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人教版語文三年級上冊《玩出了名堂》練習(xí)設(shè)計
《玩出了名堂》講的是一個有趣的故事：說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成了放大鏡。在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡片放一起，終于有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。下面是小編整理的人教版語文三年級上冊《玩出了名堂》練習(xí)設(shè)計，歡迎大家參考。
【教材分析】
《玩出了名堂》講的是一個有趣的故事：說的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成了放大鏡。在玩放大鏡時，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡片放一起，終于有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡單的顯微鏡，進而發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文貫穿一個“玩”字，將列文虎克如何利用“玩”的機會與時間完成重大發(fā)明創(chuàng)造的過程寫得十分地具體與完整。
然而，絕大部的學(xué)生在讀了這一篇課文后，很容易產(chǎn)生這樣一個錯誤的觀點：認(rèn)為只要“玩”，就能完成重大的發(fā)明創(chuàng)造;或者認(rèn)為重大的發(fā)明創(chuàng)造都是在隨意的“玩”中完成的”，從而產(chǎn)生了今后也要多“玩”的錯誤想法。
但是，我們從課文的字列行間中不難發(fā)現(xiàn)，列文虎克之所以能“玩”出名堂，根本性的原因不在于“玩”這一行為，更重要的在于“玩”的過程，“玩”的方法，“玩”的訣竅。正是由于列文虎克在“玩”的過程中能善于觀察、善于思考、善于動腦，所以才“玩”出了震驚世界的名堂。如果只是像一般學(xué)生心目中理解的那種隨意地“玩”，即便“玩”一輩子，也是“玩”不出半點名堂的。
那如何讓三年級的孩子認(rèn)識到文本里蘊含著的這一“玩”的內(nèi)涵呢?在上這一課之前，筆者有意進行了有效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計。
【預(yù)習(xí)作業(yè)】
一、“讀一讀”：讀課文5遍;讀不通的句子，多讀幾遍;不懂的語語，能借助詞語手冊進行理解。
二“想一想”：讀后想一想，列文虎克“玩”出了名堂，他的“玩”跟我們平時的玩有什么不一樣的地方嗎?
三“填一填”：在思考的基礎(chǔ)上，試著填填下面的空格，能填幾個就填幾個。
讀了文章后，我知道列文虎克之所以能“玩”出名堂，是因為他的“玩”與眾不同。他是( )地玩，( )地玩，( )地玩，( )地玩……
【設(shè)計意圖】
之所以在《玩出了名堂》這課教學(xué)前設(shè)計了這樣一組預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者本著如下的意圖與理念：
1、該預(yù)習(xí)作業(yè)，較好地體現(xiàn)了作業(yè)的適切性。
《玩出了名堂》是安排在三年級上學(xué)期第四組中的一篇閱讀課文，在本組主題課文前，編者安排了這樣的一段話：
“你是否留意過鮮花的開放?你是否觀察過星星的閃爍?你是否注意過蜜蜂的飛行?我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙讓我們認(rèn)真閱讀本組課文，一起去了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密。”
圍繞著這段話，再結(jié)合三年級段學(xué)生的知識、能力與發(fā)展水平，筆者將本文本的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定在以下這么幾點：一是會認(rèn)課后的6個生字，會寫“名堂”等12個詞語;能感情地朗讀課文;了解列文虎克在“玩”的過程中，是如何發(fā)明顯微鏡和放大鏡并進而發(fā)現(xiàn)微生世界的;結(jié)合課文說說我們今后該如何玩。
結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，筆者在布置此課的預(yù)習(xí)作業(yè)時，通過“讀一讀”，為掌握文本的生字與詞語奠定扎實的基礎(chǔ);通過“想一想”與“填一填”這兩個步驟，便于學(xué)生在課堂教學(xué)時能深入理解與感受列文虎克為什么能在玩中發(fā)明顯微鏡、放大鏡，發(fā)現(xiàn)微生世界的真正原因。在筆者看來，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，應(yīng)該說是較好體現(xiàn)了作業(yè)的適切性。
2、該預(yù)習(xí)作業(yè)，較好地體現(xiàn)了作業(yè)的基礎(chǔ)性。
