò)程教學(xué)法即“營(yíng)造交互氛圍、匯集眾家觀點(diǎn)”的手段來(lái)加以解決。
教師可以組織學(xué)生就某一話(huà)題展開(kāi)小組討論，或采取課堂辯論的'形式，使學(xué)生對(duì)一篇文章的主題進(jìn)行全方位，立體化的深層討論；同時(shí)，教師可將收集到的觀點(diǎn)以大綱的形式展現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生將觀點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)——正面或負(fù)面，主要或次要，原因或結(jié)果，積極或消極等。層次分明后，可以要求學(xué)生在各觀點(diǎn)之間添加合適的過(guò)度表達(dá)方式，以改善或加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難以做到的語(yǔ)篇連貫這一薄弱環(huán)節(jié)。這樣寫(xiě)出的文章立意新穎，內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次分明。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生都是寫(xiě)作活動(dòng)的主體，都是主動(dòng)的角色。課堂上的活動(dòng)范圍和活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有硬性的限制。每個(gè)人都是寫(xiě)作活動(dòng)的參與者，每個(gè)人都是思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造者。教師的作用是隱于幕后的。因此，過(guò)程教學(xué)法可以冠以“集體協(xié)作模式”。相比之下，在結(jié)果教學(xué)法中，學(xué)生處于被動(dòng)者的角色，只能按照給定的范例做機(jī)械的模仿，教師卻成了主要參與者，一對(duì)一地指導(dǎo)、檢查、校正，只關(guān)心寫(xiě)作活動(dòng)產(chǎn)生的成品�？梢韵胂螅@樣的文章無(wú)論在結(jié)構(gòu)上還是在內(nèi)容上都會(huì)有幾分相似。可見(jiàn)，比起“個(gè)體推進(jìn)模式”的結(jié)果教學(xué)法來(lái)，過(guò)程教學(xué)法中的教師更符合反思性教學(xué)中的教師角色：既是引導(dǎo)者，又是評(píng)論者；既是教育者，又是受教育者。
至于教師如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作課的反思過(guò)程，筆者建議：(1)每次課后及時(shí)做授課記錄，將課堂上成功、有效的環(huán)節(jié)和失敗的教學(xué)活動(dòng)記錄下來(lái)并進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出對(duì)策。(2)邀請(qǐng)同事去課堂幫助記錄學(xué)生作為個(gè)體在課上的參與情況，分析他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等。(3)做學(xué)生反饋調(diào)查，可以采用問(wèn)卷形式。如：感興趣的話(huà)題，喜歡的文章體裁，寫(xiě)作中的主要障礙等。
在將反思性教學(xué)應(yīng)用于寫(xiě)作課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把教室視為實(shí)驗(yàn)室，反復(fù)觀察學(xué)生練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；鼓勵(lì)他們遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)與同學(xué)或教師交流；師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生從簡(jiǎn)單乏味的范例模仿寫(xiě)作轉(zhuǎn)向更科學(xué)、更高層次的主動(dòng)創(chuàng)造性的寫(xiě)作過(guò)程。當(dāng)然，要使教學(xué)理論的建立—課堂實(shí)踐—反思這一過(guò)程應(yīng)該貫穿教學(xué)生涯的始終，教師必須要有充滿(mǎn)活力的知識(shí)結(jié)構(gòu)、反思性行為的自覺(jué)性和作為教師的道德責(zé)任感。
參考文獻(xiàn)：
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