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小珊迪導(dǎo)學(xué)案
小珊迪全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝。下面是小編整理的小珊迪導(dǎo)學(xué)案，大家一起來(lái)看看吧。
教材理解：
《小珊迪》講述的是一個(gè)發(fā)生在愛(ài)丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣出一盒火柴，為了找還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無(wú)比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝。
如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢?如何激發(fā)學(xué)生的同情心，感悟到真誠(chéng)善良品質(zhì)的美好呢?我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念：
現(xiàn)代人面臨著“情感的暖死亡”，小學(xué)生的那份至真至純的情感也日益變得冷漠，他們很難被感動(dòng)。“教育的核心是被喚醒。”“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求。”因此，本教案的設(shè)計(jì)力圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶到一個(gè)世紀(jì)前小珊迪的故事中，力圖在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主的、多次、多層面的讀的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，直接與文字接觸，使學(xué)生產(chǎn)生悲劇美的體驗(yàn)。教師還以自己的激情，讓學(xué)生融入情境，激起他們同情和感動(dòng)的火花。
設(shè)計(jì)特色：
研讀兩個(gè)情感性的大問(wèn)題，直接而高效地與文本對(duì)話。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，能按事情發(fā)展順序給課文分段，概括段落大意。
3、通過(guò)研讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心;通過(guò)朗讀，感悟小珊迪的誠(chéng)實(shí)善良，觸動(dòng)感動(dòng)之情。
教學(xué)過(guò)程：兩課時(shí)
一、渲染情境，鋪墊悲傷的感情基調(diào)
師：(出示音樂(lè)和畫(huà)面)老師懷著沉重的心情和大家回顧一段歷史：一百多年前的英國(guó)，一些孩子失去了父母，成了孤兒，不得不以賣火柴甚至乞討為生。在他們當(dāng)中，有一個(gè)可憐的孩子，為了賣出一盒火柴，為了找還4個(gè)便士，不幸被馬車軋斷了雙腿。他躺在血跡斑斑的破床上，奄奄一息，還念念不忘需要人照顧的弟弟。他悲慘地離開(kāi)了這個(gè)世界，離開(kāi)了他唯一的親人。今天，讓我們共同走進(jìn)這個(gè)可憐的孩子。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
(一張張悲慘的圖畫(huà)的不斷浮現(xiàn)，教師在舒緩凄婉的音樂(lè)中娓娓敘說(shuō)，課始就讓學(xué)生很快走進(jìn)了課文的情境，感受到了悲傷的基調(diào)，為激發(fā)學(xué)生的情感作了很好的鋪墊。)
二、自主品讀，潛心朗讀體驗(yàn)真情
1、在上一節(jié)課中，我們初步理清了課文敘述的順序，并且感受到小珊迪是這樣一個(gè)孩子。他很可憐，很善良，很誠(chéng)實(shí)。
2、課文中哪些語(yǔ)句深深地激發(fā)了你的同情之心?哪些語(yǔ)句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈?請(qǐng)自主選擇一種心情，按照“劃出詞句----說(shuō)理由----朗讀感染”的方法自學(xué)課文。你們可以和你的小伙伴一起來(lái)學(xué)習(xí)。
(這片文章情感很濃，作者表達(dá)的就是對(duì)小珊迪的深深同情和濃濃敬意，以“同情”和“感動(dòng)”敲起學(xué)生情感的浪花，以這兩個(gè)大問(wèn)題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話。避免了一步緊追一步的提問(wèn)教學(xué)法，也避免了教師把課文支解成破碎的語(yǔ)言文字。把整篇課文給學(xué)生，讓他們自主去讀，去思考，去感悟，去品評(píng)。)
4、學(xué)生自主研讀，教師巡視，隨機(jī)個(gè)別指導(dǎo)
5、全班交流
交流話題一：課文中哪些語(yǔ)句深深地激發(fā)了你的同情之心?
