在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編整理的淺談新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策論文，希望能夠幫助到大家。

　　淺談新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策論文 篇1

　　摘要：

　　乘著新一輪課程改革的東風(fēng)，初中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了春筍拔節(jié)般的生機(jī)。在看似別開(kāi)生面的課堂中，發(fā)言人更多了，課堂氣氛更活躍了，但是隨著教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)，又沒(méi)有落實(shí)新課改的精神實(shí)質(zhì)：課堂成了師生的表演秀，合作成了“權(quán)威者”的獨(dú)角戲，學(xué)生成了上帝，課件“一枝獨(dú)秀”。為此，我們應(yīng)該讓文本解讀成為課堂教學(xué)的主體，正確處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系，教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富、形式要多樣，努力解決好媒體運(yùn)用與以課本為主的關(guān)系。

　　關(guān)鍵詞：

　　新課改；語(yǔ)文課堂教學(xué)；困惑；對(duì)策

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革的基本途徑，課改在收獲喜悅的同時(shí)也不乏一些遺憾。課堂教學(xué)在以下幾個(gè)方面迷失了方向。

　　困惑之一：閱讀課中，究竟誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)探究？在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于剛剛脫離童稚的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于存在大量的知識(shí)缺陷，他們?cè)趯?shí)際的課文自主或合作探究活動(dòng)中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達(dá)到課文的深層意蘊(yùn)，更不要去奢望他們提出來(lái)一些視角新穎的、有價(jià)值的問(wèn)題了。每當(dāng)這時(shí)，語(yǔ)文老師們就不得不面對(duì)這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對(duì)一些正在思考且馬上就要接近勝利終點(diǎn)的愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有一點(diǎn)強(qiáng)行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對(duì)另一部分不愛(ài)動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們?cè)谡胬砗统晒Φ幕▓@圍墻外亂撞而不得其入門(mén)要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時(shí)間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學(xué)任務(wù)眼看無(wú)法完成，又不由得讓人心生焦慮。再說(shuō)，就算是講，又該如何確定介入學(xué)生探究活動(dòng)的深度與廣度？講深了，不僅學(xué)生難以聽(tīng)懂，且屬越俎代皰之舉，似乎又走回了“滿堂灌”的老路；講淺了，對(duì)學(xué)生的理解又沒(méi)什么實(shí)質(zhì)的幫助�；蛟S正是出于對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同，在很多的“公開(kāi)課”“示范課”中，主講老師們經(jīng)常會(huì)選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱(chēng)之為“保姆式探究教學(xué)法”，即由于唯恐學(xué)生找不到“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在學(xué)生開(kāi)始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生們的討論時(shí)“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)。另一種呢，則恰好相反，或者可以稱(chēng)之為“放羊式探究教學(xué)法”，即教師在學(xué)生的整個(gè)探究活動(dòng)中始終以旁觀者自居，任由學(xué)生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點(diǎn)評(píng)和總結(jié)的權(quán)利也徹底下放了。

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文，歡迎大家分享。

　　初中語(yǔ)文課改教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題及思考的論文 篇1

　　摘要：伴隨著語(yǔ)文教育課改的普遍推行，初中階段的語(yǔ)文課程在教學(xué)素質(zhì)方面已經(jīng)有所提升。但是，大部分語(yǔ)文教師在執(zhí)行新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)都是本著摸索的態(tài)度進(jìn)行，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，教學(xué)模式的調(diào)整上仍存在著許多不足之處。鑒于此，為了優(yōu)化新素質(zhì)教學(xué)背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者就目前語(yǔ)文課改教育實(shí)施中存在的問(wèn)題進(jìn)行詮釋并展開(kāi)思考。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課改教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

　　當(dāng)前，我國(guó)語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入了一定階段，相較于以往注入式教學(xué)模式，經(jīng)歷了課改之后的語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)功效。然而，在具體實(shí)施過(guò)程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致語(yǔ)文課程教學(xué)仍存在著諸多教育問(wèn)題亟待解決。因此，只有將語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題加以分析，并進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間。

