大學(xué)就業(yè)能力1

　　摘要：大學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力是當(dāng)代大學(xué)生走向職業(yè)生涯成功的必備素養(yǎng)，面對全球就業(yè)困難現(xiàn)狀，政府政策的不力、社會輿論的誤導(dǎo)、高校人才培養(yǎng)模式的缺失、大學(xué)生主觀能動性的缺乏是導(dǎo)致當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力低下的原因所在。對此，本文認(rèn)為政府和社會應(yīng)發(fā)揮好導(dǎo)向作用、高校應(yīng)完善人才培養(yǎng)模式、大學(xué)生應(yīng)提升主觀能能動性，進(jìn)一步改善大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力現(xiàn)狀，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；就業(yè)能力

　　在全球金融危機(jī)的巨大沖擊下，大學(xué)生的就業(yè)問題越來越成為人們廣泛關(guān)注的社會問題。導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)困難的因素很多，其中大學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力是不可或缺的因素。

　　一、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的基本內(nèi)容

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)素養(yǎng)的界定

　　“立業(yè)成家”是我們?nèi)松�中的兩件大事，可以說，職業(yè)的成敗決定著人生的成敗，而職業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。什么是職業(yè)素養(yǎng)？職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，也是決定一個(gè)人職場成敗的重要因素。職業(yè)素養(yǎng)所具有的內(nèi)在活力正在于它能夠約束人們的行為規(guī)范，調(diào)節(jié)職業(yè)生活中人與人、人與社會之間的復(fù)雜關(guān)系，進(jìn)而推動全社會的合理運(yùn)轉(zhuǎn)。職業(yè)素養(yǎng)具有以下幾個(gè)功能：一是職業(yè)素養(yǎng)的規(guī)范功能。職業(yè)素養(yǎng)的功能首先在于規(guī)范人們的職業(yè)品質(zhì)和行為的功能，社會中每一個(gè)從業(yè)人員和團(tuán)體組織都能按照職業(yè)素養(yǎng)的基本要求去提升自我、規(guī)范自我，使國家、社會、單位都能夠合理運(yùn)轉(zhuǎn)。二是職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)功能。職業(yè)素養(yǎng)能夠協(xié)調(diào)職場中的復(fù)雜關(guān)系，使人與人之間平等、友愛、互幫互助。三是職業(yè)素養(yǎng)的教育與評價(jià)功能。這對大學(xué)生非常重要，有利于督促他們有機(jī)會、有目的、有系統(tǒng)地對自我職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行反思和拔高。

　�。ǘ�）就業(yè)能力的界定

　　什么是就業(yè)能力？就業(yè)能力即指大學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)以滿足就業(yè)市場需求的各項(xiàng)綜合技能。它主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是健康的心理素質(zhì)；二是良好的溝通能力和交往能力；三是夯實(shí)的知識運(yùn)用能力。

　　二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題

　�。ㄒ唬┐髮W(xué)生基礎(chǔ)能力欠缺，專業(yè)能力不足

　　大學(xué)是大學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識、提高自身綜合技能的關(guān)鍵時(shí)期，然而，當(dāng)下大學(xué)生由于缺乏合理的時(shí)間觀念和獨(dú)立自主的自學(xué)能力，往往把大量時(shí)光浪費(fèi)在不必要的事情上，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不扎實(shí)，基礎(chǔ)能力欠缺。大學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力的缺乏不僅影響到大學(xué)生總體實(shí)力的提高，也導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的不足。此外，高校中存在一個(gè)很普遍的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)態(tài)度的缺失。在大學(xué)生眼中，學(xué)習(xí)成績相比中學(xué)時(shí)代已經(jīng)退居第二，他們把大量自由時(shí)間投入到學(xué)習(xí)之外，而在學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上非常欠缺，對于結(jié)課考試也只是抱有一種不掛科的態(tài)度，甚至有些學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，采用考試作弊蒙混過關(guān)。在這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度下，久而久之，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)日漸薄弱，整體競爭力下降。

　�。ǘ�）大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知缺乏，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊

　　大學(xué)時(shí)代對人生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。有規(guī)劃、有實(shí)踐承諾的行動，大學(xué)生活才會完美和健康，才會在人生的道路上閃耀更耀眼的光芒。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，很多大學(xué)生對職業(yè)與自我認(rèn)知缺乏足夠的了解，對大學(xué)時(shí)光和未來缺乏一個(gè)合理明確的規(guī)劃，職業(yè)認(rèn)知概念模糊、職業(yè)生涯規(guī)劃含糊不清。大學(xué)是個(gè)自由的天國，也是一個(gè)成就天才、造就庸才的家園。一旦學(xué)生每日碌碌無為、自甘墮落，四年美好時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝，他們也就成了被大學(xué)上了四年的犧牲品。沒有目標(biāo)就如沒有靈魂，大學(xué)生擁有一個(gè)切實(shí)可行的四年職業(yè)生涯規(guī)劃勢在必行。

　�。ㄈ�）大學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，就業(yè)能力不足

　　實(shí)踐能力與就業(yè)能力欠缺已經(jīng)成為當(dāng)今高校畢業(yè)生面臨的一個(gè)至關(guān)重要的問題。究其原因，這與高校人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。高校人才培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀導(dǎo)致大學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生成了一個(gè)只會紙上談兵的馬謖。企業(yè)對人才的錄用非常注重實(shí)踐技能環(huán)節(jié)，高校不注重實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)致畢業(yè)生在求職過程中處于劣勢，大學(xué)生自身也缺乏實(shí)踐意識，欠缺理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

　　三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力影響因素分析

　　對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于學(xué)校教育的全過程，同時(shí)以大學(xué)教育為核心，社會、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校、個(gè)人共同努力才能實(shí)現(xiàn)。目前，我國大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的培養(yǎng)存在諸多原因。

　�。ㄒ唬┥鐣�環(huán)境的影響

　　影響大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的社會環(huán)境包括政府、企業(yè)、社會、家庭等為一體的大環(huán)境。政府對高校人才培養(yǎng)模式干預(yù)過多，管理不到位、投入不足、缺乏靈活性和開放性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式與市場經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重脫節(jié)，人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡；企業(yè)與高校結(jié)合不夠，缺乏合理有效的導(dǎo)向性，不能把市場時(shí)訊及時(shí)反饋給高校，此外，企業(yè)在于人才培養(yǎng)過程中沒有提供充分的大學(xué)生實(shí)習(xí)崗位，導(dǎo)致大學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)；社會風(fēng)氣對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力的培養(yǎng)也起到不可忽視的導(dǎo)向作用，重文聘輕實(shí)踐的不正之風(fēng)和從眾心理導(dǎo)致大學(xué)生對自我缺乏合理定位易導(dǎo)致浮夸之風(fēng)。社會輿論過渡宣揚(yáng)就業(yè)壓力，其負(fù)面能量容易導(dǎo)致大學(xué)生形成低迷情緒，社會輿論缺乏正確的輿論導(dǎo)向和正能量的傳達(dá)。

　�。ǘ�）高等教育的自我缺失

　　大學(xué)是莘莘學(xué)子培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的關(guān)鍵時(shí)期，對大學(xué)生能否順利就業(yè)具有直接的影響。近年來，許多高校對自身培養(yǎng)人才的模式和體系進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，如開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程、開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，但針對目前現(xiàn)狀依然存在許多問題，如就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)科屬性不夠明確清晰，許多高校搞一刀切。就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏權(quán)威性的理論，許多高校教師在授課過程中實(shí)踐能力不足且存在應(yīng)付心理。此外，高校教育在過度擴(kuò)招輕質(zhì)量的培養(yǎng)模式下，導(dǎo)致高校與社會對大學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)的認(rèn)識錯(cuò)位。

　　（三）個(gè)人態(tài)度問題

　　當(dāng)代大學(xué)生對自身職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力缺乏積極性、主動性，同時(shí)很大一部分同學(xué)又存在盲目從眾心理。有的學(xué)生對自身職業(yè)生涯缺乏一個(gè)明確的規(guī)劃，只是得過且過，有的學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃模糊不清，有的學(xué)生有著明確的職業(yè)生涯規(guī)劃但在執(zhí)行過程中缺乏堅(jiān)持和耐心。大學(xué)生盲目的從眾心理和自主意識的缺失，導(dǎo)致他們心理承受能力差、職業(yè)素養(yǎng)低、溝通交往缺失、誠信缺失、敬業(yè)意識淡薄。

　　四、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力培養(yǎng)對策

　　提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力是全社會的責(zé)任，政府、社會采取正確的導(dǎo)向之外，高校應(yīng)發(fā)揮其人才培養(yǎng)的主導(dǎo)作用，大學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動性。