學(xué)語文，“讀”是一道永遠(yuǎn)也繞不過的坎。要了解文本內(nèi)容，需要讀;要揣摩語言精妙，需要讀;要提升學(xué)生語言素養(yǎng)，還需要讀。讀，對于學(xué)生來說，既是一種方法，又是一種過程，更是衡量學(xué)生語文水平與能力高低的標(biāo)尺。試想，對于一位拿到任何一個文本就能朗朗上口地讀起來的孩子，他的語文水平是不會低到哪兒去的。因此，對于三年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文的過程中，更應(yīng)該注重讀的作用與功能。本預(yù)習(xí)作業(yè)讓孩子讀課文五遍，目的在就在此。在筆者看來，只有讓孩子們充分地讀了，才能使孩子們初步了解《玩出了名堂》這一文本所表達的基本意思;只有充分地讀了，才能初步感受到列文虎克之所以能“玩”出名堂，是由于他的“玩”與眾不同，別具一格;只有充分地讀了，才能借助文本語言，提升孩子們的語言素養(yǎng)與語言能力。
3、該預(yù)習(xí)作業(yè)，較好地體現(xiàn)了作業(yè)的層次性。
作為一項有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，應(yīng)該能較好體現(xiàn)作業(yè)的層次性。每項作業(yè)與作業(yè)之間應(yīng)該有慢慢遞進與循序漸進的螺旋上升關(guān)系。在本預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中，“讀一讀”是基礎(chǔ)，是整個認(rèn)知活動的開始環(huán)節(jié);“想一想”是過程，在整個認(rèn)知過程中起承上啟下的過渡作用。這一環(huán)節(jié)，既是對前一環(huán)節(jié)“讀”的總結(jié)與回顧，又是為下一環(huán)節(jié)“填一填”的環(huán)節(jié)作好鋪墊作用;而最后的“填一填”，則是整個認(rèn)知過程的提升，它應(yīng)該能全面反映學(xué)生對該文本的理解與感悟的大致水平。這一預(yù)習(xí)作業(yè)，一改過去一貫的平鋪直敘、同一平面與層次的預(yù)習(xí)作業(yè)形式，較好地體現(xiàn)了預(yù)習(xí)作業(yè)的層次性。
4、該預(yù)習(xí)作業(yè)，較好地體現(xiàn)了作業(yè)的多樣性。
在筆者的印象中，過去的預(yù)習(xí)作業(yè)，往往顯得比較單調(diào)：要么是讀一讀，讀它個沒完沒了;要么是劃一劃，劃你沒商量;要么是問一問，千萬次地問;要么是寫一寫，還美其名曰“先學(xué)后教”。然而，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，由于形式單調(diào)，學(xué)生難免會感到乏味與厭煩，預(yù)習(xí)的效果也就可想而知了。在本課預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中，既有“讀”的安排，動了孩子們的嘴;又有“想”的環(huán)節(jié)，動了他們的腦;還有“填”的內(nèi)容，動了他們的手。形式多樣，設(shè)計靈活，既提升了預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性，又增加了作業(yè)的趣味性，一舉而多得。
5、該預(yù)習(xí)作業(yè)，較好地體現(xiàn)了作業(yè)的三維性。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，在筆者看來，我們的作業(yè)也應(yīng)該力所能及地體現(xiàn)目標(biāo)的三維性。當(dāng)然，預(yù)習(xí)作業(yè)也不能例外。在本課預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計中，通過“讀一讀”、“想一想”、“填一填”這三個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)了生字，理解了詞語，同時也提升了學(xué)生對列文虎克之所以能“玩”出名堂這一中心意思的感悟與揣摩能力。與此同時，通過“讀一讀”、“想一想”、“填一填”這三個環(huán)節(jié)，既較好地展示了孩子們初學(xué)課文時的過程，又深入淺出地教給了他們今后預(yù)習(xí)類似課文時的一般方法。另外，通過預(yù)習(xí)作業(yè)，為孩子們在正式學(xué)習(xí)課文時感受列文虎克的那種在“玩”的過程中善于觀察、善于思考、善于動手、善于堅持的科學(xué)態(tài)度和與科學(xué)作伴的人生價值觀埋下了初步的伏筆。通過該預(yù)習(xí)作業(yè)，三維目標(biāo)得到了很好的貫徹與落實。
基于以上意圖與理念，在筆者心目中，該預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計，是一次較為滿意的作業(yè)設(shè)計。
【作業(yè)答案】
一、(略)
二、(略)
三、填一填：在思考的基礎(chǔ)上，試著填填下面的空格，能填幾個，就填幾個。
列文虎克之所以能“玩”出名堂，是因為他的“玩”與眾不同。讀了文章后，我知道了他是(帶著問題)地玩，(帶著目的)地玩，(堅持不懈)地玩，(開動腦筋)地玩，(創(chuàng)造性)地玩……
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