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引導(dǎo)寶寶閱讀的正確方法
日前，陳女士苦惱地對(duì)記者抱怨，她一直很重視引導(dǎo)女兒的閱讀，從小就為女兒講各種故事，但是女兒現(xiàn)在都快上小學(xué)了，卻只喜歡聽(tīng)故事，不喜歡自己閱讀故事。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況?家庭教育專家劉老師解釋說(shuō)，這極有可能是家長(zhǎng)過(guò)多的講而忽略了讓孩子閱讀。
引導(dǎo) 需要邊看邊講解
劉老師介紹說(shuō)，兒童的閱讀活動(dòng)，其實(shí)在幼兒后期就可以開(kāi)展。幼兒常常會(huì)央求父母為自己講故事，他們喜歡聽(tīng)些小動(dòng)物和小朋友的故事。這時(shí)候是引導(dǎo)幼兒閱讀的契機(jī)，父母應(yīng)及時(shí)利用兒童的好奇心和愛(ài)聽(tīng)故事的心理，引導(dǎo)兒童閱讀小人書(shū)及其他簡(jiǎn)易讀物。
但此時(shí)的閱讀，因?yàn)閮和R(shí)字不多，不僅需要大人的參與，而且還需要大人講解，恰當(dāng)而生動(dòng)地講解能引兒童入迷，調(diào)動(dòng)兒童的閱讀興趣，使他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。這里值得注意的是切忌光聽(tīng)不看，因?yàn)閮和坏┮蕾嚩渎?tīng)故事，以后就不喜歡用眼用心去讀。隨著兒童年齡和知識(shí)(包括識(shí)字)的增長(zhǎng)，大人可改講讀為榜樣帶動(dòng)法，即父母用閱讀的好習(xí)慣來(lái)帶動(dòng)兒童獨(dú)立閱讀，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。
閱讀還是培養(yǎng)綜合能力的過(guò)程
此外，劉老師還表示，親子閱讀時(shí)間，父母不僅僅是講故事，還可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)孩子觀察、思考、表達(dá)等各方面的綜合能力。
“假設(shè)你們?cè)陂喿x《小紅帽》的故事，看到大灰狼打扮成外婆敲門了，這時(shí)候可以問(wèn)孩子‘你猜猜小紅帽會(huì)不會(huì)相信?你相信嗎?你會(huì)怎么做?……’讓孩子自由發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造性講述、并及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定。這一步是較高級(jí)的抽象思維的發(fā)展，可讓孩子在創(chuàng)造思維中進(jìn)一步體驗(yàn)社會(huì)性情感，學(xué)會(huì)思考實(shí)際問(wèn)題。”劉老師說(shuō)。此外，劉老師還表示，詞匯量是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，是思維運(yùn)用的“材料”，家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子讀書(shū)過(guò)程中應(yīng)注意在作品中發(fā)現(xiàn)具有一定美感或特定意義的詞匯，也可從孩子的發(fā)言中找，激發(fā)孩子的“成功感”，或自己計(jì)劃設(shè)定一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓孩子熟悉、了解、掌握甚至運(yùn)用。
幼兒圖書(shū)并非單一的文學(xué)作品的園地，有許多幼兒畫(huà)冊(cè)是帶有智力開(kāi)發(fā)內(nèi)容的，家長(zhǎng)不但應(yīng)充分利用現(xiàn)成的智力題，同時(shí)還應(yīng)注意發(fā)掘圖書(shū)內(nèi)容隱藏的各種教育資源，比如畫(huà)面結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象，物的數(shù)量等等�？梢蕴釂�(wèn)：“小房子屋頂是什么形狀的?圖中有幾個(gè)小動(dòng)物?這些花都是什么顏色的?”等等。功夫不負(fù)有心人，仔細(xì)尋找，不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著許多教育孩子的素材，這樣可以培養(yǎng)孩子數(shù)、形、空間思維等方面能力。
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