　�。ㄒ唬┱�府與社會應(yīng)發(fā)揮積極導(dǎo)向作用、傳遞正能量

　　政府從宏觀上規(guī)劃、部署、實(shí)施對高校人才培養(yǎng)的方針政策，結(jié)合市場、企業(yè)對人才的需求靈活調(diào)整人才培養(yǎng)模式，加大對高校人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)投入，合理引導(dǎo)高校人才培養(yǎng)模式均衡化；社會應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好社會傳媒的輿論導(dǎo)向作用，積極傳播正能力，合理引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)意識、競爭意識、自我提升意識，從而提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。社會還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對政府、高校人才培養(yǎng)模式的監(jiān)督，積極反饋有效信息，培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

　�。ǘ�）高校在人才培養(yǎng)上向精、簡、優(yōu)方向發(fā)展

　　高校應(yīng)當(dāng)合理安排專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)對人才的需求現(xiàn)狀，培養(yǎng)可利用的精尖人才。如構(gòu)建完善的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)方案，開設(shè)具有針對性、可操作性、時(shí)效性的就業(yè)指導(dǎo)課程和職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，進(jìn)一步提升大學(xué)生職業(yè)理念、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立奉獻(xiàn)意識、集體意識，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的可塑人才。

　�。ㄈ�）大學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身主觀能動性

　　大學(xué)生首先要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)，在日常生活中要有計(jì)劃地掌握寬厚的基礎(chǔ)知識，提高自己分辨事物的能力，提高自己不斷吸納新知識的能力。在實(shí)際生活中，大學(xué)生還要理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自己的動手能力，鍛煉自己的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力和良好健康的心理素養(yǎng)。對自我的人生有個(gè)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，多提高自己的職業(yè)素養(yǎng)、多渠道了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息、多掌握就業(yè)技巧，面向現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)社會、轉(zhuǎn)換角色、完善自我、與時(shí)俱進(jìn)、走向成功。綜上所述，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)直接影響就業(yè)能力的優(yōu)劣，高校思想政治工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，采取多種有效方法和措施提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的質(zhì)的飛越，從而在職場競爭中立于不敗之地！

大學(xué)就業(yè)能力2

　　一、就業(yè)能力是什么———就業(yè)能力的概念

　　就業(yè)能力是勞動者獲得工作、保持工作，以及獲得晉升職務(wù)的能力;是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合能力;是一系列個(gè)體特質(zhì)、技能的組合。從高等教育方面來講，主要是指大學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在畢業(yè)時(shí)獲得工作的能力，以及保持工作、獲得晉升職務(wù)的能力。就業(yè)能力在20世紀(jì)50年代由英國學(xué)者首次提出，在20世紀(jì)90年代后期才開始被關(guān)注。國內(nèi)外的學(xué)者對其從不同的學(xué)科與角度進(jìn)行探討，但至今仍沒有統(tǒng)一定論。我國首次提出這一概念的學(xué)者是鄭曉明，他認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)能力具體是指，大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的開發(fā)，獲得能夠滿足社會需要、實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。高校在實(shí)行擴(kuò)招政策后，高等教育逐漸進(jìn)入到大眾化教育的階段。目前，許多高校的辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)基本趨于穩(wěn)定，但是生源質(zhì)量卻呈現(xiàn)下降的趨勢，許多學(xué)校由于招收學(xué)生名額不足，就采取降低分?jǐn)?shù)線的辦法吸引學(xué)生。目前，部分用人單位盲目提高用人的標(biāo)準(zhǔn)，既給高職院校的畢業(yè)生造成了較大的就業(yè)壓力，也給高職院校的招生與就業(yè)造成了一定的困惑。因此，高職院校只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、加強(qiáng)辦學(xué)的特色建設(shè)，增加學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量，提高大學(xué)生的就業(yè)能力，才能夠保證高職教育的健康發(fā)展。

