五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案

　　長(zhǎng)相思，多寫男女相思之情。又名《相思令》、《長(zhǎng)相思》、《雙紅豆》等。下面是小編整理的五年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)相思》教案，歡迎大家參考。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長(zhǎng)相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

　　2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩(shī)詞中的特殊情味。

　　3.通過(guò)想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師制作《長(zhǎng)相思》多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】

　　一、借助注釋，讀懂詞意

　　(一)導(dǎo)入

　　師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng);而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢?

　　(二)讀準(zhǔn)《長(zhǎng)相思》

　　結(jié)合誦讀穿插討論：

　　──“更”為什么要讀平聲?

　　──什么人聽(tīng)得到打更的聲音?更聲對(duì)這些人意味著什么?

　　──“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思?

　　師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺(jué)?

　　(三)讀懂《長(zhǎng)相思》

　　師：帶著這些印象和感覺(jué)，默讀《長(zhǎng)相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。

　　讀后討論：作者的“身”在哪里?你們是從哪兒讀出來(lái)的?

　　(指名多位學(xué)生回答)

　　師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒?這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過(guò)的點(diǎn)，他經(jīng)過(guò)了崇山峻嶺，他經(jīng)過(guò)了小河大川，他經(jīng)過(guò)了山海關(guān)外，他經(jīng)過(guò)了軍營(yíng)的帳篷，他還經(jīng)過(guò)了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

　　(板書：身在征途)

　　師：作者的“心”又在哪里?(板書：心系故園)你們是從哪兒讀懂的?

　　師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來(lái)，(在這兩句上畫一個(gè)圓圈)你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)?

　　(四)小結(jié)

　　師：身在征途，心系故園。我們可以想見(jiàn)作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長(zhǎng)相思》。

　　二、展開(kāi)想象，讀出詞情

　　(一)想象上闋的情境

　　師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景?

　　(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

　　──你看到了翻山越嶺的畫面。

　　──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

　　──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。

　　──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。

　　──你看到了刀光劍影的畫面。

　　(二)自由朗讀詞的下闋

　　師：如果身在故園，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢?請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)畫面、一種場(chǎng)景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來(lái)。(播放音樂(lè)、畫面)

　　師：那可能是一個(gè)春暖花開(kāi)的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個(gè)志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……(學(xué)生在音樂(lè)聲中寫話)

　　(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

　　──好一幅恬靜安閑的村居圖。

　　──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!

　　──故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!

　　──一個(gè)多么寧?kù)o、多么美好的團(tuán)圓之夜啊!

　　──故園的生活，幸福的生活，其樂(lè)融融的生活。

　　(三)對(duì)比引讀

　　師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎?沒(méi)有。

　　故園啊，我的故園，在春暖花開(kāi)的時(shí)候，我們?nèi)ソ纪馓で�、放飛風(fēng)箏�？稍谶@里，有的只是──

　　(指名學(xué)生朗讀詞)

　　師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時(shí)候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星�？稍谶@里，有的只是──

　　(指名學(xué)生朗讀詞)

　　師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時(shí)候，我們一起暢飲，一起高歌，那時(shí)多么快樂(lè)啊!可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

　　(指名學(xué)生朗讀詞)

　　(四)小結(jié)

　　師：面對(duì)此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個(gè)讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了?

　　(學(xué)生自由發(fā)言)

　　師：《長(zhǎng)相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨(dú)、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)

　　(全班學(xué)生齊讀《長(zhǎng)相思》)

　　三、互文印證，讀透詞心

　　(一)質(zhì)疑問(wèn)難

　　師：詞讀到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)納蘭性德?

　　(學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想)

　　──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢?

　　──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點(diǎn)回去呢?

　　──你離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間了?

　　──你在行軍途中遇到過(guò)哪些困難?

　　(二)互文印證

　　師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩(shī)詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月?”

　　師：還有誰(shuí)也想這樣問(wèn)一問(wèn)詩(shī)人?

　　在回答中穿插情境誦讀：

　　──長(zhǎng)亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問(wèn)他──(齊讀此句)但是，圣旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)

　　──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問(wèn)他──(齊讀此句)但是，報(bào)效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行)

　　──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨(dú)的納蘭性德深情地問(wèn)自己──(齊讀此句)

　　(三)回歸課文

　　師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長(zhǎng)相思》，用心體會(huì)。

　　(四)小結(jié)

　　師：就這樣，納蘭性德將自己對(duì)故園的無(wú)限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長(zhǎng)相思》中。

　　師引：山一程，水一程，程程都是──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　師引：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化作──

　　生讀：長(zhǎng)相思。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　一、語(yǔ)文課程具有整體性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　二、語(yǔ)文課程具有情感性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在互文參讀中升情。

　　三、語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)

　　遵循這一特點(diǎn)，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價(jià)值、傳承文化。古詩(shī)詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨(dú)特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。

　　【點(diǎn)評(píng)】

　　教師的設(shè)計(jì)思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度，不愧是居高臨下，站在語(yǔ)文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩(shī)文的情和味，又從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。

　　教學(xué)過(guò)程扎扎實(shí)實(shí)，步步為營(yíng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂(lè)融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過(guò)教師詩(shī)一般的語(yǔ)言和情調(diào)，用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心

　　相印、感悟極深。

　　充滿詩(shī)情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計(jì)的板書，自然使學(xué)生對(duì)詩(shī)文認(rèn)識(shí)的高度陡然提升，國(guó)家利益和個(gè)人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。

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