談小學生解應用題的畏縮心理論文
摘要：在小學數(shù)學學習中，學生對應用題的解決普遍存在著畏縮心理，懼怕解決應用題。教師在平時的教學中要注意找出學生畏懼應用題的因素所在，根據(jù)實際情況幫助學生克服對應用題的畏縮心理障礙，培養(yǎng)小學生學習應用題的興趣，提高分析問題、解決實際問題的能力。
關(guān)鍵詞：應用題畏縮心理解決
在小學階段，應用題是數(shù)學教學環(huán)節(jié)中的一個重要的組成部分，是培養(yǎng)學生應用數(shù)學能力的重要途徑,也是教學中的重難點。而在實際教學中,教師難教、學生難學的現(xiàn)象相當普遍。我多年從事低年級數(shù)學教學工作，我發(fā)現(xiàn)學生在一二年級時，可以憑借題中的某些詞語來確定用什么方法來解答，進入三年級后，應用題的解答需要分析數(shù)量關(guān)系，計算也不再是非常簡單，學生在解應用題時普遍存在著一些消極的情感體驗。學習中畏縮心理嚴重，高焦慮和懼怕心理在學習過程中時常產(chǎn)生。長此以往，學生對解應用題會越來越懼怕，從而喪失對學習數(shù)學的興趣和信心，嚴重影響到數(shù)學成績的優(yōu)劣。
一、知識基礎(chǔ)薄弱，引發(fā)畏縮心理。
數(shù)學作為一門系統(tǒng)性很強的學科，新知識的學習很大程度上要依靠舊知識作基礎(chǔ)。由于學生在學習中存在不少知識的缺陷，解應用題時對應用題的結(jié)構(gòu)、類型以及對應用題中時間、空間的敘述不能正確理解，沒有掌握好應用題的基本數(shù)量關(guān)系和分析應用題的方法，因而不少學生在做應用題時遇到老師沒有或自己沒有做過的應用題，就會產(chǎn)生排斥心態(tài)，對解題步驟“不予理睬”更不會按照解題步驟和方法積極展開思維，往往認為“我基礎(chǔ)差，看到?jīng)]學過的應用題不知從何入手分析�！本枚弥姷綉妙}就會產(chǎn)生畏縮心理，引起思維障礙。在應用題的教學中，教師應有效地、合理地組織學生活動，以舊引新，“構(gòu)建”新知識，使學生將接受知識的過程轉(zhuǎn)化為能動參與的過程，成為真正的發(fā)現(xiàn)者和探索者。
二、智力因素影響，引起思維障礙。
學生解答應用題的思考過程是十分復雜的智力活動�；顒又惺冀K伴隨著感知、注意、記憶、思維等心理過程，要求學生有較強的思維能力與一定的解題技巧。在小學階段，由于受年齡心理特點的局限，小學生即便是已有了一些解答應用題的體驗，但因其經(jīng)驗與知識有限，在心理上并未作好充分、必要的`準備，因而對于應用題所揭示的情境，對于應用題中的某些術(shù)語或語句也會感到難以理解，造成理解題意的障礙。不少學生對新知缺乏系統(tǒng)的思考，甚至還沒弄清題意就開始作答，導致錯答或漏答現(xiàn)象的發(fā)生，經(jīng)常出錯極易導致學生對應用題產(chǎn)生畏縮心理。平時教學中要加強這方面的訓練，提高學生的閱讀水平和理解能力。否則會造成學生無法做應用題，甚至連題目都看不懂。
三、行為習慣干擾，阻礙學生順利解題。
1.習慣依賴。
兒童的依賴性較強，不少學生學習應用題時習慣于聽教師的講授，或是依賴伙伴抄襲現(xiàn)成的答案，缺乏自主學習的勇氣，喜好接受現(xiàn)成的知識，機械性模仿，再加上他們的觀察、分析、綜合、判斷、推理等能力不強，面對要學習的新事物，在心理上就習慣性地渴盼別人來告知。經(jīng)常這樣，學生對應用題的解答容易形成一種不去主動思考，而把他人的“點、讀、幫”作為心理上的依靠和需要的從動心態(tài)，在這種心態(tài)的影響下，解題時常常是“不點則阻，一點就通”。 2.不良學習習慣。學生養(yǎng)成的一些不良的學習習慣也會影響學生順利解題。有的學生玩心重，漠視應用題；有的雖刻苦，但學不得法，受思維定勢的影響，缺乏對知識的遷移；有的智力正常，但思維不足，懶于動腦。還有不少學生在對應用題的解答中常因?qū)忣}不細、題意不清而造成列式解答的錯誤。事實上，一些老師也往往重于指導解題方法，對培養(yǎng)學生的審題習慣與能力不太重視，學生也形成見題就列式的思維惰性。小學生怕做應用題起于教學的起始階段，隨著年級的升高，應用題也越來越復雜，學生中普遍存在著“做計算題如魚得水，解應用題如羊懼虎”的懼怕心態(tài)。在這種心態(tài)的影響下，見到題型變換，思維負荷較大的應用題就不去思考，或更加不會思考。
四、自信心不足，導致畏縮心理加劇。
著名的“羅森塔爾效應”顯示，自信心對一個人成功的必要性。自信心不足就會顯得畏縮，退避，孤獨，膽怯，在遇到困難時常常害怕，退縮，易放棄，而不努力解決，懼怕嘗試新事物、新活動。解應用題同樣如此。
1.缺乏成功體驗。由于應用題教學是小學數(shù)學教學中的難點，題型多，思維難度較大，數(shù)量關(guān)系隱蔽，使學生一提到應用題就有畏縮情緒。部分學生由于在解題時常發(fā)生差錯，導致對應用題的學習缺乏興趣，有畏懼感，并隨著應用題類型的增多、難度加大，這種畏難心理就越加厲害。絕大多數(shù)學生怕做應用題，就是因為多次失敗或總是得不到別人的肯定，嘗不到成功的喜悅，自信心受到了打擊，導致畏縮心理的發(fā)生。教師在教學中要注意發(fā)現(xiàn)學生解題的閃光點，及時給與表揚鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，增強自信心。
2.來自學生自身內(nèi)部和外界的壓力大，高焦慮和懼怕心理在學習過程中時常產(chǎn)生。有的學生上課時時常處于緊張狀態(tài)，考試成績不好又加重緊張情緒。小學生年齡小，克服困難的意志比較薄弱，當他們遇見稍復雜、較靈活、無法照例題模仿的應用題，便會產(chǎn)生“見題生畏、望題卻步”的畏難心態(tài)，不想再去多看題目，更不愿意去分析題中條件和問題之間的關(guān)系了，因此學習的自信心自我喪失。在這種心態(tài)的影響下，還未提筆，心里就打“退堂鼓”了，不能積極去思考解決問題的辦法。
在應用題教學中,教師要注意找出學生畏懼應用題的心理因素，注意根據(jù)實際情況幫助學生克服對應用題的畏縮心理障礙，培養(yǎng)學生學習應用題的興趣。尋求相應的解決策略，重視研究和向?qū)W生展現(xiàn)清晰、準確的解答應用題的思路,使學生從教師解題的思維過程中受到影響和啟發(fā),從而消除小學生對應用題的畏縮心理障礙，掌握解題的一般方法,逐步形成解題的一般策略，提高小學生分析問題、解決實際問題的能力。
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