　　二、就業(yè)能力為什么低———高職大學(xué)生就業(yè)能力不高問題之原因

　　(一)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不完善，大學(xué)生缺乏就業(yè)意識

　　多數(shù)的高職院校缺少高素質(zhì)的專職就業(yè)指導(dǎo)教師，畢業(yè)生的求職指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)工作幾乎是一樣的高職內(nèi)容，畢業(yè)班的輔導(dǎo)員就是兼職指導(dǎo)教師，輔導(dǎo)員關(guān)于就業(yè)教育主要忙于招聘會的組織、就業(yè)信息發(fā)布、求職技巧輔導(dǎo)、就業(yè)政策宣傳等;甚至有的就業(yè)指導(dǎo)教師根本就沒有企業(yè)的體驗(yàn)、社會的經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)的理念等。有的高職院校也沒有把就業(yè)教育列入常規(guī)性教育教學(xué)當(dāng)中，沒有成為大學(xué)生就必修課，大學(xué)生就業(yè)意識缺失，沒有危機(jī)意識�？傊�，高職院校中仍然沒有建立起完整的就業(yè)服務(wù)體系。

　　(二)高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，大學(xué)生動手能力較差

　　高職院校培養(yǎng)人才的重要方面就是要增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐動手能力。當(dāng)前，高職院校的校企合作存在諸多問題，工學(xué)結(jié)合實(shí)際效果也欠佳，企業(yè)接受高職大學(xué)生的工學(xué)結(jié)合也只是從使用廉價(jià)勞動力為出發(fā)點(diǎn)的，根本不是從培養(yǎng)大學(xué)生的動手能力為目的的。大學(xué)生只有在真實(shí)職場的氛圍中，在頂崗實(shí)習(xí)的“真槍實(shí)彈”工作中，在與社會無縫“零距離”接觸中，才能夠提高就業(yè)能力，陶冶職業(yè)情操，認(rèn)知社會現(xiàn)實(shí)。因此，如果高職院校的實(shí)踐教育教學(xué)沒有很好的實(shí)習(xí)場所與平臺，大學(xué)生的實(shí)踐與動手能力就得不到提高。

　　(三)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性、個(gè)性化，與市場嚴(yán)重脫節(jié)，大學(xué)生失去個(gè)性

　　伴隨著社會和市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場的用人需求已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。但是許多的高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式與人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、專業(yè)設(shè)置等都不能滿足市場的需求，在教學(xué)的方式與方法上缺乏創(chuàng)新性，沒有將用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校的人才培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致畢業(yè)生在面向市場需求時(shí)，不能將自身的知識與企業(yè)的實(shí)際需求有效對接，導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)能力不強(qiáng)。高職院校在實(shí)際辦學(xué)過程中應(yīng)具有自身特色，但是目前卻趨于同質(zhì)化，不同學(xué)校尤其是同一個(gè)城市之間的競爭主要是靠相互貶低來抬高自己、招生的惡性競爭、各種人際關(guān)系的“惡意”構(gòu)建等方式來求得發(fā)展與生存，根本不是合作共贏、資源共享、差異化發(fā)展。同時(shí)，多數(shù)的高職院校還仍然沿用本科院校辦學(xué)的方式，完全缺少自身的優(yōu)勢與特色，不能很好地處理動手能力、綜合素質(zhì)與專業(yè)知識之間的關(guān)系，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)能力比較差。

　　(四)就業(yè)信息不對稱，具有盲目性和“孤島”現(xiàn)象，大學(xué)生迷失方向

　　高職院校不能只按照教育規(guī)律辦職業(yè)教育，也要兼顧職業(yè)規(guī)律、市場規(guī)律辦學(xué)，不了解社會需求、市場變化而想當(dāng)然地進(jìn)行就業(yè)教育就是閉門造車。而目前情況往往是大學(xué)生不能充分就業(yè)而大量“積壓”，企業(yè)急需員工卻找不到，彼此形成信息“孤島”現(xiàn)象，造成大量社會資源浪費(fèi)，帶來一系列問題，這樣大學(xué)生就業(yè)迷失了方向，向哪方面發(fā)展無所適從。因此，就需要企業(yè)和高職院校通過市場建立信息的有效對接，了解企業(yè)的需求、行業(yè)的發(fā)展，建立互通網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，實(shí)現(xiàn)信息的公開、流動、準(zhǔn)確。只有這樣，高職院校才能夠很好地把握市場的變化，有針對性、目的性地加強(qiáng)就業(yè)教育，提高大學(xué)生就業(yè)能力。