師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，相信你們都找到了有特別感受的句子嗎?在交流的時(shí)候，老師想你們按照“朗讀感染——說(shuō)出理由”的順序發(fā)言。
(在學(xué)生交流的時(shí)候，不僅注重說(shuō)的方法指導(dǎo)，還優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間。)
預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：
(1)這時(shí)走過(guò)來(lái)一個(gè)小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：聽(tīng)聽(tīng)你的朗讀能不能激發(fā)同學(xué)們的同情之心?請(qǐng)你對(duì)自己的朗讀作個(gè)評(píng)價(jià)好嗎?這句為什么激發(fā)了你的同情心?具體是從哪個(gè)語(yǔ)句知道的?還有誰(shuí)有更深的體會(huì)?你能通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)這濃濃的同情嗎?
師：是呀，小珊迪挨餓受凍的外貌激起了我們深深的同情。他饑寒交迫，生活貧窮艱難。還有哪些語(yǔ)句讓我們感到小珊迪的可憐辛酸?請(qǐng)你有感情地讀出來(lái)。
(2)第一次：“先生，請(qǐng)買盒火柴吧!”
第二次：“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請(qǐng)求著
第三次：“我可以一便士賣給你們兩盒。”
第四次“啊，請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”男孩子乞求道，“我給您去換零錢。”
根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：你們?cè)u(píng)評(píng)他讀出了什么樣的感覺(jué)?請(qǐng)你談?wù)劄槭裁从X(jué)得小珊迪很可憐?什么叫乞求?苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺(jué)來(lái)。
師：小珊迪的請(qǐng)求一次比一次迫切，話語(yǔ)一次比一次可憐，最后甚至是苦苦的哀求�，F(xiàn)在我們分角色直接讀出對(duì)話。你們就是那個(gè)穿著破爛衣衫的小珊迪，老師就是先生。請(qǐng)注意讀出餓的感覺(jué)，讀出那種苦苦哀求的情形。
師：同學(xué)們都讀出了小珊迪的無(wú)限可憐，無(wú)限辛酸。那課文還有哪些語(yǔ)句讓你很同情的?說(shuō)說(shuō)你的理由。
(3)他倆是孤兒，父母早就死了。(哦，孤苦伶仃，無(wú)依無(wú)靠)
(4)可憐的珊迪躺在一張破床上。(遭遇車禍無(wú)錢住院，還要躺在破床上，生活條件極其艱苦。)
(5)先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。(哦，本來(lái)就已經(jīng)是夠可憐的了，還被馬車撞倒，軋斷了雙腿，真是太不幸了，雪上又加霜啊!)
交流話題二：課文中哪些語(yǔ)句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈?
預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有：
(1)可憐的小珊迪躺在一張破床上，一看見(jiàn)我就難過(guò)地對(duì)我說(shuō)：“我換好零錢往回跑，被馬車軋斷了雙腿，。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰(shuí)來(lái)照顧你呢?
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你感動(dòng)的理由。這四個(gè)便士對(duì)小珊迪來(lái)說(shuō)重要嗎?是啊，哪怕一個(gè)便士也很重要啊。對(duì)先生來(lái)說(shuō)這四個(gè)便士重要嗎?即便小珊迪不找還零錢，先生知道真相后會(huì)責(zé)怪他嗎?那他軋斷了雙腿，卻還一定要弟弟找還零錢，這種誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)怎能不打動(dòng)我們的心靈呢?小珊迪平時(shí)處處關(guān)心、照顧小弟弟，臨死前從沒(méi)有想到自己，而是牽掛弟弟，憐憫弟弟將要過(guò)上更加悲慘的生活。這么善良誠(chéng)實(shí)懂事的孩子，你們感動(dòng)了嗎?那就請(qǐng)你們帶著這份感動(dòng)和同情齊讀這一段。
(引領(lǐng)學(xué)生讀出有特別感受的語(yǔ)句，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來(lái)，讀出自己的感受來(lái)，讀出自己的心情來(lái)，讀出自己對(duì)人物想說(shuō)的話語(yǔ)來(lái)。)
三、填寫(xiě)空白，挖掘人物的心靈空間
1、想象說(shuō)話：其實(shí)課文中還有一個(gè)很感人的情節(jié)沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，那就是當(dāng)小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的?請(qǐng)你們?cè)谛〗M里討論一下
2、指名發(fā)言并點(diǎn)評(píng)
(填補(bǔ)課文的情節(jié)空白，挖掘了人物的心靈空間，讓學(xué)生設(shè)身處地的想象中，學(xué)生不知不覺(jué)融入了課文的情境，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。體驗(yàn)了角色，感受到了珊迪那善良的情懷和誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。)
四、精讀抒情，升華美好崇高的情感
師充滿敬意的訴說(shuō)：多么善良的孩子，多么可敬的孩子!即便是自己橫遭車禍，在生命即將離去的情況下，他首先想到的是要盡快找還零錢，是自己弟弟今后的生活。難怪賣火柴的先生作出這樣的判斷：出示句子：
當(dāng)我想到孩子那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。
(1)把“誠(chéng)懇”和“信任”突出來(lái)，該怎么讀?
