《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》說課設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-10 21:17:26 小學(xué)知識(shí) 我要投稿

　　本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。下面是小編整理的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》說課設(shè)計(jì)，歡迎大家參考。

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》說課設(shè)計(jì)

　　一、說教材

　　本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂?duì)繅艨M，對早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

　　選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法;通過教師范寫，學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。

　　2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

　　3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會(huì)她對第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對童年生活的思戀，體會(huì)她對第二故鄉(xiāng)北平的苦念。

　　二、說教法和學(xué)法

　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

　　三、說教學(xué)過程：

　　(一)、初解課題，走近林海音

　　1.板書課題，請生念課題。

　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)題目很奇怪。由這個(gè)題目，你能想到什么呢?

　　學(xué)生說，師點(diǎn)評。

　　2.師：一個(gè)題目，三個(gè)關(guān)鍵詞，這其中到底包含著什么呢?我相信學(xué)了課文之后，我們一定能更明白。

　　3.師：這篇課文的作者是林海音。課后“資料袋”中有關(guān)于她和這篇課文的介紹，大家讀讀，看看，我們能從中了解到哪些信息。

　　(二)、解構(gòu)文本，歷數(shù)童年事

　　1.師：是呀，《城南舊事》是一本自傳體小說，而《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》便是它的序言。既然是自傳，這文中的主人公小英子其實(shí)就是林海音，而這文章就是對過去生活的——回憶。那么，今天就讓我們走進(jìn)林海音的回憶，隨著她的思緒去感受小英子的生活。

　　2.請學(xué)生自己讀讀課文，看文中回憶了小英子的哪幾個(gè)有關(guān)駱駝的片斷。

　　生自讀。

　　3.交流

　　板書：學(xué)咀嚼(相機(jī)指導(dǎo)“嚼”字字形，請學(xué)生把“學(xué)咀嚼”寫在相應(yīng)段落的旁邊;相

　　機(jī)指導(dǎo)學(xué)生找出除了“咀嚼”之外，另外一處用了這個(gè)“嚼”字地方，

　　了解其口語、書面語的不同讀音。)

　　談駝鈴

　　剪駝毛

　　念駱駝

　　(三)、沉浸往事，解讀林海音

　　1.師：一件件往事，那都是林海音美好的追憶。幾十年來林海音一直念念不忘的往事中，你又能讀到些什么呢?請同學(xué)們自己選擇自己感興趣的事讀一讀，并做上讀書記號(hào)，可以是劃出自己喜歡的句子，可以標(biāo)注自己不懂的地方，也可以是寫下自己一時(shí)的感受……

　　學(xué)生自讀。

　　2.交流“學(xué)咀嚼”

　　(1)請研讀了“學(xué)咀嚼”這件事的同學(xué)舉手示意。

　　(2)請生讀這個(gè)自然段，學(xué)生一起讀讀。

　　(3)請生說說你從中讀到了什么。

　　預(yù)設(shè)：①讀到了林海音的“呆”

　　a.知道什么是“呆”嗎?(眼睛直視一樣事物，一動(dòng)不動(dòng)，目不轉(zhuǎn)睛。)

　　是什么讓她“呆”了?

　　b.請生讀好關(guān)于駱駝的描寫。體會(huì)她觀察的仔細(xì)，體會(huì)“那樣”中的情感色彩。

　　c.師：看著看著，小英子竟然看——呆了!竟然學(xué)著駱駝——也咀嚼起來。

　　想象當(dāng)時(shí)小英子的神情，討論這“呆”還是我們平時(shí)講的意思嗎。

　　齊讀本段。

　　d.你看到了一個(gè)怎樣的小英子，請學(xué)生看插圖，猜測小英子大概幾歲了。

　　體會(huì)小孩子的好奇、專注。

　　e.師：五六歲的年齡，正是對什么東西都充滿好奇的時(shí)候，看到從沒看到的駱駝，怎能不看呆呢?可是三四十年過去，如今她還會(huì)因?yàn)轳橊劧创魡?她還會(huì)在冬陽底下，學(xué)駱駝咀嚼嗎?課文中哪兒告訴你的?

　　生讀課文16自然段相關(guān)句子。

　　師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。在現(xiàn)在的林海音看來，這“學(xué)咀嚼”的事，實(shí)在是一件——傻事。因?yàn)檫@好奇的呆、專注的傻只屬于孩子。

　　就讓我們帶著對往事的懷戀，再來讀這第四自然段吧。

　　②讀到了駱駝的有趣。

　　教學(xué)程序從上述方案的b處始。

　　3.交流“談駝鈴”“念駱駝”

　　(1)師：這幾段文字與“學(xué)咀嚼”這一段不一樣，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有?(對話描寫)

　　(2)師：既然是對話，我們就來分角色讀一讀好不好?