　　(五)就業(yè)觀念陳舊，就業(yè)思想落后，大學(xué)生就業(yè)心理失衡

　　當(dāng)前，社會發(fā)展日新月異，思想觀念多元化、個(gè)性化日趨顯著，但傳統(tǒng)的“鐵飯碗”、“國有單位”式就業(yè)觀念還依然存在，想找個(gè)“無憂無慮”的崗位保障終身，這怎么可能?還沒有認(rèn)清就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，身子雖然進(jìn)入新世紀(jì)，可還是頭腦卻停留在20世紀(jì)五六十年代，“考上大學(xué)就能進(jìn)國有單位，就能夠坐享其成，就能夠穩(wěn)坐”的陳舊觀念依然有市場。同時(shí)，擇業(yè)的地域問題也成為當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)生的價(jià)值選擇，許多大學(xué)生不愿意到西部、內(nèi)陸偏遠(yuǎn)地區(qū)，而向較發(fā)達(dá)的沿海城市擁擠，造成了人才的浪費(fèi)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的失衡。甚至，在一些不正當(dāng)就業(yè)現(xiàn)象和市場競爭不公正性影響下，部分大學(xué)生形成了就業(yè)不是靠自己，而是靠社會關(guān)系、靠家長實(shí)力的偏激觀點(diǎn)，不能積極主動提升自己的就業(yè)能力，來應(yīng)對市場的多變與多元化需求。

　　三、就業(yè)能力怎么提升———高職大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

　　(一)在社會實(shí)踐中，提高大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力

　　整合利用社會資源，有效發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提供就業(yè)體驗(yàn)。大學(xué)生應(yīng)充分運(yùn)用多方面資源為我所用，既可以通過互聯(lián)網(wǎng)的信息來找尋招聘單位與工作崗位信息，也可以多次參與人才招聘會，獲取自己所需要的信息，了解企業(yè)的需求，還可以利用寒暑假到企業(yè)兼職打工，進(jìn)行就業(yè)體驗(yàn)。積極了解社會行業(yè)發(fā)展動態(tài)，將重點(diǎn)內(nèi)容放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，努力使自己的專業(yè)技能達(dá)到行業(yè)發(fā)展的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而在就業(yè)時(shí)可以充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，使自己能力適應(yīng)企業(yè)的需求。同時(shí)，注重職業(yè)精神與人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升就業(yè)軟實(shí)力。職業(yè)精神主要包括:刻苦鉆研、精益求精的工作作風(fēng);實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的勞動態(tài)度;忠于職守、獻(xiàn)身事業(yè)的樂業(yè)和敬業(yè)精神;等等。而職業(yè)精神的培育的關(guān)鍵在于重視人格素養(yǎng)，包括樂觀自信、誠信忠誠、吃苦耐勞、責(zé)任感、合作精神等多種要素。高職院校要在實(shí)際教學(xué)管理中，有目的地強(qiáng)化職業(yè)精神和人格素養(yǎng)的教育，貫穿在教育流程中，體現(xiàn)在教育環(huán)節(jié)中，特別是要在工學(xué)結(jié)合的社會實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)中強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)精神和人格素養(yǎng)教育，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中提升高職大學(xué)生的就業(yè)軟實(shí)力，進(jìn)而在今后的就業(yè)職業(yè)中轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勁的硬實(shí)力。

　　(二)以專業(yè)化、市場化、職業(yè)化構(gòu)建提升就業(yè)能力的教育體系

　　1．重構(gòu)教育目標(biāo)體系，注重就業(yè)能力的培養(yǎng)

　　改變原有的培養(yǎng)模式，建立集思維開發(fā)、技能培養(yǎng)與知識傳授于一體的培養(yǎng)模式，同時(shí)關(guān)注技能培訓(xùn)與思維開發(fā)，把提高大學(xué)生就業(yè)能力納入到高職教育的核心目標(biāo)體系。增加培養(yǎng)法律、管理、經(jīng)濟(jì)等方面的創(chuàng)業(yè)所需的知識，增加社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神的培養(yǎng)�？梢酝ㄟ^吸引各個(gè)行業(yè)的企業(yè)家、能工巧匠到高職院校來擔(dān)任兼職教師，有目的地組織創(chuàng)業(yè)教育講座，增加創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。為大學(xué)生搭建就業(yè)實(shí)踐、崗位訓(xùn)練、技能成長的服務(wù)平臺，可以通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，提高就業(yè)能力。

　　2．建設(shè)專業(yè)化師資隊(duì)伍，實(shí)行職業(yè)化指導(dǎo)