　　一、初中語(yǔ)文課改教學(xué)中存在的重點(diǎn)問(wèn)題分析

　　新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語(yǔ)文課程組成部分在課堂中的地位進(jìn)行了重新的調(diào)整[。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)自主探究，自主總結(jié)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。然而，部分教師在語(yǔ)文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際內(nèi)涵。通常，語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容設(shè)定完問(wèn)題之后，便將接下來(lái)的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導(dǎo)致部分過(guò)于調(diào)皮的學(xué)生鉆空子，不僅不會(huì)積極參與到語(yǔ)文問(wèn)題的探究討論，甚至還會(huì)做出擾亂語(yǔ)文課堂秩序的不良行為。其實(shí)，之所以會(huì)存在這一問(wèn)題，主要原因在于教師對(duì)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在誤解，雖然推崇主學(xué)理念，但教師在語(yǔ)文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外，當(dāng)前，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調(diào)整，導(dǎo)致大部分閱讀時(shí)間都被浪費(fèi)，學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

　　審美教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、判斷美、感受美的能力教育，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文教學(xué)與審美教育有許多交叉和包容的地方，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。”初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該大力滲透審美教育，使學(xué)生獲得健康的審美情趣、崇高優(yōu)美的感情，形成正確的審美觀、人生觀。

　　初中語(yǔ)文教材大都是“文質(zhì)兼美”的，既是語(yǔ)文教學(xué)的典范文章，又是審美教育的重要文本。它薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊(yùn)含著極其豐富、廣泛的美學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)該憑借這一巨大的美學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施、滲透、強(qiáng)化審美教育，并通過(guò)各種形式，幫助和指導(dǎo)學(xué)生去充分感受美，正確鑒賞美，準(zhǔn)確創(chuàng)造美，通過(guò)審美教育實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的審美素質(zhì)，形成良好的人格的目的。

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中貫徹審美教育，可以通過(guò)以下途徑實(shí)施：

　　一、 激活審美情感

　　白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”語(yǔ)文審美教學(xué)應(yīng)以美感人，以情動(dòng)人，用情感打開(kāi)學(xué)生的心靈。學(xué)生美的情感要在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)，教師的作用，就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美意境。例如《春》這篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，教師可以通過(guò)聲情并茂的范讀描繪出一幅幅美麗的圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)審美的“春景圖”意境，讓學(xué)生進(jìn)入一種美的境界，領(lǐng)悟到文章的藝術(shù)美，從而激發(fā)學(xué)生的審美情感。

　　論文題目：淺談初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)例探

　　摘要：記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過(guò)敘述故事來(lái)實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫(xiě)好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫(xiě)出好文章不太遠(yuǎn)了。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);記敘文;講故事

　　在初中寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師總是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一遇作文課就倍感頭疼，無(wú)從入手，不知道作文應(yīng)該寫(xiě)些什么。其中的重要原因是他們不懂得講故事，不善于表達(dá)自己的故事。其實(shí)，敘寫(xiě)好的記敘文也正如自己的學(xué)習(xí)和生活一樣，要善于從小處著眼，要抒發(fā)真情實(shí)感，要有新穎的立意，還要有精彩的故事懸念，要把學(xué)習(xí)和生活中的各種點(diǎn)滴和要素和諧有機(jī)地串連在一起。講好身邊的故事，才能寫(xiě)出有生氣、有滋味的好文章。

　　一、講“小事小情”，以小見(jiàn)大

　　在初中寫(xiě)作教學(xué)中，堅(jiān)持“以小見(jiàn)大”的敘事視角，是記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的有效方法。“一葉落而知秋，一滴水也可以反映太陽(yáng)的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過(guò)程中，達(dá)到在平常的蘊(yùn)含深刻、微細(xì)中挖掘大道理的目的，真正體現(xiàn)出記敘文寫(xiě)作活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持的以小素材來(lái)反映深刻主題的基本技巧。在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫(xiě)作實(shí)踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結(jié)教材中相關(guān)的名家大師作品的寫(xiě)作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數(shù)的大作家都能巧妙借助“小事小情”來(lái)抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫(xiě)了他的父親買(mǎi)桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現(xiàn)出父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和兒子對(duì)父親的百般懷念。還有，法國(guó)都德的短篇《最后一課》中，僅通過(guò)淪陷區(qū)里的一個(gè)小學(xué)校的一節(jié)課，描述了一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無(wú)限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)精神，真實(shí)地展現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義的大主題。這些寫(xiě)作成功的范例都為我們的學(xué)生開(kāi)展記敘文寫(xiě)作提供了豐厚的資源。每年初一新生一入校，我們學(xué)校都會(huì)例行新生軍訓(xùn)。筆者曾在軍訓(xùn)結(jié)束后的第一次寫(xiě)作課，布置學(xué)生圍繞軍訓(xùn)感悟和體會(huì)寫(xiě)一篇500字的記敘文。有一位學(xué)生以《那一片汗?jié)n》為題，寫(xiě)到這樣的一段：

