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四年級下冊語文課文《永生的眼睛》教學設計

時間:2024-09-23 22:17:03 小學知識 我要投稿
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人教版四年級下冊語文課文《永生的眼睛》教學設計

  《永生的眼睛》本文通過寫琳達一家人無私捐贈眼睛角膜的故事,贊美了他們高尚的情操,使我們感受到了人生的價值不是索取,而是奉獻。下面是小編整理的人教版四年級下冊語文課文《永生的眼睛》教學設計,歡迎大家參考。

人教版四年級下冊語文課文《永生的眼睛》教學設計

  教學目的:

  1、通過學習, 使學生體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲;

  2、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情,從而改變傳統(tǒng)的看法;

  3、學生能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義,培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力;

  教學重點:

  體會作者一家人的高尚情操:對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

  教學難點:

  抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉(zhuǎn)變。

  教學媒體:網(wǎng)頁、課件

  教學準備:學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調(diào)查

  教學過程:

  1、器官捐獻,這是一個社會關注的問題,結(jié)合這個問題大家在課下進行了調(diào)查,你周圍的人對此有什么看法?誰來談一談

  學生說調(diào)查結(jié)果,并著重分析不愿意捐獻的原因

  [教學意圖:通過對調(diào)查結(jié)果的分析,使學生意識到角膜在現(xiàn)在現(xiàn)金社會的推廣阻力,從而為下面感悟琳達一家的無私奉獻精神奠定基礎。]

  2、這種“身體發(fā)膚,受之與父母”“入土為安”的傳統(tǒng)思想,琳達也有,她也不愿意捐獻母親的角膜,課文哪兒表現(xiàn)了她的這種心情?

  學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

  指導朗讀:

  你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎?

  [教學意圖:加深情感體驗,和后面的自覺捐獻形成對比,幫助學生更好的感受琳達轉(zhuǎn)變的過程。]

  3、琳達一開始極力的反對,他的看法改變了嗎?能夠簡單地說說嗎?

  學生回答:強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

  4、是什么促使她發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變呢?你能從文章中找出依據(jù)嗎?采取你喜歡的讀書方式,邊讀邊劃

  [教學意圖:突示重點,對父親的話進行深刻理解]

  5、全班交流

  (1)從父親的話中你體會到了什么?

  “你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前,你媽媽和我就認為,如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復,我們的死就是有意義的。”

  你能夠聯(lián)系上下文談談你對這句話的理解嗎?

  生回答:身體比任何金錢、地位等都更重要,因為一旦給予了他人,自己將不再有了;對人來說死亡就是走向終結(jié),然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù),使他們能夠重獲新生,更多地為社會作出貢獻,成為溫迪活的紀念,并分享她的美麗

  指導朗讀:多么無私的奉獻精神啊,你們自己也讀一讀。

  僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行,多么令人欽佩呀,能讀出他們的無怨無悔嗎?指名讀

  (2)還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點?

  “如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明,并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒,那有多美妙!想想看,另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣,將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用,你們將會多么自豪!”

  (盲童重見光明的快樂,盲人家庭的快樂,捐獻者家人的自豪)

  (盲童恢復視力后,將會更加珍惜生活,為社會作出更大的貢獻)

  指導朗讀:那個盲童將多么快樂,多么幸福,帶給人么多少美好的憧憬啊,能讀出你的感受嗎?

  越來越多的人的到了歡樂,那我們怎么通過朗讀表現(xiàn)出來呢?加入讀

  女兒溫迪的話充分印章了琳達的父親的話,她也愿意捐獻自己的角膜

  在那一刻,“我”領悟到父親所遺留的遠非一幅角膜,而是(生接答)

  (投影:在這一刻,我領悟到父親所留下的遠非一副角膜,他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!)

  請你自己來讀讀這句話,談一談你的理解。

  生回答:溫迪為外公的行為而感到驕傲,為外公的精神而感動,這么小也為別人著想。

  指導朗讀:你能讀出之中驕傲嗎?

  [教學意圖:以父親的話為中心,上下結(jié)構(gòu)全文的理解體系,從全文的前后照應中理解人物崇高的精神,在反復的誦讀中加深學生的理解,培養(yǎng)學生的讀、感悟能力。]

  6、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持,使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜,她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒,但她卻仿佛看到了(生接最后一自然段)

  (投影:我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著,她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。)

  你又是怎樣理解這句話的?(人已去世,精神永存)

  指導朗讀:是呀,可愛的金發(fā)的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中,她手中的畫筆——

  7、我們了解了琳達一家人的故事,你有了什么新的體會嗎?

  生回答:角膜捐獻真是太重要了,人們應該覺悟,主動捐獻角膜;一家人很無私,它們的生命在別人身上得到了延續(xù),獲得了永生……

  永生的僅僅是他們的角膜嗎?

  生回答:不是,是他們?yōu)閯e人著想,無私奉獻的精神

  [教學意圖:對中心的理解,明確捐獻角膜的人具有的精神。]

  8、在我們的社會調(diào)查中,共采訪了58個人,只有12人不愿意捐獻角膜或其他器官,1人表示要考慮,45人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官,可是事實上又是怎樣呢?請你看看網(wǎng)上提供的資料。

  生閱讀網(wǎng)站上的國內(nèi)外的數(shù)據(jù)資料

  看了這些數(shù)據(jù),你又有什么感受?

  學生談感受

  [教學意圖:拓展資料,引起學生的注意,感受到我國器官捐獻的匱乏,引發(fā)學生的憂患意識]

  9、但是在我們當中也有人非常積極的捐獻角膜,看,這就是她的角膜捐獻證(投影捐獻證正面)你們想知道她是誰嗎?看!(投影背面的捐獻者情況記錄)知道白雪蓮是誰嗎?看,白老師今天就在這兒,你有什么話想對白老師說嗎?或者你想問問白老師什么問題嗎?我想白老師定會毫無保留地解答的!

  生自由問答或表示心聲

  [教學意圖:出示白老師角膜捐獻卡,使學生直觀感受,將日常教學與日常生活緊密聯(lián)系,現(xiàn)場采訪,營造師生口語交際機會,學生的好奇心、欽佩之情自然流露,課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義。]

  10、

  我在想,怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義,讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中,即口頭上支持,又付之于行動呢?你們能想個好辦法嗎?

  生出主意:寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

  [教學意圖:積極參與,出謀劃策,引導學生將主觀意愿化為行動]

  11、

  如何來寫一份感人至深的倡議書呢,我們下節(jié)課來學習,希望通過我們的倡議書,讓更多的人加入到捐獻者的行列中來,讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂!

  [教學意圖:明確下節(jié)課學習任務]

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