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小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的練習(xí)與輔導(dǎo)
我們常會(huì)看到高年級(jí)學(xué)生低著頭、埋怨自己無(wú)能,面對(duì)美術(shù)作業(yè)愁不能完成,然后在這種心理驅(qū)使下,雖努力為之仍交了一份連自己也不滿(mǎn)意的作業(yè)就算了。久而久之,美術(shù)低能就成了定局,在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。
學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)的過(guò)程不同于掌握語(yǔ)文數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)技法,除了接受老師講授的那一部分,還有一大半靠練習(xí)中去體驗(yàn),去領(lǐng)悟。美術(shù)的練習(xí)過(guò)程本身也是體驗(yàn)、理解知識(shí)的過(guò)程。它需要在群體的互相影響中進(jìn)行,哪怕是畫(huà)家培養(yǎng)自己的子女學(xué)畫(huà)也寧可送去業(yè)余繪畫(huà)班學(xué)習(xí)。因此,美術(shù)課的練習(xí)時(shí)間中,根據(jù)需要和可能組織同學(xué)互相看看,討論作業(yè),是符合美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的。美術(shù)課中的如此安排,非但不屬于組織紀(jì)律問(wèn)題或抄襲作業(yè)問(wèn)題,反而是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊性的良好方式。
美術(shù)課的這種在練習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)的特性,在專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)校能普遍予以理解和應(yīng)用于教學(xué),但在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要開(kāi)花結(jié)果卻艱難得多。我們常會(huì)看到高年級(jí)學(xué)生低著頭、埋怨自己無(wú)能,面對(duì)美術(shù)作業(yè)愁不能完成,然后在這種心理驅(qū)使下,雖努力為之仍交了一份連自己也不滿(mǎn)意的作業(yè)就算了。久而久之,美術(shù)低能就成了定局,在“全面發(fā)展”中形成一塊美術(shù)低能的缺憾。研究解決此問(wèn)題,對(duì)于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育有很大的價(jià)值,于是我常留意于思考這個(gè)問(wèn)題。調(diào)查研究表明,學(xué)生的美術(shù)能力并不是全面低下的。主要在美術(shù)技能的低下。例如六年級(jí)的操作水平確是普遍存在“低幼化”現(xiàn)象,但欣賞課卻可以收到良好的效果,同樣是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的名畫(huà),經(jīng)老師講解都有所掌握,欣賞后寫(xiě)一段文字,還都有一番見(jiàn)解呢?磥(lái)學(xué)生好象天生喜歡接受口頭表述的知識(shí),而對(duì)操作技能反應(yīng)遲鈍。其實(shí)不然,剖析美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)幕,我們可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中認(rèn)知的那一部分和技能的那一部分相比,其難度和所花時(shí)間差距較大。
墨分五色的認(rèn)知用3分鐘即可掌握,可是,掌握在練習(xí)紙上畫(huà)出五種墨色的技能則需30分鐘,甚至更多。盡管美術(shù)課的時(shí)間分配總是練習(xí)時(shí)間多,但由于練習(xí)質(zhì)量問(wèn)題和練習(xí)時(shí)間不足,難以使認(rèn)知和技能平衡發(fā)展,于是學(xué)生的認(rèn)知水平和技能水平拉開(kāi)了距離,這是技能低下的原因之一?蛇@還沒(méi)有涉及問(wèn)題的根本,學(xué)生掌握技能較難,就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中突出技能傳授,突破技能教學(xué)的難點(diǎn),在技能獲得的重要環(huán)節(jié)――練習(xí)時(shí)間抓緊抓好輔導(dǎo)。但老師往往只重新課講授,輕作業(yè)輔導(dǎo),表現(xiàn)在備課和教學(xué)活動(dòng)中總是投于如何講授新課,而很少過(guò)問(wèn)如何輔導(dǎo)練習(xí),在觀念上認(rèn)為練習(xí)是知識(shí)的運(yùn)用,是學(xué)生的事。甚至有的校長(zhǎng)聽(tīng)美術(shù)課也只是注意講課如何,學(xué)生練習(xí)時(shí)就離去了,認(rèn)為聽(tīng)課就是聽(tīng)老師如何講課。