土地的誓言教案設(shè)計反思

　　《土地的誓言》是現(xiàn)代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀(jì)念“九·一八”事變十周年而抒寫的。下面是小編整理的關(guān)于土地的誓言教案設(shè)計反思，歡迎大家參考!

　　【1】土地的誓言教案設(shè)計反思

　　回來后靜靜地回味思考著這兩節(jié)課。不同的導(dǎo)入，卻產(chǎn)生了截然不同的效果，原因何在?學(xué)生的回答中規(guī)中矩，表達(dá)的也是人之常情，但一節(jié)的情境是漫不經(jīng)心，甚至有點嘻皮笑臉，整個教室的氣氛熱鬧。一節(jié)的情境是嚴(yán)肅，甚至帶有點莊嚴(yán)，整個教室的氣氛悲憤。相對于教學(xué)《土地的誓言》，哪一種更為合適，自是不言而喻。因此我想到：課堂教學(xué)的導(dǎo)入要能點燃學(xué)生智慧的火花。

　　一、文本解讀前要善于分析學(xué)情

　　現(xiàn)在的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)媒體等影響，在學(xué)習(xí)方面態(tài)度冷漠，不大會被感動。他們對那種背井離鄉(xiāng)之苦，家破國喪之痛，覺得似乎十分遙遠(yuǎn)而無法體味。但編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國精神的顯現(xiàn)”的文章放進(jìn)這一單元。這樣，學(xué)生原有知識水平、知識結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度價值觀與編者的意圖，教學(xué)的目標(biāo)就有很大程度上的差異，這種差異制約著教學(xué)預(yù)設(shè)及教學(xué)過程的展開。第一節(jié)課的導(dǎo)入失敗就在于教者沒有很好地對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，沒有在學(xué)生與文本間架起溝通的橋梁，教學(xué)預(yù)設(shè)成了無的放矢。而第二節(jié)的導(dǎo)入以故事性、形象性的朗讀和一組組圖片引入，學(xué)生聽著生動感人的故事，看著描述發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一組組圖片：“被敵人封鎖的村鎮(zhèn)”、“遭受屠殺的.民眾”、“抗擊敵人的戰(zhàn)士”等。雖對背景知之不多，但預(yù)先教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師有意識地將學(xué)生置于當(dāng)時特定的背景之中，為學(xué)生閱讀課文、理解重點做好情感的鋪墊，因此教學(xué)比較成功，給學(xué)生留下深刻印象�？梢娢谋窘庾x時，教師只有充分估計學(xué)生現(xiàn)有的情況，調(diào)動其積極情感，才能提高教學(xué)的有效性。

　　二、教學(xué)設(shè)計要預(yù)設(shè)更要生成

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，“教案”成為教師教學(xué)活動的不可動搖的預(yù)設(shè)方案，教師和學(xué)生的全部活動均要圍繞教案展開并受到教案的嚴(yán)格制約。而實際的教學(xué)過程中，很多情況和因素都是無法事先“設(shè)定”的，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師在備課過程中所無法想象到的新情況。當(dāng)出現(xiàn)這種情況怎么辦?教學(xué)設(shè)計就要圍繞學(xué)生、學(xué)情做必要的調(diào)整。即新課程要求的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是一個動態(tài)的、開放的系統(tǒng)，教師對教學(xué)的設(shè)計要像繪畫一樣既為自己的“教”更為學(xué)生的“學(xué)”“留白”，以便可以適時調(diào)整策略，滿足新的情境和學(xué)生新的需求，提高課堂教學(xué)的針對性。如果教師過分重視教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)，就不會根據(jù)教學(xué)實際情況及時調(diào)整，其效果就肯定大打折扣。第二節(jié)課的比較滿意就在于教師對原來的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思，及時調(diào)整。由于很好地創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，把他們潛藏的熱情、愛與感動都激發(fā)出來，所以教學(xué)就得心應(yīng)手了。