　　在平平淡淡的日常中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的淺議初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的方式分析論文，歡迎閱讀與收藏。

　　一、作文的修改

　　俗話說(shuō)：“文章不厭百回改”。一氣呵成的好文章雖有但畢竟為數(shù)不多，一篇優(yōu)秀的好作文總少不了一次又一次的反復(fù)琢磨與修改。那么，學(xué)生的作文修改需從字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、材料的選擇與詳略處理、文章的結(jié)構(gòu)安排以及主旨的深化與升華等方面著手。

　　首先自改，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自我修改作文觀？教師應(yīng)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生修改作文是為老師服務(wù)的錯(cuò)誤心理，變被動(dòng)地改為主動(dòng)地改。教給學(xué)生常用的修改符號(hào)及用法。讓學(xué)生明白修改的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的修改有的放失而不是無(wú)從下手；從而使學(xué)生的自我評(píng)分與定級(jí)有章可循。最后，老師要教給學(xué)生修改的具體步驟：初讀細(xì)改，從文章的字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文章的格式方面入手；再讀精改，可從文章的選材，中心、結(jié)構(gòu)方面入手；瀏覽潤(rùn)色，可從文章的語(yǔ)言、表達(dá)方式入手。當(dāng)然，學(xué)生批改作文，教師不可袖手旁觀，任其自然，要通觀全局，指導(dǎo)引入，共同完成。

　　其次互改，學(xué)生的自改作文雖然可以初步彌補(bǔ)作文時(shí)的諸多缺憾，但每個(gè)人對(duì)事物的看法不盡相同，自改作文時(shí)往往把自己作文中一些不足之處仍視為珍品不愿刪去，這就要求學(xué)生作文的修改不僅需要自我修改還需要學(xué)生在全班交換互改以彌補(bǔ)自改的不足。首先，組建學(xué)生作文互改小組，組成作文工改小組的成員的寫(xiě)作水平應(yīng)注意多層次性。其次，明確修改標(biāo)準(zhǔn)，制訂評(píng)分細(xì)則，讓學(xué)生有法可依，有法必依。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生的修改工作。一開(kāi)始，教師可利用投影、幻燈等現(xiàn)代教學(xué)工具給學(xué)生示范怎樣修改，讓學(xué)生學(xué)著來(lái)，然后，慢慢地放開(kāi)讓學(xué)生獨(dú)立完成。最后集體互，學(xué)生作文的修改還可采用在老師指導(dǎo)下，全班集體修改，從而體現(xiàn)師生互動(dòng)性，被選中集體修改的作文應(yīng)有一定的代表性，最好不用本班學(xué)生的作文，以避免挫傷學(xué)生的積極性。老師在指導(dǎo)全班學(xué)生集體修改作文時(shí)，既要起到“導(dǎo)”與“引”的作用，在怎樣改好作文上起好引路人的作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，使學(xué)生敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，從而在“老師指導(dǎo)，學(xué)生參與”的輕松、愉悅的氛圍中改好作文。

　　內(nèi)容摘要:初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下,以目標(biāo)為依據(jù),充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程,主動(dòng)探究、自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。它具備民主性、開(kāi)放性、參與性、多維互動(dòng)性等特征。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力,而且對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起到重要作用。課堂教學(xué)的模式為:明確目標(biāo) —自學(xué)討論—啟發(fā)誘導(dǎo)—應(yīng)用評(píng)價(jià)。采取以下實(shí)施策略:(一)強(qiáng)化主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;(二)讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),有三條途徑,其一,創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,其二讓學(xué)生意識(shí)到進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的必要性,其三,通過(guò)有效預(yù)習(xí)。(三)改變教學(xué)的組織形式,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。

　　關(guān)鍵詞:自主 主體 主動(dòng) 民主 引導(dǎo)

　　近年來(lái),初中學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位越來(lái)越受到人們的關(guān)注。然而,師生的雙邊教學(xué)活動(dòng)仍然限定在“傳授—接受”的模式內(nèi),“滿堂灌”仍然充斥課堂,高投入低產(chǎn)出仍然是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屢見(jiàn)不鮮的現(xiàn)象。教育規(guī)律告訴我們,學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,對(duì)提高課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑,將有利于促進(jìn)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革。

