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人教版六年級(jí)《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)
《山中訪友》作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛之情。下面是小編整理的關(guān)于《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)!
【1】《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)
課程類型：新授課
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：歌曲《找朋友》、PPT等
教學(xué)方法：講授法、討論法、朗讀法等
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)擬人、排比、比喻等修辭手法在寫作中的運(yùn)用，了解擬人、排比和比喻修辭手法的作用。
(二)過程與方法：在朗讀學(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)作者對(duì)于山中這些朋友的情感，并且通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)會(huì)作者表達(dá)情感的方式。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛之情，養(yǎng)成保護(hù)自然、愛護(hù)生態(tài)的好品質(zhì)，并且能夠自覺地在作文的過程中使用修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
(一)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)擬人、排比和比喻的修辭手法，能夠較熟練地使用這三種修辭手法。
(二)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)作者表達(dá)對(duì)山中朋友感情的方式。
教學(xué)過程：
(一)新課導(dǎo)入
以歌曲《找朋友》引出“朋友”這個(gè)話題，與生討論關(guān)于朋友的問題(如“你們的好朋友都有誰啊?”“你們?yōu)槭裁聪矚g和他們做朋友啊?”“那我算不算是你們的朋友呢?你們?cè)覆辉敢獍盐耶?dāng)成你們的朋友呢?”等)，提出作者有一些特殊的朋友。
(二)新課講授
1、生自由朗讀課文，劃出寫得好的句子，小組討論分享好詞好句。
2、師提問生本文作者給我們介紹了他哪些朋友，這些朋友有什么不同，為什么作者要說它們是“我”的朋友。
3、講解開頭，開頭開門見山提出做好了準(zhǔn)備要去拜訪山中的朋友，教育學(xué)生在寫文章的時(shí)候也要開門見山點(diǎn)出要寫的內(nèi)容。(第1課時(shí)結(jié)束，第2課時(shí)可回顧導(dǎo)入，再繼續(xù)第2課時(shí)的講解)
4、重點(diǎn)講解開頭“就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”這一句話，提出“擬人”這一修辭手法的概念，為生普及“擬人”的'概念，并講解該修辭手法有何作用以及該如何有效地使用該方法。(使文章極富生命力和感染力)
5、讓生找出文中其他使用了擬人修辭手法的段落或者句子，指名生讀出他找到的擬人修辭手法的段落或句子，并分享他認(rèn)為該句是如何使用擬人修辭手法的，過程中師提出一些相同意思的陳述句，讓生更直觀的理解擬人修辭手法的作用。(如第3自然段開頭、第4自然段開頭、第5自然段)
6、生齊讀第五自然段，指名生回答第五自然段有什么特點(diǎn)。(連用了5個(gè)“你好”，師引出“排比”修辭手法這一概念)
7、師為生講解排比修辭手法的概念和作用，并為生講解排比的使用方法，生再找出文中使用排比修辭手法的段落或句子，并分享這樣使用修辭手法讓文章讀起來有沒有什么變化。(如第6自然段，條理分明，節(jié)奏和諧，顯得感情洋溢，層次清楚，朗朗上口，說服力強(qiáng))
8、生齊讀第7自然段，師提問生本段中的“像”、“又像”、“像”三個(gè)詞有什么意義，引出“比喻”修辭手法的概念，師為生講解比喻修辭手法的定義和作用以及比喻修辭手法的使用方法。(生動(dòng)形象，具體可感，給人以鮮明深刻的印象)
9、提問生為何作者能夠?qū)懗鋈绱司实奈恼�，師點(diǎn)出修辭手法對(duì)于文章更加生動(dòng)和精彩的重要作用。
10、師給出一個(gè)景色或物體，讓生模擬使用“擬人”、“排比”或“比喻”這三個(gè)修辭手法來寫一段話，寫好后第二課時(shí)全班分享，師作點(diǎn)評(píng)。
(三)作業(yè)布置
以某景或某物為背景，寫一篇使用“擬人”、“排比”和“比喻”修辭手法的作文。
板書設(shè)計(jì)：
山中訪友
擬人→把事物人格化，使其具有人的思想感情、行為舉止和言行表現(xiàn)。
(豐富的想象、和描寫對(duì)象產(chǎn)生共鳴、鮮明的特性)
排比→把結(jié)構(gòu)相同或相似、意思密切相關(guān)、語氣一致的詞語或句子成串地排列
(三句或三句以上、)
比喻→用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來描寫或說明甲事物
(本體、喻體、相似處)
【2】《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
把握作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情;揣摩欣賞精彩語段，
領(lǐng)會(huì)文章第二人稱的妙用、擬人手法的運(yùn)用
2、能力目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美
3、情感目標(biāo)：
體味作者對(duì)大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣
二、教學(xué)重點(diǎn)
欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣
三、教學(xué)難點(diǎn)
揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)文章寫景狀物的技巧(細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫)，學(xué)習(xí)運(yùn)用
四、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法
五、教學(xué)步驟
一、走近山中：
1、導(dǎo)入新課：
有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時(shí)節(jié)出去踏青訪友，更有一番好心情，有時(shí)還會(huì)留下一個(gè)好記憶因此，我特地為大家請(qǐng)來一位導(dǎo)游，他是李漢榮作家(課件顯示作者姓名)今天，李導(dǎo)滿懷好心情帶我們到“山中訪友”(課件顯示課題)
2、播放課件《山中訪友》，學(xué)生觀看感受大自然的美好
(設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生走進(jìn)文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環(huán)節(jié)與文本交流打下基礎(chǔ))
二、走進(jìn)山中：
1、快速閱讀課文，思考：(課件顯示問題)
(1)作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰?(學(xué)生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、懸崖、瀑布、云雀、落葉、老柏樹、歸鳥等
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點(diǎn)，理清思路)
(2)這些“朋友”我們平時(shí)也常常見到，我們通常稱之為什么?(景物)
文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢?
