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學(xué)校中層管理者執(zhí)行力的提升
執(zhí)行就是百分之百的落實(shí)。就是預(yù)期目標(biāo)與最終結(jié)果的高度一致。沒有百分之百的落實(shí)，中層干部做的就是完成任務(wù)而不是執(zhí)行結(jié)果。那么如何提升學(xué)校中層管理者的執(zhí)行力呢?
一、中層干部的執(zhí)行力是學(xué)校制度得以落實(shí)的保障
學(xué)校的大多數(shù)制度、措施和教育教學(xué)活動(dòng)需要中層干部進(jìn)行開展和推進(jìn)。中層干部既是制度措施的倡導(dǎo)者、有時(shí)候檢查者，同時(shí)也實(shí)踐者。中層干部往往是比較特殊的一個(gè)群體，他們既屬于學(xué)校管理層，又屬于一線實(shí)踐者，是管理層的中端和末端，也是一線教師的前沿。中層干部應(yīng)該負(fù)擔(dān)著制度政策的宣傳倡導(dǎo)、榜樣示范和過程檢查考核。而廣大教師更多的會(huì)拿中層干部的示范作為標(biāo)尺來衡量自己的工作。 中層干部的示范能力和過程檢查考核就關(guān)系到制度措施能否得到真正的落實(shí)。所以，中層干部的執(zhí)行力是學(xué)校制度得以落實(shí)的保障。
二、中層干部執(zhí)行力是學(xué)校決策得到貫徹的前提
學(xué)校的大多數(shù)決策都需要中層干部去貫徹落實(shí)和執(zhí)行。往往學(xué)校的一項(xiàng)決策，尤其是觸動(dòng)一些人的利益或者是對(duì)一些人固有的工作狀態(tài)進(jìn)行改變的決策，會(huì)受到來自下面的不理解與阻力。這個(gè)時(shí)候，如果中層干部能以身作則，能在其中多做解釋工作，多做溝通工作，慢慢不理解就會(huì)變?yōu)槔斫�，阻力�?huì)消除。反之，如果中層干部聽之任之甚至個(gè)別推波助瀾，那最后決策就會(huì)擱置。
三、中層干部執(zhí)行力是學(xué)校樹立正氣的關(guān)健
一個(gè)學(xué)校，中層干部能團(tuán)結(jié)一致，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校決策，那這個(gè)學(xué)校的風(fēng)氣就正，反之，如果中層干部執(zhí)行不力，溝通疏通不到位，自身不能以身作則，則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教職工中風(fēng)氣不正，遇到利益互相攀比，碰到工作互相推讓，出了問題互相指責(zé)。工作中抱怨多與思考，借口多與投入，牢騷多與討論，上下不通，互相抱怨，遇事愛傳小道消息，正氣不行，學(xué)校必?cái) ?/p>
四、中層干部執(zhí)行力是學(xué)校教學(xué)改革成敗的關(guān)健
好的管理者不僅要作出正確的決策，而且也要確保決策能夠被及時(shí)順利地執(zhí)行。一個(gè)好的中層干部能夠彌補(bǔ)方案的不足，而一個(gè)完善的方案往往也會(huì)在缺少執(zhí)行力的中層手中失敗。好的中層干部不僅要確保校級(jí)決策的及時(shí)執(zhí)行，而且要正確理解決策，使執(zhí)行過程保持在正常的軌道上，沒有大的偏離，確保執(zhí)行的長(zhǎng)期性和有效性。好的中層干部不僅要使決策得以及時(shí)、正確地執(zhí)行，而且要密切關(guān)注執(zhí)行過程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決甚至幫助修正決策，使任務(wù)得以圓滿完成，取得預(yù)期的效果。相反，如果中層干部做不到以上幾點(diǎn)，那么再好的改革也會(huì)半途而廢，因?yàn)楦母锟偸怯欣щy和阻力的，任何改革都需要中層干部的不執(zhí)不扣地執(zhí)行。
五、 如何提高中層干部的執(zhí)行力
1、競(jìng)聘上崗，崗前培訓(xùn)，先好中層干部。
先好中層干部關(guān)系到學(xué)校班子建設(shè)，是學(xué)校管理的重中之重。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)崗位需求， 進(jìn)行崗位兌聘，通過崗位競(jìng)聘，一方面，能激勵(lì)上進(jìn)，另一方面，選出的中層干部得到廣大教師的認(rèn)可和信任。一個(gè)教學(xué)工作優(yōu)秀的教師未必就是一位好的中層干部，
所以，一定要對(duì)中層干部進(jìn)行崗前培訓(xùn)。要使選出來的中層明白自己的角色定位，明確自己的任務(wù)職責(zé)，清楚自己的努力方向和工作重心。
2、實(shí)行科學(xué)的考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，促其上進(jìn)。
