九年級語文中考復(fù)習(xí)教學(xué)反思

　　進入初三，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情越來越低，上課紀律過不得去，不認真的多了，竊竊私語的多了。學(xué)習(xí)態(tài)度也越來越差：交不上語文作業(yè)的多了，語文作業(yè)質(zhì)量越來越差。學(xué)習(xí)成績也就可想而知，如走上下坡路，越來越令人失望：高分越來越少，不合格人數(shù)越來越多，每次考試最多時能達到十五、六人。有時氣惱了訓(xùn)起學(xué)生，讓學(xué)生寫反思，學(xué)生都能誠懇地反思自己問題，寫出若干決心和計劃，但過不了幾天，就又恢復(fù)原狀了。

　　首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標模糊了，信心不足了。其次，現(xiàn)在語文教材對學(xué)生的各項能力要求越來越高，除考查學(xué)生的基礎(chǔ)積累外，更注重學(xué)生閱讀理解能力、提煉概括能力、寫作表達能力的訓(xùn)練考查。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師傳授的多，讓學(xué)生記憶的多，而讓學(xué)生自我發(fā)揮的少，對學(xué)生的各項語文能力訓(xùn)練的不夠，所以學(xué)生靈活運用語言的能力并不高。第三，學(xué)生文言文詞語積累少，解讀文言文的能力差。一方面因為學(xué)生積累少，閱讀少，能力弱；另一方面給學(xué)生自主學(xué)習(xí)消化知識的時間不多，[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)時間投入少，學(xué)習(xí)效率低；其次，對個別能力弱的學(xué)生個別輔導(dǎo)不夠，使他們落了下來；此外，布置了背誦，但有效的記背檢查不夠，學(xué)生的錯誤沒有得到及時有效的更正，對個別懶惰和能力弱的學(xué)生督促檢查不夠。第四，在學(xué)生的寫作訓(xùn)練上指導(dǎo)的不夠有效，作文訓(xùn)練不夠系統(tǒng)，審題立意指導(dǎo)不夠有力，個別指導(dǎo)的學(xué)生面比較窄，寫作文時間太緊張，作文批閱有時不夠及時，這些都導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力提高不大。今后在作文批閱指導(dǎo)方面加大工作投入。

　　總之，教學(xué)相長，教與學(xué)緊密聯(lián)系，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，老師要積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和學(xué)生一起投入一定的精力和努力，語文教學(xué)定會有一定的突破。

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