“會(huì)計(jì)法律制度”是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課程的第一章，這一章所涉及的內(nèi)容較多，而且所學(xué)內(nèi)容相互滲透的點(diǎn)也較多，也就說(shuō)第一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果將直接影響下一章節(jié)的學(xué)習(xí)效果。因此，復(fù)習(xí)課就是學(xué)習(xí)第一章“會(huì)計(jì)法律制度”的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課與新授課不同，復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容和練習(xí)往往都是學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)的，因此，往往缺乏新意，學(xué)生感到?jīng)]有興趣，那么在復(fù)習(xí)課上采取什么樣的形式，才能讓復(fù)習(xí)課也上出精彩？平時(shí)教學(xué)就像“載活一顆樹(shù)”，復(fù)習(xí)課就像“育好一片林”，載活一顆樹(shù)容易，育好一片林要花功夫。復(fù)習(xí)方法很多，正所謂“學(xué)無(wú)定規(guī)，教無(wú)定法”，以下是我在教學(xué)過(guò)程中嘗試的幾種方法，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓財(cái)會(huì)復(fù)習(xí)課變得精彩。

　　一、“問(wèn)題教學(xué)”法復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維。

　　問(wèn)題復(fù)習(xí)是以學(xué)生用已有的知識(shí)對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、探索、總結(jié)的復(fù)習(xí)方法，核心是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)地參與問(wèn)題解決。在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題，從而較好地確立學(xué)生的主體地位，而“問(wèn)題教學(xué)”復(fù)習(xí)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，財(cái)會(huì)課程的特點(diǎn)是實(shí)際性強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要體現(xiàn)“源于實(shí)際工作，寓于實(shí)際工作，用于實(shí)際工作”的思想，以貼近實(shí)際為主。例如，我在上“會(huì)計(jì)人員”復(fù)習(xí)課時(shí)，就先提出一系列學(xué)生想知道的問(wèn)題：“畢業(yè)后同學(xué)們都想從事什么工作呢？”“要符合什么條件才能當(dāng)會(huì)計(jì)？”“同學(xué)們猜猜老師有沒(méi)有參加會(huì)計(jì)證考試？”“學(xué)生證的后面每學(xué)期都要加蓋‘注冊(cè)’印章，那會(huì)計(jì)證呢？”“我想做會(huì)計(jì)，又想做出納，可以嗎？”所有的問(wèn)題都離學(xué)生那么近，這不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

　　二、“活動(dòng)教學(xué)”法復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　復(fù)習(xí)課上的內(nèi)容往往是學(xué)生見(jiàn)過(guò)的，缺乏新意，如果用傳統(tǒng)的“漸進(jìn)”式復(fù)習(xí)法，很容易造成虎頭蛇尾和邊復(fù)習(xí)邊遺忘的現(xiàn)象，而且學(xué)生始終處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中，機(jī)械式重復(fù)訓(xùn)練的成份相當(dāng)多。所以，反抽象的知識(shí)與富有創(chuàng)意的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　例如，我在上“會(huì)計(jì)核算”的單元復(fù)習(xí)時(shí)就嘗試了“討論式”復(fù)習(xí)，全班按學(xué)生座位就近分組，四人一組，小組內(nèi)成員討論，先回憶列出本章節(jié)的知識(shí)框架，然后圍繞這些知識(shí)框架討論回答，最后組間交流。其中一個(gè)小組列出的問(wèn)題是： 1、原始憑證的填制和審核要求。2、記賬憑證的填制要求。3、會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置要求。4、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的規(guī)定。5、以上各項(xiàng)內(nèi)容的聯(lián)系。教師將這些要點(diǎn)寫(xiě)在黑板上，再問(wèn)其他組有無(wú)補(bǔ)充，若有，再補(bǔ)充，若無(wú)，按上述的問(wèn)題進(jìn)行討論，之后各組選取一個(gè)代表回答，其不足與錯(cuò)誤之處再由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與更正。采用小組為單位，學(xué)生提出問(wèn)題，小組內(nèi)討論、回答，然后組間交流的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性，甚至創(chuàng)造性，讓每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，復(fù)習(xí)效果不錯(cuò)。