獎(jiǎng)懲是目標(biāo)管理中不可缺少的重要措施， 中層干部工作績(jī)效要與獎(jiǎng)懲相結(jié)合， 獎(jiǎng)懲方法越完善， 對(duì)教職工的激勵(lì)作用越大。學(xué)校要對(duì)中層干部進(jìn)行定性和定量的考核、評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)其工作積極性，通過評(píng)價(jià)促其執(zhí)行力的提高。每學(xué)期要讓全體教職工對(duì)所有中層干部進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，評(píng)議等級(jí)分為不合格、合格、良好和優(yōu)秀等，評(píng)議不合格的中層干部，原則上不再適合任職，應(yīng)該考慮更換。
3、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高中層干部的個(gè)人能力和思想素質(zhì)。
學(xué)校應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)，對(duì)中層干部進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)既包括教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，班務(wù)工作培訓(xùn)，也要有管理科學(xué)培訓(xùn)，崗位職責(zé)培訓(xùn)等，通過培訓(xùn)，提高中層領(lǐng)導(dǎo)自身業(yè)務(wù)能力，也就提高了中層領(lǐng)導(dǎo)在群眾中的威信，同時(shí)，安排中層干部外出培訓(xùn)，既達(dá)到了培訓(xùn)的目的，也讓中層干部利用外出培訓(xùn)得以休息和調(diào)整，從而達(dá)到更好的工作狀態(tài)。
4、 重視溝通，打造中層干部的團(tuán)隊(duì)精神。
中層干部又忙于自己的教學(xué)工作，又要做學(xué)校分配的行政任務(wù)，工作難度大，工作任務(wù)重，長(zhǎng)期會(huì)形成職業(yè)倦怠。
校長(zhǎng)應(yīng)該多和中層干部溝通，多看中層干部的優(yōu)點(diǎn)，工作中多鼓勵(lì)，接納或善意提醒中層干部的不足，多關(guān)心中層干部的工作和生活。重大管理舉措的出臺(tái)應(yīng)充分征求班子成員的意見， 在討論中允許暢所欲言，允許從不同的角度提出質(zhì)疑。并且認(rèn)真對(duì)待不同意見，使管理舉措更加完善。這樣可以使管理舉措變成集體智慧的結(jié)晶，使大家產(chǎn)生認(rèn)同感，相互尊重， 相互激勵(lì)。同時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)所有中層干部一視同仁，不能厚此薄彼，這樣各部門之間各司其職，分工合作，互相溝通，形成合力。學(xué)校的各項(xiàng)工作才能真正得到落實(shí)。
學(xué)校中層管理者需提高什么能力
1、提高理解力
理解教育規(guī)律。教育作為一門學(xué)科有一定科學(xué)性及規(guī)律性。作為一名教育管理者必須要對(duì)基本的教育規(guī)律有所理解，要在追尋科學(xué)道理的道路上踐行規(guī)律、宣傳規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，身先士卒、率先垂范，真正實(shí)現(xiàn)踐行教育規(guī)律的要求。
理解學(xué)校定位。本部門的工作都是在學(xué)校的場(chǎng)域內(nèi)展開，對(duì)學(xué)校的發(fā)展歷史有了解，更要站在學(xué)校發(fā)展定位的角度審視工作的定位以及突破的可能。盡可能站在學(xué)校發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上看問題，堅(jiān)守文化傳統(tǒng)，革除積弊，開拓新領(lǐng)域，找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)工作。
理解上級(jí)意圖。要做到工作的自主創(chuàng)新，首先要將上級(jí)的意圖領(lǐng)會(huì)好、執(zhí)行好。認(rèn)真學(xué)習(xí)每學(xué)期的教育行政會(huì)議精神，將教育行政相關(guān)部門的工作思路及時(shí)納入到本部門工作計(jì)劃中，減少工作的盲目性。教育家辦學(xué)不是校長(zhǎng)一個(gè)人辦學(xué)，而是校長(zhǎng)領(lǐng)著一班人（包括中層管理人員）一道前行，那么對(duì)于校長(zhǎng)辦學(xué)思想的理解程度就決定了中層在教育家辦學(xué)中的貢獻(xiàn)額度。理解主管副校長(zhǎng)的指示精神，和實(shí)踐相結(jié)合，明晰工作路徑。