　　一、課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

　　1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念

　　初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是指學(xué)生在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下,以目標(biāo)為依據(jù),充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程,主動(dòng)探究,自我發(fā)展的課堂教學(xué)模式。

　　摘要：新課程改革方面的不斷深入逐漸為初中語(yǔ)文相關(guān)教育教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展空間，為其開(kāi)辟出了一條能夠切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的全新的道路。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其作為新課程有關(guān)改革理念實(shí)現(xiàn)的主要陣地，要求初中語(yǔ)文教師必須要樹(shù)立正確的教材觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀。只有做到這幾點(diǎn)，才能讓初中語(yǔ)文課堂方面的教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效化、創(chuàng)新化。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；改革；創(chuàng)新

　　本文根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)方面的工作實(shí)踐，對(duì)于目前在初中語(yǔ)文課堂有關(guān)教學(xué)工作當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并提供了改革以及創(chuàng)新初中語(yǔ)文具體課堂教學(xué)的相關(guān)對(duì)策與建議，旨在為初中語(yǔ)文有關(guān)課堂教學(xué)方面的創(chuàng)新改革研究以及實(shí)踐工作起到一定借鑒與參考的作用。

　　１初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

　　目前有很多中學(xué)還一直沿襲著傳統(tǒng)之中的課堂教學(xué)模式，由教師單調(diào)的進(jìn)行內(nèi)容講解，利用黑板粉筆進(jìn)行輔助。這樣的方式非常陳舊，在有關(guān)語(yǔ)文方面的課堂教學(xué)時(shí)，往往教師只重視語(yǔ)言知識(shí)方面的輸入，反而忽視了培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言方面的交際能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生擁有大量的知識(shí)卻不曉得怎樣有效的運(yùn)用。與此同時(shí)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一直占據(jù)著課堂上的主導(dǎo)地位以及主體地位，忽視學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中所占有的地位，這種情況致使學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的接受教育，根本無(wú)法對(duì)他們的主觀能動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)。并且中學(xué)生在心理方面還沒(méi)有成熟，對(duì)所有的新鮮事物都會(huì)感到好奇，但是語(yǔ)文知識(shí)的單調(diào)性卻無(wú)法滿足中學(xué)生所具有的好奇心理，所以若想要激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，是對(duì)教師在教學(xué)方式應(yīng)用上的一個(gè)考驗(yàn)以及挑戰(zhàn)。

　　摘要：初中，是一個(gè)承上啟下的學(xué)習(xí)階段，它慢慢地告別了小學(xué)的無(wú)知，一步步走向成熟的道路。在初中，語(yǔ)文是一個(gè)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的內(nèi)涵。而閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中占了很大的比重，閱讀可以帶領(lǐng)學(xué)生探索未知世界，寫(xiě)作可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。閱讀和寫(xiě)作之間聯(lián)系密切，相互影響。因此，將閱讀和寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，使其互相促進(jìn)，快速成長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和進(jìn)步有著重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：閱讀能力；寫(xiě)作水平；有效結(jié)合

　　如今的學(xué)習(xí)已經(jīng)不止局限于課本的內(nèi)容，尤其是語(yǔ)文這種開(kāi)放性的學(xué)科，課外的知識(shí)拓展顯得格外重要，閱讀和寫(xiě)作更多的是在課外讀物中進(jìn)行滲透和補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀不僅可以學(xué)習(xí)文章中的詞語(yǔ)，句子，還可以體會(huì)到作者寫(xiě)文章的目的和所表達(dá)的感情。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@些學(xué)到的詞句和感情運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去，他們的寫(xiě)作水平將會(huì)得到很大的提高，同時(shí)也會(huì)更加熟悉閱讀理解的思路。下面我將自己在教學(xué)中摸索到的一些方法展現(xiàn)給大家，希望能對(duì)學(xué)生和老師們提供一些幫助。

　　１培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣

　　興趣永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵要素，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的教學(xué)中才能把學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的如魚(yú)得水。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)時(shí)間都用來(lái)講授課本中的課文，大多數(shù)老師更注重對(duì)生字生詞的講授和考察，從而忽略了對(duì)課文的寫(xiě)作背景和文章思想的拓展。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)這種上課模式會(huì)產(chǎn)生疲憊感，這大大影響了課堂的效率。因此在課堂上，要注重對(duì)課文背景的深度挖掘。通過(guò)老師對(duì)文章作者的寫(xiě)作心情和寫(xiě)作背景的介紹，會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)相對(duì)輕松的課堂，在課堂上可以相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在快樂(lè)中收獲到知識(shí)。除了學(xué)習(xí)課本中的文章，老師可以在課堂上講一些“故事”來(lái)吸引學(xué)生，在課下給學(xué)生提供一些有意思的讀物。起初，這些讀物可以以記敘文為主，當(dāng)學(xué)生慢慢對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣之后，可以加大讀物的難度，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。當(dāng)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀，積極寫(xiě)作。

