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草船借箭名師教學設計
《草船借箭》是三國赤壁之戰(zhàn)里的著名橋段，借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭)，機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示"只需要三天"。下面是關于草船借箭名師教學設計，歡迎大家借鑒!
【1】草船借箭名師教學設計
【設計理念】
基于“研究性學習”理論的“研究性閱讀”教學模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)�！恫荽杓芬晃�，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施“研究性閱讀”教學模式的極好載體。
【設計特色】
以研究性閱讀實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
【教學流程及設計意圖】
一、通讀課文，把握研究主題
在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認定為“神機妙算”。
二、精讀課文，領悟研究策略
教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：
1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”(指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。)
“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?”(“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”)
“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。)
“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。)
“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣。)
2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。)(引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。)
“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好!改不改?為什么?”(組織學生議論。)
3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”)
三、回讀課文，類化研究體驗
在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。
1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
(l)“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算?”(指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”)
“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的'地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰?”(聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。)
(2)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學生練筆，寫后組織全班交流。)
學生交流例示：
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭;
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣;
霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。
“你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢?”(引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。)
2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。
(引導學生找出：(1)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經(jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。)討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。
【評點】本案設計的最大特色是寓學生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“神機妙算”最具研究價值，以此突出重點，集中了“研究”主題，并以此輻射全文，收以一當十之效，擺脫了“多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)了學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施研究的過程中，又充分體現(xiàn)了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，從根本上有別于其他學科的研究方式，充滿了人文情懷。
【2】《草船借箭》教學案例分析
王崧舟老師的教學設計一開場是這樣的：師：同學們，前兩天，有一個問題始終困擾著王老師，王老師想來想去為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了25遍。你們想知道這是個什么問題嗎?(學生大聲回答：想!)我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀課文，猜猜困惑王老師的會是什么問題?看誰有水平，猜的準。
一、精彩巧妙有挑戰(zhàn)性的導入，為整個課堂展開了精彩的一頁。
1、正確的引領和導向，用自己的行為真誠地告誡學生，課文要反復誦讀，“書讀百遍其義自見。”(我把《草船借箭》這篇課文整整讀了25遍)在言談話語中讓學生深信，反復誦讀的確是閱讀的好習慣啊!
2、一上來，用“困惑”就把老師自己安排在了觀眾席，讓學生成為課堂這個舞臺上的主角。充分肯定了學生的主體地位，成為學習的主人。
3、(猜猜困惑王老師的會是什么問題，看誰有水平，猜得準。)一個“猜”字，給下面的學習留下了懸念，調(diào)動了學生要弄個究竟的`欲望，有了興趣，學習的熱情自然高漲了。“看誰有水平”充分肯定了他們的實力，調(diào)動了他們的競爭意識，爭先恐后，思維自然活躍起來。
二、教學過程中，王老師巧妙的過渡語言，是的課堂環(huán)節(jié)層層深入，小組合作，交流討論，一人回報，其余同學補充，給學生充分鋪展展示學習成果的平臺，不斷品嘗學習成功的快樂，適時表揚會使學生興趣盎然，課堂氣氛熱烈，和諧水到渠成。
三、課的結(jié)尾處設計了寫的環(huán)節(jié)，(周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請把你想到的寫下來)，這個設計既延伸了課文，提升對文本的理解感悟，又可以將閱讀與寫作有機的融合，實現(xiàn)了語文學習的最終目的，提高語文素養(yǎng)。
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