這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同?有什么區(qū)別?用心體會(huì)，認(rèn)真思考
(3)學(xué)生暢談看法
(4)教師小結(jié)：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對(duì)它們的喜愛、與它們的親近，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛、把景物寫活了、運(yùn)用了擬人的手法
(設(shè)計(jì)意圖：是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，體會(huì)寫作技巧)
2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，并說一說喜歡的理由
(1)作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來?
(2)作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進(jìn)一步感受出來?
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生于誦讀中，品味文中優(yōu)美的語言，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛之情，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語感)
學(xué)生可能找到的好詞好句有：
(1)那座古橋，是我要拜訪的第一個(gè)老朋友德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了?
(由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q用第二人稱，好象面對(duì)面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達(dá)的感情更親切、更自然、更強(qiáng)烈)
(2)你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠(yuǎn)方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影
(“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點(diǎn)，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務(wù)的奉獻(xiàn)精神)
(3)走進(jìn)樹林，鳥喚我的名字，露珠與我交換眼神
(擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切)
(設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生列舉句子時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)一些有特點(diǎn)的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會(huì))
3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動(dòng)了你?如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么?(靜心默讀一邊讀一邊想象文中動(dòng)人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動(dòng)起來;也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形請(qǐng)同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請(qǐng)進(jìn)入角色找出自己最喜歡、最令自己感動(dòng)的景物，欣賞領(lǐng)略語言之美、景物的形象之美)
(1)學(xué)生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句
(2)全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么? 我希望自己成為，因?yàn)?/p>
(設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的表述，反映他們對(duì)于課文語言的理解和領(lǐng)會(huì)，同時(shí)也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)在學(xué)生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會(huì)，再朗讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解)
(3)不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚(yáng)的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因?yàn)椋核麄兩砩嫌兄环N為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢?(無私奉獻(xiàn)、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧
(設(shè)計(jì)意圖：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界)
4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀美句佳段
5、聯(lián)想創(chuàng)作：
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會(huì)有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的.話吧
要求：①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次
②要盡量地喚起自己的對(duì)大自然的熱愛之情，體會(huì)自然景物的特點(diǎn)
③要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法、人稱的變化，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動(dòng)形象
(1)同桌配合，按要求完成相關(guān)練習(xí)
(2)全班交流，教師和同學(xué)及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足
(設(shè)計(jì)意圖：小組中的交流與合作，這個(gè)過程體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí))
例句：你好，德高望重的古橋爺爺!，你無怨無悔在這澗水上站了幾百年了抬頭望你，我就想起長征途中的老班長和舍己為人的老支書
古橋爺爺：你好，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時(shí)光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊
(設(shè)計(jì)意圖：在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，是對(duì)課文的深入理解，同時(shí)也是對(duì)知識(shí)方法的一種靈活的運(yùn)用，在這個(gè)過程中使知識(shí)得到豐富，能力得到提高)
三、走出山中
李作家把去訪友時(shí)的“好心情”帶回了家為答謝山中好友，他準(zhǔn)備舉辦一個(gè)朋友聯(lián)歡會(huì)為此，他特邀記者參加并準(zhǔn)備會(huì)前接受采訪如果你是記者，你有什么問題想采訪李作家?(教師扮演李作家，學(xué)生扮演記者開展采訪活動(dòng))
(設(shè)計(jì)意圖：一是教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)滲透思想教育要熱愛大自然，保護(hù)我們賴以生存的家園二是活動(dòng)中培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文綜合能力)
四、總結(jié)
通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時(shí)也應(yīng)該愛護(hù)大自然
五、布置作業(yè)
仿寫片斷《秋日的山中訪友》
板書設(shè)計(jì)
山中觀景(事)
山中訪友 擬人手法
熱愛自然(情)
教學(xué)反思：
本版的《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)以品味語言、訓(xùn)練想象為主要方向，操作有一定的難度，因?yàn)楸菊n的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知和理解程度作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的個(gè)性閱讀體會(huì)為教學(xué)的著力點(diǎn)，以學(xué)生的思維創(chuàng)造火花為突破點(diǎn)在實(shí)際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達(dá)自由，所以預(yù)先設(shè)定的一些目標(biāo)和環(huán)節(jié)都較好得以實(shí)現(xiàn)，更可喜的是，有些問題學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的理念逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀質(zhì)量
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