　　此外，在上“會(huì)計(jì)法律責(zé)任”復(fù)習(xí)課時(shí)我還嘗試了“游戲法”的復(fù)習(xí)方法，在上“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”復(fù)習(xí)課時(shí)嘗試“競(jìng)賽法”復(fù)習(xí)方法，激好學(xué)生的興趣。這種活動(dòng)教學(xué)法模式使課堂氣氛活沃，學(xué)生學(xué)得很輕松，又緊扣教材，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)教師是在輕松愉快的氣氛中完成相對(duì)枯燥的復(fù)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)生也在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，除上述常用的活動(dòng)方法外，不同的內(nèi)容還可用其它的方法或多種方法同時(shí)使用。

　　三、“扶貧式”復(fù)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

　　傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)法，由教師領(lǐng)著學(xué)生按教材內(nèi)容的順序或知識(shí)點(diǎn)分塊復(fù)習(xí)，但這種復(fù)習(xí)方法學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生或前面新課內(nèi)容掌握的不太好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)跟不上，效果相當(dāng)差。作為一名好教師，應(yīng)該面向全體這生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。不應(yīng)該出現(xiàn)一堂課上只有幾個(gè)素質(zhì)好的學(xué)生在表現(xiàn)，其余的學(xué)生都是旁觀者的現(xiàn)象。如果我們只關(guān)注少數(shù)幾個(gè)學(xué)生或部分學(xué)生，而忽視了另外一些學(xué)生的參與熱情，給他們提供更多合作、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。此法我們形象地稱為“扶貧”。為了“扶貧”，可以確定對(duì)象，班級(jí)友好結(jié)對(duì)同學(xué)。比如，可以將全班分為若干組，以考試成績(jī)排名名單為依據(jù)，三人一組。如某班學(xué)生有51人的話，第1名、第18名、第35名為一組，第2名、第19名、第36名為一組，以此類推。每一位學(xué)生有了各處的任務(wù)和職責(zé)，就都會(huì)積極主動(dòng)地參與到其中，好學(xué)生在指導(dǎo)差生的同時(shí)，自己對(duì)檢查的內(nèi)容得到了強(qiáng)化。中等生一方面接受學(xué)習(xí)，一方面指導(dǎo)差生學(xué)習(xí)，而差生也在其他兩位同學(xué)的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助下學(xué)了不少知識(shí)。

　　四、“演練結(jié)合“復(fù)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

　　我們知道，復(fù)習(xí)課的本質(zhì)就是查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)整理和綜合應(yīng)有，特別是針對(duì)會(huì)計(jì)考試而開(kāi)設(shè)的課程，練習(xí)的比重占的比重相當(dāng)大，在老師的引導(dǎo)下梳理知識(shí)和鞏固練習(xí)，不失為一種有效的復(fù)習(xí)方法，主要分為三種模式：先理后練、邊理邊練、先練后理。那么，如何在傳統(tǒng)的模式中煥發(fā)出新的活力，點(diǎn)燃學(xué)生的激情呢？道德要抓準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)。方法一：設(shè)計(jì)綜合題來(lái)了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，串聯(lián)學(xué)生知識(shí)的散點(diǎn)。如《會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置》的復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合題，使學(xué)生說(shuō)出：會(huì)計(jì)人員的任職條件，內(nèi)部牽制制度，會(huì)計(jì)人員回避制度，會(huì)計(jì)工作交接。使這些知識(shí)散點(diǎn)串聯(lián)起不，從而有利于了解學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)練習(xí)題。方法二：通過(guò)交流談話來(lái)了解，可讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)看到題目，你能想到什么知識(shí)點(diǎn)？用什么方法復(fù)習(xí)等。此外，要突出學(xué)生“自導(dǎo)自演”的過(guò)程，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理知識(shí)后，自己設(shè)計(jì)練習(xí)題目，回答問(wèn)題很容易，但讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題就有一定的難度。不僅需要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解所復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再要掌握題目的答案。給予他們充分展示自己的個(gè)性，獨(dú)立思考的空間，使他們參與到復(fù)習(xí)的過(guò)程中，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。