(2)把“斷定”突出來(lái)，該怎么讀?
(3)把他“不是那種人”土出來(lái)該怎么讀?
師：他不是那種人，請(qǐng)問(wèn)：他不是哪種人?(預(yù)想學(xué)生的答案如下：說(shuō)謊、欺騙、不講信用……)
師以一種堅(jiān)定的、一氣呵成的語(yǔ)氣訴說(shuō)：說(shuō)得多好啊!他很冷，需要錢買衣服，但他絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜�。他很餓，急需要錢買東西吃，但他絕不那種人窮志短的人。他很窮，需要錢去上學(xué)，需要錢去游玩，需要錢讓我去過(guò)一種幸福的生活，但他絕不是那種惟利是圖，不講信用的人!這樣的孩子怎能不撥動(dòng)我們感動(dòng)的心靈呢?讓我們懷著敬意再次動(dòng)情齊讀這句。
師：難怪這位先生從開(kāi)始不買他的火柴到——(出示句子)：我握著珊迪的手，對(duì)他說(shuō)：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。
教師引讀：這句話里有我深深的同情;(學(xué)生齊讀)
教師引讀：這句話里有我濃濃的感動(dòng);(學(xué)生齊讀)
教師引讀：這句話里有我重重的承諾;(學(xué)生齊讀)
(先生激動(dòng)萬(wàn)分，短短的話語(yǔ)，表達(dá)了先生豐富的內(nèi)心。引領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子的深情朗誦，可以激起學(xué)生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學(xué)生的心頭。)
師充滿崇敬和懷念的訴說(shuō)：有很多的事情如過(guò)眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即逝。但故事主人翁小珊迪是那樣可憐，又是那樣的可敬!這樣的孩子，我們會(huì)把他遺忘嗎?讓我們帶著一種贊美，一份懷念，一份感動(dòng)齊讀最后一段。
同學(xué)們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時(shí)此刻，你最想對(duì)臨死前的小珊迪說(shuō)的一句話是什么?拿起筆來(lái)寫(xiě)寫(xiě)吧。寫(xiě)好后請(qǐng)自主站起來(lái)讀話。
(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出自己最想說(shuō)的一句話，讓學(xué)生和小珊迪直接對(duì)話，升華了學(xué)生的情感。)
師：小珊迪讓我們懂得生命誠(chéng)可貴，誠(chéng)信價(jià)更高的道理。讓我們像小珊迪一樣多一份誠(chéng)實(shí)的面容吧，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)吧。老師相信，擁有誠(chéng)信，我們的社會(huì)會(huì)更加美好，我們的人生也一定充滿歡笑。
五、拓展練筆，真情延伸課外
課上到這里，同學(xué)們的心肯定會(huì)久久的感動(dòng)著，就請(qǐng)我們把這份感動(dòng)帶到課外去吧!
(1)我們永遠(yuǎn)忘記不了小珊迪那誠(chéng)懇的面容，那使人信任的神情，永遠(yuǎn)忘不了那雙充滿乞求、充滿善良、充滿感激的眼睛。請(qǐng)為小珊迪化一張像，永遠(yuǎn)懷念他。
(2)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)打動(dòng)了同學(xué)們的心，你肯定還有很多的感受，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)在日記里和老師交流。
(學(xué)生對(duì)文本的感受并未結(jié)束了。小珊迪的故事是永遠(yuǎn)打動(dòng)人心的，留給我們的感悟也很多。其中人文情懷的陶冶還應(yīng)延伸到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生畫(huà)像，在日記里與教師進(jìn)行交流，給學(xué)生提供了更為寬廣的個(gè)性化閱讀感悟的空間。)
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