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《清平樂村居》教材理解
《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。今天小編就給大家?guī)怼肚迤綐反寰印方滩睦斫?，大家一起來看看吧。
一、文本內(nèi)容：
這篇課文是長春版小學(xué)語文三年級下冊第三版塊的第二篇課文，馬克思曾說過：勞動創(chuàng)造了生活創(chuàng)造了美，整個板塊圍繞勞動這一主題安排三篇文章，其中《鄉(xiāng)村四月》《清平樂村居》同屬詩詞，《父親的菜園》是一篇敘事文章。有的描寫江南農(nóng)村繁忙的插秧蠶桑的場面，有的描寫農(nóng)家的其樂融融，有的記敘了父親開荒種田之事。盡管作者不同、體裁不同和視覺感受不同，但同樣升華了勞動這一主題，使孩子們感受著勞動的快樂的，是崇高而偉大的。
二、教育價值：
這首詞在藝術(shù)上頗有特色。首先就畫面的營造來說，顯得極為勻稱和諧、清新自然。作者將這一條腹?jié)M荷葉蓮蓬的清溪縱貫畫面的中心，如西洋畫中的焦點(diǎn)透視，其他景物都從這“溪上”溪東溪頭鋪展開去。低下的茅屋、如茵的青草、漲勢喜人的豆田和諧排列兩旁，普通的農(nóng)家老小在他的兩岸修養(yǎng)生息，平安度日。老人閑適的晚年，青年的勤勞耕作、少年的頑皮淘氣都顯示出農(nóng)村生活的淳樸寧靜。清新的景致、寧靜的心境、一如這緩緩流淌的一彎溪水，任務(wù)的心境與自然的景象交織成一片和諧自然的村居美景，此時此刻作者的心境無疑置身其間陶醉其中了。
語言藝術(shù)來講通篇采用通俗評議的口語猶如韻味十足的散文。詞人善于運(yùn)用典故，但這首詞卻一改他以往的風(fēng)格，以清新自然的面貌出現(xiàn)。一方面可以增強(qiáng)故事的連貫性語言的形象性，既沒有喪失詞的音律，又保持之醇厚的詩意;另一方面，這種通俗平實(shí)的語言恰與整首詞清新自然的情景相吻合。優(yōu)美的意境、和諧的音韻讀起來輕松快意，同時也讓我們在心靈上受到陶冶，美感上獲得滿足
三、教材分析：
《清平樂·村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環(huán)境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最后是一個生動的農(nóng)家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風(fēng)貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)家生活畫面。整首詞以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語言淺顯易懂，可供開發(fā)的文本資源非常豐富。由于辛棄疾始終堅持愛國抗金的政治主張，南歸以后，他一直遭受當(dāng)權(quán)投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長期未得任用，以致在江西信州(今江西上饒市)閑居達(dá)二十年之久。作者長期居住農(nóng)村，對農(nóng)村生活有了更多的了解，對農(nóng)民也有較多的接觸。所以在《稼軒詞》中有一部分作品是反映農(nóng)村生活的。其中，有風(fēng)景畫，也有農(nóng)村的風(fēng)俗畫。這首《清平樂》，就是一幅著色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。
四、地位作用：
這篇文章處于第三單元的第二篇在教材中有著承前啟后的作用。編者把這首詞安排在這里的原因我想是通過本首詞了解“詞”這種題材，通過和前一篇《鄉(xiāng)村四月》的比較，進(jìn)而明確詩詞的不同點(diǎn)。讓孩子在品詞析句朗讀背誦中感悟詞的寫作特點(diǎn)，積累語言，感受到勞動的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動熱情，調(diào)動學(xué)生的勞動興致。
五、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。知識目標(biāo)：認(rèn)識5個生字，理解由生字組成的詞語;初步了解詞的有關(guān)知識;理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境;背誦課文。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。
重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會剝在不同時候的讀法。理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境;感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。
六、方法策略：
(一)在古樂中“走向村居”，恬淡走近詩詞。(讀對讀通)
畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。教學(xué)伊始，在揭示課題前教師先出示了一幅鄉(xiāng)村生活的圖畫，讓學(xué)生在古箏樂曲的相伴中欣賞這幅畫面，然后談自己的感受。伴著悠揚(yáng)的古琴曲，在一份恬靜的田園氛圍中，學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣得到了激起，形成了"未成曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。揭示課題之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”邊聽課文范讀邊借助課后的拼音，選擇自己喜歡的方式朗讀全詞，運(yùn)用自讀、默讀、齊讀等方式，將這首詞讀正確，讀通順。在學(xué)生讀書過程中，“剝”的讀音孩子們各持己見，于是講解這個字的讀法，落實(shí)這個教學(xué)難點(diǎn)。同時借機(jī)把課后的讀一讀中的詞語讀正確，把詞讀通。
(二)在吳音中“走入村居”，悠閑走進(jìn)詩詞。(自己讀懂)
在學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容之后，再次讓學(xué)生帶著感受，對照圖畫讀這首詞。這里采用“以圖畫為先導(dǎo)，以音樂作鋪墊，以語言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象中朗讀，朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。讓學(xué)生自由組合進(jìn)行合作探究，借助“課下注釋”、“配樂演繹”來幫助理解本詞，感受田園的意境。通過這些動畫結(jié)合詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動中學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。
(三)在欣賞中“走出村居”，自然外化詞意。(讀好讀出來)
在學(xué)生能讀出意思的基礎(chǔ)上，又該如何使學(xué)生的身心與朗讀內(nèi)容融為一體呢?一首詩詞不但要讀懂而且要讀好，這時要求學(xué)生把自己的心放進(jìn)去，進(jìn)入“誦讀嘗試”再讀這首詞，談自己的感受。使同學(xué)們感受到了這安寧、悠閑的鄉(xiāng)村田園生活，也充滿著對這種生活的向往。同學(xué)們通過字字到位的讀、讀出圖意、讀出韻味的螺旋上升的朗讀練習(xí)，理解了詞意，領(lǐng)悟了內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得了情感的熏陶�！秾W(xué)記》中說："能博喻然后能為師"，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會到田園的恬靜、和諧，受到了美的熏陶。
(四)在積累中“放眼村居”，漫步走進(jìn)詞海。(讀寬讀下去)
小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”課前布置學(xué)生文字資料，課上指導(dǎo)進(jìn)入“宋詞簡介”、“詞人介紹”、“田園佳句”等鏈接進(jìn)行搜索查找有關(guān)江南、村居的詩詞，再縱向回憶低年段閱讀過的《江南》、《憶江南》、并在課堂上討論、交流、展示，學(xué)生通過這樣的拓展學(xué)習(xí)，能將課前搜集的資料、已有的知識經(jīng)驗(yàn)與課上自己有選擇的點(diǎn)擊媒體所得到知識的進(jìn)行整合，外化成精練的語言表達(dá)出來，感受我國古代文化藝術(shù)的魅力。
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