　　可是爸爸的話沒有直接寫出來，你們能猜到爸爸是怎么說的嗎?

　　指名說。

　　(3)學(xué)生同桌互練，指名一桌桌分角色讀。師點(diǎn)評。

　　(4)師：對于為什么系駝鈴，爸爸的觀點(diǎn)是——

　　小英子的觀點(diǎn)是——

　　那你更喜歡誰的觀點(diǎn)呢?

　　(5)師：從這里你又看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?

　　(6)師：這就是童年的小英子，一個(gè)對所有不懂的事就要問一問的小英子。課文中除了講她問爸爸駝鈴的事，還講了她問什么?

　　生答

　　(7)指名生分角色讀小英子與媽媽的對話。

　　(8)課文中媽媽怪小英子“總是問”，你猜小英子還會(huì)問些什么事呢?

　　(6)師：可是，夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下和爸爸——談駝鈴的事，我也——不會(huì)再做了;問媽媽駱駝去向的事，我也——不會(huì)再做了……

　　4.交流“剪駝毛”

　　(1)師：課文中還有一件事——剪駝毛，誰愿意來讀讀?

　　指名讀。

　　(2)大家也讀讀，看看你們又從這段文字里看到了一個(gè)怎樣的小英子呢?

　　(3)交流：天真、可愛、充滿童趣。

　　說說從哪兒看出來的?并讀好相關(guān)句子。

　　(4)師：讀著這段文字，我有一個(gè)疑問——文章中寫“拉駱駝的人也一樣，他們身上的那件反穿大羊皮，也都脫下來了”，你們說拉駱駝的人像誰一樣?

　　按常理，我們一般是說駱駝像人一樣脫了舊駝絨袍子，可是文章中怎么寫人像駱駝一樣脫了反穿大羊皮呢?這不是寫反了嗎?

　　指名回答，進(jìn)一步體會(huì)小英子的天真。

　　(5)師：多么天真可愛的小英子呀!可是夏天——過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。想給駱駝剪舊毛皮的想法，我也——不會(huì)再有了。

　　(四)、鏈接拓展，最念是往昔

　　1.師：可是，她是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!寫這篇文章的時(shí)候，林海音已經(jīng)42歲了，而且早已身居臺(tái)灣，可是童年的一幕幕卻依然清晰地在她的眼前浮現(xiàn)，同學(xué)們聯(lián)系你們自己的童年，你們猜猜她或許還會(huì)想起什么事來呢?能不能也像這篇課文的題目一樣取一個(gè)名字?

　　交流。

　　師：是呀，這些或許都會(huì)在她的腦海里浮現(xiàn)，她寫這些景寫這些人寫這些事，又何嘗不是在抒發(fā)自己的情呢!

　　2.同學(xué)們，雖然她早已身居臺(tái)灣多年，可是50多年后的她，卻依然固執(zhí)地保留著北京口音，從來不曾有絲毫的改變，有朋友說她比北京人還北京人，你們知道這是為什么嗎?她懷戀的僅僅是童年嗎?

　　交流。

　　師：是的，她懷戀這個(gè)留下了她最美好時(shí)光的故土，懷戀那里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有她的文章為證。

　　出示：《苦戀北平》相關(guān)語句：

　　不能忘懷的北平!那里我住得太久了，像樹生了根一樣。童年，少女，而婦人，一生的一半生命都在那里度過�？鞓放c悲哀，歡笑和哭泣，那個(gè)古城曾傾瀉我所有的感情，春來秋往，我是如何熟悉那里的季節(jié)啊!

　　離開北平的那年，曾趕上最后一次的“看紅葉”，冰鞋來不及揀出，我便離開她了。飛機(jī)到了上空，曾在方方的古城繞個(gè)圈，協(xié)和醫(yī)院的綠琉璃瓦給了我難忘的最后一瞥，我的心顫抖著，是一種離開多年撫育的乳娘的滋味。

　　這一切，在這里何處去尋呢?像今夜細(xì)雨滴答，更增我苦念北平。

　　生讀。

　　3.師：就這樣，每一景每一物，只要是碰到與北平相似的，都會(huì)令她觸景生情，勾起她對故土的思戀，以至于一發(fā)不可收拾。

　　于是，正如文中所說的：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。