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冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思
冬陽·童年·駱駝隊(duì)描寫二十世紀(jì)二十年代,北京城南一座四合院里,住著英子溫暖和睦的一家。下面是小編整理的關(guān)于冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思,歡迎大家參考!
【1】冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容,進(jìn)一步感受童年生活的樂趣,懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光;另一方面,我讓學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句,體會文章表達(dá)的思想感情;領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”,表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對童年的深深懷念。因此,我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍,拉近學(xué)生與文本的距離。此外,我還提供充足的閱讀時(shí)間,放手讓學(xué)生自讀自悟,在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,挑選自己最感興趣的片段,充分品讀、
課文圍繞駱駝隊(duì),回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶,我通過抓重點(diǎn)詞句,來引導(dǎo)學(xué)生體會作者對童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入,直奔重點(diǎn),抓住有趣,讓孩子笑談童年趣事,學(xué)生在讀讀、談?wù)、悟悟的過程中,感受到作者的童年,到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié),學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年,其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度, 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了,我要說,其課如茶,但品起有味。
但任何一節(jié)課,都有美中不足的地方,這是一篇具有詩情畫意的、又充滿童趣的文章,我們只有用一顆童心去感悟,去發(fā)現(xiàn),文章才能彰顯童真的美好,我在抓有趣這方面,有些欠缺,如果把孩子的.那份有趣再體現(xiàn)出來,作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好!
學(xué)生的朗讀不到位,有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情,以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生心中無畫面,學(xué)生心中的情和境,也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位,有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情,以致與導(dǎo)致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生心中無畫面,學(xué)生心中的情和境,也就無法在語言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
【2】冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思
《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》選自《城南舊事》。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào),夢境般的語言,把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境,去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影,其中景和情既清晰,又那么朦朧它如同一杯茶清香悠遠(yuǎn)。
本課的題目是本文教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn),它與以往學(xué)生接觸的題目有所區(qū)別。通過讀題,學(xué)生很快能找出不同之處。接著,讓學(xué)生閉著眼睛想象:你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?順勢引入了課題,這也打開了學(xué)生的思路,為下文的理解與感悟打下基礎(chǔ)。在教學(xué)這篇課文時(shí),我運(yùn)用多種閱讀對話方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中,走進(jìn)作者的心靈之中,與文本對話,與作者的心靈對話。上述教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要是通過以下幾種對話方式來達(dá)到目標(biāo)的:
一是自讀自悟,想象畫面。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)駱駝咀嚼”和“談駝鈴作用”這兩幅畫面時(shí),采用的對話方式都是有關(guān)句段,展開想象,說說自己仿佛看到了什么,有什么感受。對于這種畫面很強(qiáng)的片斷內(nèi)容,這種對話方式非常簡潔有效。
