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《小珊迪》說課設(shè)計(jì)
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事:賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢,臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了,答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。下面是小編整理的《小珊迪》說課設(shè)計(jì),大家一起來看看吧。
一、說教材:
1、教材理解:
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事:賣火柴的小男孩——小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士,被一輛馬車軋斷了雙腿,但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢,臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了,答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。
全文語言平實(shí),卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無比同情和深深的敬意,充盈著誠信的精神光輝!缎∩旱稀芬徽n講述的故事年代久遠(yuǎn),并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。人教社選擇這一課大概并不是想通過它來揭示資本主義社會(huì)的罪惡,畢竟離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遙遠(yuǎn)了。那么它的現(xiàn)實(shí)意義何在?我想,這篇課文打動(dòng)我們的不是文章的語言和寫法,而是小珊迪貧困的處境、是小珊迪為生計(jì)而乞求叫賣的形象、是小珊迪人窮志不窮的骨氣、是小珊迪誠實(shí)守信的高尚品質(zhì)。而這正是這個(gè)社會(huì)所需要的做人的品質(zhì),也正是本文獨(dú)特的人文價(jià)值之所在。
2、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):了解課文按事情發(fā)展順序敘述的特點(diǎn),理解課文內(nèi)容。
能力目標(biāo):通過有感情的朗讀、感悟和交流,培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、合作探究的能力。
德育目標(biāo):學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì),珍惜今天的幸福生活。
內(nèi)容安排:
第一課時(shí):帶著學(xué)生整體感知課文,以讀為本,讓學(xué)生在讀中悟情。重點(diǎn)落實(shí)能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。第二課時(shí):引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解敘述順序,并沿著文中的“我”的感情的變化深入到語言文字中去研讀,進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。(本設(shè)計(jì)為第一課時(shí)教案)
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生的情感,有感情地朗讀課文,并從中學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的品質(zhì)。
創(chuàng)新點(diǎn):在小珊迪受傷,七個(gè)便士不知去向的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
二、說教程:
本節(jié)課的教學(xué)流程為四部分“談話導(dǎo)入____整體感知____研讀悟情____小結(jié)全文”
(具體見教案)
三、說教法和學(xué)法
遵循我校的十六字教學(xué)原則,即“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作協(xié)商、交流評(píng)價(jià)”,從整體感知課文入手,以讀為本,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中怡情。
語文課上最動(dòng)聽的聲音便是書聲!朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。在瑯瑯書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語言,與作者的心靈直接交流,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操;在瑯瑯書聲中,學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感,還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。
在我校的十六字教學(xué)原則中有一條是“主動(dòng)探究”。具有探究品質(zhì),是創(chuàng)新型人才的本質(zhì)特征之一。促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展,是教育創(chuàng)新不容忽視的價(jià)值取向。語文,作為中華民族的母語,其學(xué)習(xí)有著深厚的探究基礎(chǔ)和廣闊的實(shí)踐空間。在課程改革如火如荼的今天,探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,越來越得到大家的認(rèn)同。在語文教學(xué)中,一句話該怎么讀,一個(gè)詞語是什么意思等等,都在探究之內(nèi),F(xiàn)在,我就以《小珊迪》一課為例談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試。
探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是師生之間形成這樣一種特定關(guān)系:教師提出一系列問題,并由此誘導(dǎo)學(xué)生做出探究的反應(yīng),發(fā)展有益于探究活動(dòng)進(jìn)行的情感氛圍,為學(xué)生提供契機(jī)。學(xué)生通過探究性思考,達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識(shí)的目的。
本課的教學(xué)以“你仿佛看到了一個(gè)什么樣的小珊迪?”為探究點(diǎn),以這一個(gè)大問題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話,落實(shí)探究過程。又以“你想研究哪一方面?找出課文最打動(dòng)你心靈的地方”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究活動(dòng),學(xué)生在這一探究活動(dòng)中,與語言文字親密接觸,激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的情感。
情感是人的精神的內(nèi)核。情感是文章的靈魂。體驗(yàn)作者的情感,品賞、運(yùn)用作者表情達(dá)意的語言,是提高學(xué)生言語水平的需要,也是陶冶學(xué)生情操,提升學(xué)生精神的需要。我在《小珊迪》一課的教學(xué)中,緊緊抓住情感這條主線,通過動(dòng)情的朗讀,使學(xué)生通過對(duì)語言文字的感知,把言語對(duì)象轉(zhuǎn)換成鮮活的形象。采用生生互讀,師生互讀等各種形式,以期引起認(rèn)知的共識(shí)、情感的共鳴、心靈的共振。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),是想通過扎扎實(shí)實(shí)的讀書,深深切切的感受,讓可憐、善良、誠實(shí)、守信的小珊迪的形象深入學(xué)生心中,使人文性和工具性相輔相成,相映生輝。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。的確,語文的工具性,只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力;語文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,有本之木,才能真正發(fā)揮語文育人的個(gè)性特色。探究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式,然而,語文課畢竟姓“語”,我們語文老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感,發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)作為己任。
語文教學(xué)中提倡學(xué)生探究性學(xué)習(xí),我認(rèn)為聽說讀寫還應(yīng)該有機(jī)結(jié)合,扎實(shí)訓(xùn)練。
四、說媒體運(yùn)用:
本節(jié)課采用電教手段,用實(shí)物投影展示學(xué)生自學(xué)生字情況,用幻燈的形式導(dǎo)入新課,配上音樂,以起到渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。
以上是我對(duì)《小珊迪》一課的設(shè)想及探究性學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí),有不當(dāng)之處,請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
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