其實(shí),美術(shù)的練習(xí)不是簡(jiǎn)單地象語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的練習(xí)那樣運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,知道了墨分五色,并不能畫(huà)出五種墨色,這后面的練習(xí)需要作更多的輔導(dǎo)。課堂練習(xí)時(shí)間老師不作巡視輔導(dǎo),或巡而不視、視而不導(dǎo)地走一圈了事,學(xué)生誠(chéng)如在黑暗中各自摸索,其作業(yè)失敗率自然是居高不下,這是由于教學(xué)不當(dāng)造成技能低下的又一原因。我們老是埋怨學(xué)生年級(jí)長(zhǎng)高了,可美術(shù)作業(yè)仍然很幼稚,形成此問(wèn)題固然有心理發(fā)展的規(guī)律性,從課堂教學(xué)研究來(lái)分析,沒(méi)有把好練習(xí)輔導(dǎo)關(guān)也有不可推御的責(zé)任。
我們應(yīng)正視這一教學(xué)上的失誤,重視練習(xí)時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo),盡可能使每一次作業(yè)達(dá)到練習(xí)要求,以提高技能輔導(dǎo)的效率來(lái)推動(dòng)作業(yè)質(zhì)量的提高,這也是教學(xué)上所能做到的改變“低幼化現(xiàn)象”的切入口。目前,在備課和課堂教學(xué)活動(dòng)中如何作練習(xí)時(shí)間的個(gè)別輔導(dǎo)研究較少,提高學(xué)習(xí)效率還大有文章可做。我認(rèn)為一次作業(yè)至少要進(jìn)行二次面向全體學(xué)生的巡視輔導(dǎo)。第一次是作業(yè)開(kāi)始的3~5分鐘內(nèi)。每次作業(yè)總有學(xué)生在構(gòu)思構(gòu)圖等問(wèn)題上做得不妥,這類(lèi)學(xué)生的練習(xí)若不予以及時(shí)糾正,則后面的大量練習(xí)時(shí)間即便很認(rèn)真也是失敗成定局。作業(yè)開(kāi)始,教師快速巡視一遍,畫(huà)面布局不當(dāng)之類(lèi)的問(wèn)題及時(shí)糾正掉,為全體學(xué)生的作業(yè)可能達(dá)到成功創(chuàng)設(shè)一個(gè)好起點(diǎn)。第二次是續(xù)第一次后至完成的較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),主要是觀察分析學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握運(yùn)用情況,以及個(gè)性創(chuàng)造性能力的發(fā)揮情況,據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力起點(diǎn)予以不同輔導(dǎo),使教學(xué)內(nèi)容中規(guī)定學(xué)生必須掌握的技能在這一時(shí)間內(nèi)予以落實(shí)――一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生地落實(shí)。如此抓課堂練習(xí)效率,學(xué)生只會(huì)說(shuō)不會(huì)操作的“低幼化現(xiàn)象”定可改觀。
從真正意義上說(shuō),兒童美術(shù)作品是兒童獨(dú)特的個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。正因?yàn)閮和哂刑煺媛手钡男撵`,沒(méi)有拘束,盡管他們沒(méi)有具備畫(huà)家的技法水平,也能把自己的感受大膽地訴諸形象,創(chuàng)造富有特點(diǎn)的美術(shù)作品。兒童個(gè)性和創(chuàng)造性表現(xiàn)在美術(shù)作品中,決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在,要求教師對(duì)每一學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)也“不一樣”。練習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生用獨(dú)特地觀察、思維、想象,大膽表現(xiàn)各自的獨(dú)特感受。同時(shí),應(yīng)俯下身去,觀察每個(gè)學(xué)生的作業(yè)效果和心態(tài),輕聲地個(gè)別交談,給以恰當(dāng)?shù)膫(gè)別輔導(dǎo)。這樣的個(gè)別輔導(dǎo),應(yīng)是對(duì)學(xué)生渲泄個(gè)別獨(dú)特情感的渠道的溝通,是美術(shù)課特有的提供給學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。美術(shù)課有大量的練習(xí)時(shí)間,這時(shí)教師的責(zé)任是忙于“不一樣”的個(gè)別輔導(dǎo),這是區(qū)別于其它學(xué)科的又一重要特點(diǎn),是美術(shù)老師在課堂練習(xí)時(shí)間應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
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