橋優(yōu)秀教學設(shè)計
《橋》是談歌寫的小小說，被入選人教版五年級課文。以簡潔生動的語言、生動具體的描寫震撼了人心; 贊頌了老漢與兒子的精神品格。下面是小編整理的關(guān)于橋優(yōu)秀教學設(shè)計，希望大家認真閱讀!
文章
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
有人喊了一聲：“黨員也是人。”
老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”
竟沒人再喊。一百多號人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’’老漢兇得像只豹子。
小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
老漢吼道：“少廢話，快走!”他用力把小伙子推上木橋。
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
教學目標：
1、能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、運用多媒體課件，訓練學生有感情地朗讀課文，在品味語言中深刻感悟老支書在危難面前所表現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。
教學重點：
運用多媒體課件，引導(dǎo)學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。
教學難點： 理解題目所蘊含的深意。
學情分析：所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，學習的積極性和主動性很高，能踴躍參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，但對共產(chǎn)黨員在危險與困難面前體現(xiàn)出來的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神理解不能深入。
媒體設(shè)計思路：為了彌補學生認知上的不足，我決定采用“視頻+音頻”的模式輔助此課教學。我制作了《橋》的學習課件，其中包含 “課文賞析”(對文中的重點詞語進行解釋并顯示圖片)、“角色扮演”(整合了農(nóng)遠資源網(wǎng)上的圖片資源和網(wǎng)絡(luò)音頻資源《小三和弦》，配以教師的范讀以及98抗洪救災(zāi)視頻)、“拓展練習”等幾個版塊，為學生開展研究性學習、合作學習和擴展性學習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。
教法學法： 教學中充分借助集聲、色、光、音于一體的視頻片段圖象，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解，讀中理解、體會;教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學;讓多媒體輔助教學，以“情景教學法”激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
第 二 課 時
模塊一：開門見山，聚焦老漢
1、上節(jié)課，我們一起走進課文，作者用飽含深情的筆調(diào)，為我們講述了一個震撼心靈的故事。故事發(fā)生在一個怎樣的環(huán)境里呢?
2、生讀句子。
3、聽了同學們的.朗讀，我仿佛看到那洪水咆哮著狂奔而來，驚慌失措的人們跌跌撞撞地擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋。危險將在瞬息之間發(fā)生!這時，人們看到------
(1)課件出示：
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
學生接讀。
(2)你從句子中讀出了什么?
多媒體選擇和運用：
模塊二：透視老漢，傾訴感動
1、潛心研讀，自讀感悟
(1)(課件出示)學習菜單：潛心靜讀,自讀感悟:
老漢是怎樣的一個人? 請你拿起筆，一邊默讀一邊思考，畫出令你感動的詞句。在最打動你心靈的地方寫上自己的感受或感動的原因。
(2)學生默讀，圈畫，批注;教師巡視，相機指導(dǎo)、點撥。
2、品讀感悟
(1)鎮(zhèn)定、冷靜、指揮有力的老漢
�、僬n件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
A、你讀懂了老漢的心嗎?你是從哪些詞語讀出來的?
引導(dǎo)學生抓住“盯”、不說話”等來體會老漢的鎮(zhèn)定、冷靜。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么?
B、理解“他像一座山”。
面對勢不可當?shù)暮樗�，鄉(xiāng)親們的表現(xiàn)怎樣?這“山”指什么?
引讀：(課件出示)“人們停住腳，望著老漢”
一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么?感情朗讀。
(課件出示)“老漢沙啞地 喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”
A、指名讀。
B、交流：你發(fā)現(xiàn)了什么?連用三個感嘆號，你體會到了什么?
C、讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。
(2)為人民舍身忘死的老漢
過渡：是老漢的鎮(zhèn)定與果斷，讓原本慌亂一團的鄉(xiāng)親們重新有序起來。
(課件出示)“一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。”
�、俅饲榇司埃阕x出了什么?這是一個怎樣的老漢?
�、诟星槔首x。
(3)嚴格要求的老漢
過渡：老漢不僅是個鎮(zhèn)定、果斷、德高望重、讓人信賴的長者，更是一個面對困難，舍生忘死的黨員先鋒。他是黨員，所以他要求黨員同志在危險面前，要先人后己，他是這樣要求自己的，也是這樣要求其他的黨員同志。你讀出來了嗎?
�、�(課件出示)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
�、诮涣鳎�
A、哪些字詞刺痛了你的眼睛?為什么?
B、透過這些字詞，你讀懂了老漢的心情了嗎?(為什么這樣惱火?他急什么?火什么?這是一個怎樣的老漢?)
③誰能走進老漢的心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心?
(4)愛親人勝過自己的老漢
多媒體選擇和運用
過渡：在老漢的指揮下，鄉(xiāng)親們得救了，可洪水吞沒了這座給鄉(xiāng)親們希望的生命橋。也吞沒了兩個人——老漢和小伙子。孩子們，你們想知道老漢和小伙子的關(guān)系嗎?
�、�(課件出示：教師配樂錄音范讀)“五天以后……他丈夫和他兒子。”
多媒體選擇和運用
�、诼牫隽怂麄兊年P(guān)系了嗎?
�、�(課件出示)小伙子推了老漢一把，說：“你先走!” 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
引導(dǎo)學生抓住“吼、用力、推”等詞語，通過讀一讀，議一議，演一演等方法來體會老漢愛親人勝過自己的美好心靈。
模塊三：走近人物，激情對話
過渡：老漢是村支書，他愛民;老漢是父親，他愛兒子。但在生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
(1)(課件出示)錄音范讀：“五天以后……他丈夫和他兒子。”
(2)生讀課文。
(3)創(chuàng)設(shè)情境：隨著這如歌如泣的音樂，聽著同學們深情的朗讀，你一定看到了一幅幅震撼人心的畫面。也許，老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的丈夫，呼喚著他的兒子。
(4)傾訴心聲
�、倮咸珪䦟λ恼煞蚝退膬鹤诱f些什么呢?請你閉上眼睛想一想，同桌相互交流，指名生說。
�、谌绻蠞h能聽見老太太的訴說，他會怎么想呢?
(5)感情朗讀。
①看到這一幅幅畫面，聽到這一聲聲訴說，你有怎樣的感受?
�、诟星槔首x最后四段。
多媒體的選擇和運用
模塊四：再度釋“橋”，領(lǐng)悟深意
(1)此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座窄窄的木橋，可我們卻分明看到有一座橋穩(wěn)穩(wěn)地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?
(2)啟發(fā)：在老漢架起這座生命橋時，還有哪些人作出了貢獻?
A、(課件出示)98年抗洪救災(zāi)視頻。
B、學生交流：從而理解這是一座黨員和群眾之間的連心橋。
多媒體的選擇和運用
模塊五：激情總結(jié)，引領(lǐng)生活
作者筆下的老漢，感動了鄉(xiāng)親們，也感動了讀到了他的每一個人。相信同學們在今后的生活中，會用高尚的心靈，美好的言行，架起一座座愛心橋、友誼橋、成功橋……
設(shè)計意圖：學課文，更是學做人。既是對課文的總結(jié)，更是對學生做人的引領(lǐng)。
模塊六：拓展練習
1、摘抄讓你感動的好詞佳句。
2、有感情地讀課文，把故事講給家長聽。
3、小練筆：祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么?請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。
板書設(shè)計
橋
老漢 鄉(xiāng)親們
鎮(zhèn)定 有序 驚慌
舍己為人 你擁我擠
嚴格要求 生命橋 瘋了似的
愛親人 跌跌撞撞
連心橋
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