　　高職院校應(yīng)該把那些有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師整合起來，建立一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，對就業(yè)教育實(shí)行職業(yè)化指導(dǎo)，這樣就業(yè)教育才是真實(shí)有效的。同時(shí)，我們也要注重聘請各個(gè)行業(yè)的高層次人才組成專家指導(dǎo)小組或者作為兼職就業(yè)指導(dǎo)教師，再對這些企業(yè)來的兼職教師進(jìn)行教師基本素質(zhì)的“補(bǔ)習(xí)”，使他們進(jìn)一步掌握職業(yè)指導(dǎo)技能、人力資源管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科的能力，以適應(yīng)教師崗位需求。通過內(nèi)部提高、外部聘任，建設(shè)一支專業(yè)化、技術(shù)強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，對大學(xué)生實(shí)行職業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生熟練掌握國家、地方的相關(guān)法規(guī)，準(zhǔn)確分析就業(yè)的發(fā)展動態(tài)，綜合利用自身的經(jīng)驗(yàn)與知識對大學(xué)生進(jìn)行實(shí)效性、個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，提高大學(xué)生就業(yè)能力。

　　3．緊緊圍繞市場需求，提高專業(yè)的實(shí)用性和拓展就業(yè)空間

　　在高職教育過程中，應(yīng)本著突出能力培養(yǎng)，注重實(shí)踐性與應(yīng)用性的原則，與時(shí)代的發(fā)展緊密相連，將社會中崗位所需的能力培養(yǎng)要求納入到專業(yè)教學(xué)的體系之中，并對崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行科學(xué)分析，各個(gè)專業(yè)都制定出相應(yīng)的關(guān)鍵技術(shù)與技能、訓(xùn)練考核大綱，與職業(yè)資格證書相關(guān)聯(lián)，提高專業(yè)設(shè)置的實(shí)用性。同時(shí)，適應(yīng)就業(yè)市場對人才的需求，增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置與市場需求的結(jié)合緊密度。在高職教育中，應(yīng)本著以市場需求為導(dǎo)向的原則，不斷地拓寬專業(yè)的界限，發(fā)展專業(yè)內(nèi)容，擴(kuò)大專業(yè)服務(wù)的范圍，為高職大學(xué)生的就業(yè)能力創(chuàng)造廣闊發(fā)展空間，使大學(xué)生就業(yè)渠道更加寬廣，可以在企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村等多個(gè)領(lǐng)域找到適合自己的工作崗位。

　　4．三年高職大學(xué)階段要各有側(cè)重，做好職業(yè)規(guī)劃，把就業(yè)教育貫穿始終

　　高職院校要依據(jù)市場的供需變化，按照職業(yè)教育規(guī)律，有針對性地做好每個(gè)年級段的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)，增加就業(yè)能力的持久性，強(qiáng)化就業(yè)核心競爭力。從大學(xué)生入學(xué)就要做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，遵循學(xué)生的成長規(guī)律、教育規(guī)律，按照學(xué)生不同階段、不同層次、不同特點(diǎn)，選擇不同的指導(dǎo)內(nèi)容和重點(diǎn)，幫助他們根據(jù)社會需求、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等，做好人生設(shè)計(jì)，從而使大學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中將自身能力的培養(yǎng)方向、就業(yè)認(rèn)同與社會需求有機(jī)結(jié)合，促使他們確立良好的就業(yè)心理，做好知識和能力準(zhǔn)備，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，強(qiáng)化對他們進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展的教育，這樣，就能夠?yàn)樘岣吒呗毚髮W(xué)生就業(yè)能力提供更廣闊的途徑。

　　(三)引導(dǎo)高職大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立動態(tài)的就業(yè)觀