2、提升策劃力
每學(xué)期的工作計(jì)劃都要認(rèn)真對(duì)待，重復(fù)他人固然不可取，重復(fù)自己也會(huì)給工作帶來封閉、低效的弊端。在圍繞中心、圍繞大局定好位以后，主要思考如何創(chuàng)造性落實(shí)、呈現(xiàn)新的思想、新的載體、新的舉措、新的制度。
學(xué)校中層工作中有大量的文案工作要做，策劃文案要站在一定的高度，培養(yǎng)對(duì)文字的敏感度，將思想通過精準(zhǔn)的文字表達(dá)出來，選題、立意高遠(yuǎn)一些，以推進(jìn)部門工作的常態(tài)。在承認(rèn)活動(dòng)推進(jìn)前提下，主要要在活動(dòng)的策劃上做到將每個(gè)該考慮的環(huán)節(jié)都盡量考慮進(jìn)去，形成完善的策劃方案。
3、提增執(zhí)行力
“校長(zhǎng)出思想，副校長(zhǎng)出思路，中層去落實(shí)”，作為中層就是要去做一些實(shí)實(shí)在在的事情，中層管理人員執(zhí)行力的大小直接關(guān)系工作的質(zhì)效。
執(zhí)行文件不走樣。學(xué)校工作還是以聽從上級(jí)安排為主，那么按照層級(jí)管理的原則，上級(jí)來文一般由校長(zhǎng)批給副校長(zhǎng)或者是直接給中層，最后都還是中層去落實(shí)。文件是有一定嚴(yán)肅性和強(qiáng)制力的，要對(duì)文件中所涉及到的事情有全面深刻的把握，結(jié)合本校、本部門的實(shí)際予以貫徹落實(shí)。主要是要做到領(lǐng)會(huì)執(zhí)行，不是有選擇和逃避的。
執(zhí)行決議不打折。學(xué)校里有些事情會(huì)交由部門或者是中層個(gè)體去完成，要摸清意圖，將這個(gè)決議不折不扣地實(shí)施好。做好學(xué)校內(nèi)部的事情不比完成上級(jí)布置的工作次要，因?yàn)檫@些事情才是最貼近于本校實(shí)際，急需要解決的問題，將這些事情辦好就能使學(xué)校的工作向前再推進(jìn)一步。
執(zhí)行方案不出錯(cuò)。對(duì)于學(xué)期工作計(jì)劃、活動(dòng)策劃方案要細(xì)致斟酌，力求在考慮細(xì)致的基礎(chǔ)上更具有操作性，進(jìn)入到實(shí)施階段，要按照方案一步一步、一件一件認(rèn)真落實(shí)到位，把事情辦好、辦實(shí)。
4、提振反饋力
這種能力是在一個(gè)相對(duì)比較完整的管理過程中提出來的，也就是說從策劃、發(fā)動(dòng)到執(zhí)行、反思，應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)封閉的回路，然后再進(jìn)入下一輪的循環(huán)。如果缺少了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就可能使后面的行為平面、低效。
自我反饋———增強(qiáng)效能感。一件事情做完了，要反思得失，形成經(jīng)驗(yàn)，這樣既能使自己堅(jiān)定信心，產(chǎn)生效能感，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的缺漏，以便改進(jìn)工作、獲得進(jìn)步。
領(lǐng)導(dǎo)反饋———增強(qiáng)支持感。這里面有兩種方式，一種是主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)征求反饋意見，另一種是被動(dòng)反饋。不管是哪一種方式都能讓領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這件事情作出正面或者是負(fù)面的評(píng)價(jià)，鞏固領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該領(lǐng)域工作的重視程度。交流和評(píng)價(jià)對(duì)于后面工作的開展有很好的支持和支撐作用。
教師反饋———增強(qiáng)策應(yīng)感。一個(gè)中層能力再強(qiáng)如果失去了群眾基礎(chǔ)那也是做不好事情的，兼聽則明，讓大家都來想事情、做事情，那么事情圓滿的可能會(huì)大大增加，老師的響應(yīng)程度也會(huì)提升。
學(xué)校中層管理人員的理解力是基礎(chǔ)、策劃力是重點(diǎn)、執(zhí)行力是關(guān)鍵、反饋力是保障，自覺學(xué)習(xí)提高“四力”將給工作帶來全新的面貌。
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