　　摘要：文章針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)狀況凸顯，尤其是語(yǔ)文厭學(xué)情況凸顯的問(wèn)題，提出農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)狀況的改善措施，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育；采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教師的執(zhí)教能力，提升其綜合素養(yǎng)；加強(qiáng)心理健康教育，端正學(xué)生的思想。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)生；厭學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)。

　　近年來(lái)，中學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，這對(duì)九年義務(wù)教育的開(kāi)展和國(guó)民素質(zhì)的提高都是極為不利的.厭學(xué)是一個(gè)由不想學(xué)習(xí)到不喜歡甚至逃避學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的原因較多，如家庭條件不好、經(jīng)濟(jì)困難、認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用、課堂教學(xué)枯燥等[1].所以應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文厭學(xué)狀況入手，探討了有效的應(yīng)對(duì)措施.

　　一、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

　　農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題較為突出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)被邊緣化，具體表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，自控能力及紀(jì)律性差，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣，缺少積極性。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文厭學(xué)心理的因素較多，既有內(nèi)部因素，也有外部因素。其中，內(nèi)部因素主要是學(xué)生自身因素，也是關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)心理不過(guò)關(guān)；其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的不明確；最后，學(xué)生缺少良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。外部因素主要是語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念落后，內(nèi)容陳舊，方法單一且缺乏靈活性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，語(yǔ)文學(xué)科本身的特殊性，要求教師要不斷地提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，但是，農(nóng)村教師因缺乏正確的教育觀念，以致于忽視了這一方面。其次，教學(xué)環(huán)境較差，農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母文化水平低、部分家庭終日忙于生計(jì)疏于對(duì)學(xué)生的管理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于放任自流的狀態(tài)[2],家庭教育的偏失加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。最后，農(nóng)村學(xué)校不科學(xué)、不合理的教育管理制度，讓教師難以接受先進(jìn)的培訓(xùn)，難以提升語(yǔ)文教師的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)，學(xué)生不喜歡教師，以致于學(xué)生的“厭師”情緒上升到厭惡這門(mén)學(xué)科。

　　摘要：語(yǔ)文是我們國(guó)家民族文化傳播的重要載體，同時(shí)也是提升民族文化在社會(huì)發(fā)展中作用的重要途徑。在新形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的需要，所以在初中語(yǔ)文教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，必須要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷地研究提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略。只有這樣才能夠更好的提升初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，提高初中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從而有利于中國(guó)民族文化進(jìn)一步的傳承和發(fā)展。本文將會(huì)重點(diǎn)闡述和研究初中語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，探析提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)有效性；策略研究

　　在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，我們國(guó)家對(duì)教育工作的重視程度在不斷的加深，在教育領(lǐng)域方面的政策和投入力度逐漸提高，這種情況下教育行業(yè)就在不斷的改革和發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)有效性就是教育改革工作中的重要組成部分，因此必須不斷提升教學(xué)模式的有效性，從而提高學(xué)生的綜合能力。提升學(xué)生的價(jià)值觀、情感態(tài)度、過(guò)程方法及知識(shí)技能等各個(gè)方面，進(jìn)而促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升，獲得更好的學(xué)習(xí)方法，深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]這種情況下，就必須不斷研究提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略，從而為提升中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

　　一、構(gòu)建輕松和諧的初中語(yǔ)文教學(xué)氛圍

　　構(gòu)建輕松和諧的初中語(yǔ)文教學(xué)氛圍能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠從根本上提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。初中語(yǔ)文教師必須從語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適用性較強(qiáng)的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用激勵(lì)的方式來(lái)提高學(xué)生的課堂積極性。這種模式的教學(xué)方式不僅僅能夠改善乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，還能夠使學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的熱情高漲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維，讓學(xué)生和教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的交流更加深入，有利于提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)才能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的思維沒(méi)有被環(huán)境所限制，這種環(huán)境下學(xué)生的發(fā)散性思維能力才能夠盡可能的被提升。發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高是我們國(guó)家社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件，才能使我國(guó)在激烈的國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)不敗之地。