　　當(dāng)前，高職大學(xué)生之所以就業(yè)難，就是因?yàn)樗麄兊木蜆I(yè)觀念出現(xiàn)了偏差，就業(yè)方向出現(xiàn)了問題，還在一味地追求物質(zhì)待遇、地域條件、崗位舒適、形象體面等，缺乏自我認(rèn)知、社會認(rèn)知等現(xiàn)實(shí)性和危機(jī)感。因此，要引導(dǎo)他們樹立動態(tài)就業(yè)觀，改變過去一步到位、一勞永逸的就業(yè)思想，確立“先就業(yè)，后擇業(yè);先生存，后發(fā)展;以創(chuàng)業(yè)，帶就業(yè)”的就業(yè)思路。隨著我國社會就業(yè)形勢不斷變化與競爭的不斷激烈，競爭上崗、人才流動、再就業(yè)以及就業(yè)崗位不斷改變等，這些都已成為普遍現(xiàn)象和常規(guī)性狀態(tài)。在這種背景下，大學(xué)生必須樹立動態(tài)的就業(yè)觀，克服一些不切實(shí)際的想法，變被動接受為主動出擊，變循規(guī)蹈矩為開拓創(chuàng)新，充分利用市場機(jī)制，多渠道地拓展大學(xué)生的就業(yè)門路。同時(shí)，高職院校要以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的做法，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生就業(yè)的新途徑。自主創(chuàng)業(yè)是時(shí)代的要求，也是我國高校畢業(yè)生就業(yè)體系改革的一個(gè)方向，因此，創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育要很好地整合和對接，實(shí)現(xiàn)良性互動，為社會和諧做出重要貢獻(xiàn)。高職院校要努力踐行“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向，注重大學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，整體提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量。城市轉(zhuǎn)型提升發(fā)展、社會改革日新月異，在新時(shí)期，高職院校的人才培養(yǎng)與就業(yè)質(zhì)量也會隨著社會的進(jìn)步而出現(xiàn)新的要求。高職大學(xué)生的就業(yè)教育工作任重而道遠(yuǎn)，我們在關(guān)注社會需求的同時(shí)，應(yīng)該努力提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，千方百計(jì)地提高就業(yè)能力和素質(zhì)，通過提升高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量來服務(wù)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，辦讓人民滿意的高職教育。

大學(xué)就業(yè)能力3

　　摘 要：“就業(yè)乃民生之本”，大學(xué)生就業(yè)問題是當(dāng)前政府、社會、高校等各方關(guān)注的焦點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方向多以應(yīng)用型人才為主，突出學(xué)院自身特色與品牌建設(shè)，校企合作是根本亦是關(guān)鍵。本文從校企合作模式出發(fā)，分析當(dāng)前校企合作出現(xiàn)的問題，希望通過進(jìn)一步深化校企合作來提升大學(xué)生就業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞：

　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；校企合作；大學(xué)生；就業(yè)能力

　　校企合作是指高校與企業(yè)雙方以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、資源共享、人才培養(yǎng)為目的，以社會和就業(yè)市場為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)雙方利益需求互補(bǔ)的交流合作。“作為校企合作兩個(gè)基本主體的高校和企業(yè)都具有各自不同的層次，例如，高校有研究型大學(xué)、普通本科院校、普通�？圃盒！⒏叩嚷殬I(yè)院校等許多層次，企業(yè)有大型企業(yè)、中型企業(yè)、小型企業(yè)等許多層次。在校企合作過程中,合作主體的層次不同，合作方式和合作內(nèi)容就會有所不同”。[1]本文研究對象為獨(dú)立學(xué)院（應(yīng)用型普通本科院校）與中小型企業(yè)之間的合作。

　　一、校企合作模式

　　（一）特長生導(dǎo)師制 “特長生導(dǎo)師制是選拔有一定專業(yè)特長及培養(yǎng)潛力的學(xué)生，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)、科研等方面的教育和引導(dǎo)，安排其參與導(dǎo)師科研課題的研究，或參與大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等工作，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際工作能力”。[2] 導(dǎo)師組由各二級學(xué)院中級職稱以上教師以及校企合作單位中的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生參與自己的科研課題以及校內(nèi)SRP項(xiàng)目（大學(xué)生研究計(jì)劃）。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)研發(fā)工作，定期到高校開展學(xué)術(shù)講座，以便讓學(xué)生了解本行業(yè)發(fā)展趨勢以及企業(yè)用人需求。

　�。ǘ�）實(shí)習(xí)教學(xué)班 “實(shí)習(xí)教學(xué)班”是與學(xué)生就業(yè)直接掛鉤的一種校企合作模式。實(shí)習(xí)教學(xué)班由高校與企業(yè)雙方共同研發(fā)培養(yǎng)計(jì)劃以及課程內(nèi)容，企業(yè)向?qū)W生提供專業(yè)的實(shí)操培養(yǎng)場地及設(shè)施，各二級學(xué)院選拔一定數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生參與到其中。實(shí)習(xí)教學(xué)班分為兩個(gè)階段：第一階段為低年級學(xué)生（一般為第四學(xué)年）見習(xí)階段，第二階段為應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)階段。兩個(gè)階段由校企雙方跟蹤培養(yǎng)，第一階段由企業(yè)全程安排理論學(xué)習(xí)以及實(shí)操，第二階段學(xué)生如果實(shí)習(xí)成績合格并順利取得畢業(yè)證與學(xué)位證，企業(yè)直接錄用安排就業(yè)。