二是話題引領(lǐng),由淺入深。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“駝鈴的遐想”這幅畫面時(shí),采用的對話方式主要是以某個(gè)中心話題作引領(lǐng),在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷的對話過程中,或趨同,或存異,或淺,或深,從而將文本的解讀一步一步引向深入。
三是抓關(guān)鍵詞,以寫促讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一部分時(shí),依據(jù)課文情感的變化,是否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,與作者的心靈對話,與自己的心靈對話,寫下自己的獨(dú)特感悟。閱讀對話中,有時(shí)一詞可以激起激起千層浪,抓住關(guān)鍵詞語可以引發(fā)一場精彩的對話。有時(shí)對話的方式未必要先說出來,動(dòng)動(dòng)筆寫下來可以使得對話變得深刻而有內(nèi)涵。
教后進(jìn)行了反思是否充分關(guān)注到了學(xué)生閱讀文本的興趣之所在是否關(guān)注了群體學(xué)生。教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生閱讀中的'興趣點(diǎn),將其與文本中的幾個(gè)生活片斷進(jìn)行有機(jī)地整合,構(gòu)建起這篇課文的整體閱讀框架。教學(xué)這篇課文,我還想想是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象與思維能力,通過邊讀邊想邊悟,利用多種閱讀對話方式,是否讓學(xué)生置身于文本之中,仿佛身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊(duì),聽到緩緩悅耳的駝鈴聲;在進(jìn)行移情體驗(yàn)時(shí),考慮學(xué)生是否感受到了作者對“冬陽.童年.駱駝隊(duì)”的深深懷念之情。
在這篇課文的教學(xué)中,我還是很好地達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。
【3】冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思
對《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》作者林海音的深刻印象源于《竊讀記》里那個(gè)傻傻的、讀書廢寢忘食的形象。當(dāng)我捧讀《冬陽 童年駱駝隊(duì)》進(jìn)行課文解讀時(shí),如見摯友,又喚起了我對童年的美好記憶。通過作者生動(dòng)的自述,人物形象栩栩如生,浮現(xiàn)于腦海,她依然用輕快的筆觸述說著她的經(jīng)歷。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解作者對童年“淡淡的憂傷,深深的懷念”,而我的視角卻關(guān)注到了她的那幾件傻事。傻傻的事兒,傻傻的童年,是那么的美好!
那該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),才能讓學(xué)生的真摯情感如泉水噴涌而出呢?通過精心思考,我以“文章寫了作者童年的哪幾件事?從事里你感受到了什么呢?”這一個(gè)問題組織開展小組討論,進(jìn)行教學(xué)。
接下來,放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式,讀自己喜歡的部分,勾畫圈點(diǎn)并作批注。匯報(bào)時(shí),真可謂精彩。在“看駝嚼”片段中,從作者學(xué)駱駝咀嚼,體會童年的'天真與幼稚;在“談駝鈴”片段中,抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片段中,學(xué)生體會到作者對駱駝的關(guān)心;在“問駝蹤”片段中體會作者對駱駝的思念。學(xué)生的童真童趣被完全激發(fā)出來了,而且有些學(xué)生用了很多“現(xiàn)代語”進(jìn)行陳述,比如“現(xiàn)代”“粉絲”等等,真的令我感到耳目一新。因此,在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候,自己也很興奮,我的興奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了,似乎我也回到了童年。
但是,在課堂活了之余,自己想想:這節(jié)課是不是還少了點(diǎn)什么?看別人的經(jīng)歷哪有自己的經(jīng)歷那樣刻骨銘心?語言學(xué)家張志公提倡語文要多多進(jìn)行“語文訓(xùn)練”,而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。何不以小練筆為載體,再加一把火?于是,我布置了以寫一件自己的傻事為主題的練筆,務(wù)求真實(shí)。效果真是不錯(cuò),練筆真實(shí)有趣。如,李××同學(xué)的《偷酒喝》是這樣描寫的:“機(jī)不可失,我一個(gè)箭步跨出屋門,三步并作兩步跑到小圓桌旁,端起酒杯,一仰脖,一杯酒就下肚了?墒呛鹊锰绷耍挂稽c(diǎn)也沒品出爺爺說的美味,只是覺得嗓子有點(diǎn)辣辣的。我剛想再倒點(diǎn)兒嘗嘗,突然聽到腳步聲,不好,爺爺回來了,我趕緊溜進(jìn)屋里。爺爺端著一盤糖拌西紅柿出來了,他捏了一塊放在嘴里,接著端起酒杯,發(fā)現(xiàn)是空的,他拍了自己的腦門兒:真是老糊涂了,自己喝下了酒都忘了!我躲在門后偷偷看著,差一點(diǎn)兒沒笑出聲來。”像這樣的作品不勝枚舉,如《偷錢》《吃墨水》……
正是這樣讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,我想學(xué)生在不知不覺的言語訓(xùn)練中就受到情感的熏陶與智慧的啟迪,真正將童真童趣進(jìn)行到底了。
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