　　良好的開端是成功的一半。這兩節(jié)課的不同教學(xué)結(jié)果證明了這一點，課堂導(dǎo)入好，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就濃，學(xué)習(xí)熱情就高，課堂上教師講起來就輕松容易得多，學(xué)生的思維也能得到更好的發(fā)展。在新課程的教學(xué)實踐中，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，冷靜地思考，深刻地反思，才能讓我們的語文課真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開出燦爛的理想之花。

　　【2】土地的誓言教案設(shè)計反思

　　《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著深刻的時代內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把有感情的朗讀課文 ，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語言設(shè)定為教學(xué)的重點。

　　這節(jié)課為了創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。在悲涼的音樂聲中，所有學(xué)生的情感被調(diào)動起來了，我聽見有學(xué)生小聲的說“小日本鬼子真壞，真不是個東西!”。通過這畫面、音樂，把學(xué)生們樸素的情感充分調(diào)動起來后，就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。我想我最初設(shè)計的目的已經(jīng)達(dá)到了。只是讓我沒有預(yù)計到的是，這首歌比較長，占用了許多時間，如果我利用課前的時間就開始播放，也許就好些。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導(dǎo)入課文，走近作者，并播放了課文的錄音，并且向?qū)W生提出要求: 1.注意聽準(zhǔn)字音。 2、整體把握文章的感情基調(diào)。 3、劃出自己深受觸動的句子或詞語。讓學(xué)生帶著問題有目的的去聽讀課文。

　　感情飽滿的朗讀使聽者無不動情。教室一片沉寂，學(xué)生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。就在此時，我提出了第一個問題：“請同學(xué)們談?wù)勛约郝犠x后的感受，或從中體會到作者蘊(yùn)含于文中的情感。”問題一提出有許多學(xué)生都舉起了手，我知道學(xué)生的情感被調(diào)動了，心里暗暗高興。 有學(xué)生說：“本文作者抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的思念之情”，有答 “抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情”，有答 “抒發(fā)了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發(fā)了對日本侵略者的憎恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來，學(xué)生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)。

　　接下來我要求學(xué)生選取自己深受觸動的句子，深情朗讀。希望學(xué)生能在讀中品味關(guān)鍵語句，體會作者蘊(yùn)含于文中的情感。遺憾的是在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)并不如意，多數(shù)同學(xué)朗讀時語調(diào)平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒讀出重音來。雖然我也適時進(jìn)行了朗讀評析指導(dǎo)，但效果還是不能令人滿意。其實學(xué)生朗讀能力差的問題我早就注意到了，在平時自習(xí)或課堂上我也加強(qiáng)了這一方面的.訓(xùn)練，可長進(jìn)并不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學(xué)要么就是齊讀，要么個人讀，頂多來個范讀，方法簡單，形式單調(diào)，不能不讓人生厭。也許根據(jù)課文特點，來個分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰(zhàn)賽朗讀等方法，更能激起學(xué)生的朗讀興趣。這將是我今后應(yīng)更多關(guān)注的地方。

　　由于學(xué)生的朗讀并不到位，我想也許是因為學(xué)生對文章理解不深造成的，所以我讓學(xué)生先理清文章結(jié)構(gòu)，明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學(xué)生深情地朗讀最能表達(dá)作者的感情的句子和詞語，還要談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會。并提示可從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。這個環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)只有部分小組在很認(rèn)真的完成，有不少的學(xué)生并沒有參與進(jìn)去，倒把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了學(xué)習(xí)之余的休息，這讓我覺得小組合作學(xué)習(xí)難以保證活動的有效性，以后要注意這種形式的運(yùn)用。我想在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

　　在全班交流時，有學(xué)生讀：“我必須看見一個更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠�，F(xiàn)在回想我這種發(fā)問有著消極的暗示性，我應(yīng)該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫在故鄉(xiāng)生活的那一段，我馬上問其他的學(xué)生，還有沒有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔我的這種發(fā)問，也許她鼓起很大的勇氣才站起來讀的，我沒有及時的給她更多的激勵。只有肯定和賞識才能激勵孩子進(jìn)一步的努力和進(jìn)取。

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