　�。ㄈ�）專業(yè)工作室專業(yè)工作室就是由校企雙方出資在學(xué)�；�?qū)W院建立校企合作工作室，各二級學(xué)院選拔教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家合作共同研究科研項(xiàng)目、共同研發(fā)培養(yǎng)計(jì)劃，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足用人單位對技能型人才的需求。（四）就業(yè)實(shí)習(xí)基地就業(yè)實(shí)習(xí)基地就是各二級學(xué)院與該學(xué)院專業(yè)對口的企業(yè)簽訂合作協(xié)議在該企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，由企業(yè)向?qū)W生提供理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)等就業(yè)平臺。就業(yè)實(shí)習(xí)基地是校企合作中較為普遍的一種模式。

　　二、校企合作現(xiàn)狀

　　1、缺少法律支持。在國外，校企雙方都非常重視應(yīng)用人才的培養(yǎng)，利益分配機(jī)制也非常完善，從國家政策到法律法規(guī)都會切實(shí)保障校企雙方各自的利益。在國內(nèi)則不同，國內(nèi)并沒有針對校企合作出臺專門的法律保證雙方利益。由于在實(shí)際合作過程中校企雙方都要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，如果利益問題解決不好就會直接影響到雙方合作的積極性。

　　2、合作流于形式。由于企業(yè)以市場效益為導(dǎo)向，校企合作過程中企業(yè)方大多把學(xué)生放在生產(chǎn)崗位當(dāng)做廉價(jià)勞動力來使用，不敢把學(xué)生推向技術(shù)崗位。企業(yè)樂于為高校提供實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵅贄l件，但對于參與高校人才培養(yǎng)以及課程開發(fā)積極性不高。

　　3、利益導(dǎo)向不同。在企業(yè)中，科研的目的是為了占有市場份額獲取經(jīng)濟(jì)效益。在高校，科研的目的多以發(fā)表學(xué)術(shù)文章，爭取專業(yè)技術(shù)職稱的提升為主，即便把科研成果轉(zhuǎn)化成專利，大多也無法大批量投入到市場，。

　　三、深化校企合作提升大學(xué)生就業(yè)能力深化校企合作，提升大學(xué)生就業(yè)能力需政府、高校、企業(yè)三者形成合力，共同推動校企合作新局面。

　　1、政府層面：健全法律法規(guī)，為提升大學(xué)生就業(yè)能力提供政策支持。 “目前我國出臺的相關(guān)法律法規(guī)對校企合作教育的規(guī)定十分散亂，僅有一部較為成熟的《職業(yè)教育法》對校企合作由些許描述,但是沒有涉及到普通本科層面的高等教育、且實(shí)操性差”。[3為此，政府應(yīng)出臺相應(yīng)的法律法規(guī)保證校企雙方之間的利益分配問題、合作專利的法律保護(hù)問題以及合作育人的具體實(shí)施辦法。為鼓勵(lì)企業(yè)與高校合作，政府可以減免相關(guān)合作企業(yè)的稅收，對于校企合作中出現(xiàn)的新型實(shí)用專利可給與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或幫助其宣傳推廣。

　　2、學(xué)校層面：以市場為導(dǎo)向優(yōu)化專業(yè)設(shè)置與課程研發(fā)。就業(yè)水平是衡量應(yīng)用型本科院�？沙掷m(xù)發(fā)展的重要指標(biāo)。高校在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置以及課程研發(fā)方面應(yīng)積極與企業(yè)展開合作，雙方共同研究適合市場需求的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)設(shè)置以市場和社會需求為導(dǎo)向，課程設(shè)置更要突出專業(yè)性與實(shí)踐性。

　　3、企業(yè)層面：與高校建立“共建、共管”育人體系，全面提升大學(xué)生就業(yè)能力。企業(yè)除了與高校共建實(shí)操場地與實(shí)習(xí)基地意外，還要定期組織企業(yè)專家到校開展職業(yè)生涯規(guī)劃講授、就業(yè)指導(dǎo)，參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，以便讓學(xué)