大學英語教學論文1

　　[摘要]隨著信息化技術的飛速發(fā)展以及教育的不斷創(chuàng)新、改革，要將多媒體技術與課堂教學進行科學融合，合理運用多媒體技術來提升課堂教學質量，進而推動教育格局的轉變。本文對在大學英語課堂教學中融入多媒體技術輔助教學的具體方法及重要作用進行了探討，以供相關教育者、學生正確認識多媒體技術與英語課堂教學融合的重要性。

　　[關鍵詞]多媒體技術；大學英語；深度融合；教育發(fā)展

　　1簡述多媒體輔助教學模式應用下大學英語教學存在的局限性

　　1.1教學觀念、學習理念存在的不足

　　大學英語教師大多都是教學經驗豐富的老教師，在教學觀念、教學技術方面易受傳統(tǒng)觀念的影響，同時，過于注重學生成績、忽略對學生英語學習興趣的培養(yǎng)以及良好學習方法的養(yǎng)成，導致學生因未掌握正確的學習方法而不能取得優(yōu)秀成績喪失自信心，甚至抗拒英語學習。此外，多媒體輔助教學主要采用在線視頻的形式，但大學教學資源，如計算機設備等的課間開放時間有限，課堂教學時間不足，導致學生無法自覺地重復觀看，不能在短時間內迅速掌握課件知識重心，在課后也無法主動學習、觀看不懂的知識點，長此以往，學生逐漸喪失學習興趣。

　　1.2教學質量較差

　　大學英語教學，因教學觀念落后，教師通常是以成績?yōu)橹髦贫ń虒W計劃、教學目標，忽略了教育工作中學生的主體地位。此外，將默寫單詞、背誦范文等枯燥乏味的教學方式反復運用在每個教學階段，導致學生學習興趣不高。同時，復雜多樣的英語語法本身對學生來講難度很大，再加以英語教師死板的教學方式，讓學生死記硬背語法、單詞，而不能正確理解該詞語、該語法的實際含義與應用情景，導致學生無法產生對英語語言思考探索的興趣，覺得英語課堂枯燥無味，進而使得教學效果大打折扣。（魏珊，20xx）

　　1.3教學內容單一

　　現(xiàn)如今，隨著城市化腳步的飛速發(fā)展，課本上片面的知識為學生帶來的文化已經不能滿足教育需求，因此，英語教師更應該豐富教學內容，激發(fā)學生對英語語言的探索心理，進而豐富學生對英語文化的認知，激發(fā)學生的學習主動性。學生在校學習，不只是學習文化知識，更是學習與人相處，樹立正確的道德觀念、情感認知的重要過程，教師要在教學過程中與學生進行有效溝通，促進學生之間友好相處、交流，在情感交流的過程中樹立正確的人生觀、價值觀。多媒體的展現(xiàn)形式主要是以視頻、音頻為主，雖將教學內容簡單化，但忽略了與學生的溝通。同時，英語語言學習本身具備一定的難度，多媒體輔助教學中展現(xiàn)出的知識難點雖然便于學生理解，但忽略了學生對實際口語練習、寫作練習等的要求，課堂實踐的趣味性無法得到發(fā)揮。

　　2新常態(tài)下在大學英語教學中應用多媒體技術的重要影響

　　2.1完善英語教師的教學方式

　　受傳統(tǒng)教育觀念的影響，大學英語教師在教學過程中，教學手段過于單一、落后，枯燥無趣的“填鴨式”教學方法，導致學生認為英語課堂枯燥乏味，教師以教學目標為主而忽略了學生的主體地位，讓學生覺得自身在英語課堂學習中喪失主動性，進而產生逆反心理，對英語學習喪失興趣，英語教師的教學進度也更是因此落后。信息化技術與教學的融合，促使大學英語教師可通過豐富的課外知識、精彩的課件視頻、趣味的英語對話音頻等豐富多樣的形式來呈現(xiàn)英語教學內容。此外，英語教師通過信息技術學習、借鑒國內外優(yōu)秀大學先進的英文教學手段，進而在英語教學中通過英語情境教學、對話模擬、游戲競賽等豐富多樣的教學形式來激發(fā)學生的英語學習興趣，進而主動學習英語知識，在輕松愉悅的學習環(huán)境下掌握正確的學習方法（張南南，20xx），在有效提升學生的思維能動能力的同時也為教學質量提供可靠的保障。多媒體、影像播放技術，有效提升了大學英語教學的趣味性以及英語語言的魅力，同時也激發(fā)了學生的思維能力，進而有效提升了大學英語課堂的教學效果。（伍海勇，20xx）

　　2.2提升英語教學課堂效果

　　在大學英語教學中深度融入信息技術，有效解決了傳統(tǒng)大學英語教學的弊端，通過教育部門組織的相關培訓來轉變大學英語教師的教學觀念，要求教師認識到在課堂教學中，要秉持“以學生為本”的重要原則，正確扮演“引導者”的良師角色，充分了解學生的興趣愛好，跟學生之間建立良好的師友關系，基于對各個學生的了解來進行教學規(guī)劃，進而使學生在學習過程中遇到任何困難也會敞開心扉、跟老師交談。在課堂教學時，教師可根據(jù)對每個學生學習進度、學習優(yōu)勢的了解來進行課堂互動，激發(fā)學生的榮譽心理，學生會更加主動地跟老師互動，也會在輕松、積極的學習氛圍中不斷提升自身的學習能力。

　　2.3激發(fā)學生主動探索英語文化的興趣

　　通過有效利用信息技術，教師可在開課前準備與該堂課內容相關的影視、音頻課件，同時也可以做一些英語小游戲、競賽之類的教學準備。在課堂教學時，通過相關的影視、音頻課件來為學生營造現(xiàn)實生活與課本知識融合的學習情景，讓學生身處情境之中直接感受英語語言的魅力。在課堂學習的過程中，通過參與情景互動、知識競賽、情景對話等，促使學生快速理解不同語法在不同環(huán)境中的應用。通過口語交流來加深學生對短文的印象，進而品味英語語言的奧妙。此外，也可以準備一些正能量的英語教育視頻，讓學生觀看，有效激發(fā)學生的學習主動性，鍛煉學生的口語能力，也為學生的語法理解、英語寫作夯實基礎。（張南南，20xx）

　　2.4豐富學生的英語學習內容

　　受教學資源、教學環(huán)境的限制，大學英語教師在課堂教學上無法將課本知識延伸到學生的生活中，再加之教學方式單一，學生無法體會英語語言的魅力，更不能認識到英語在實際生活工作中的重要性。而信息化技術的融合，可將英語在實際生活中的應用以圖文形式展現(xiàn)給學生，或者是邀請外交官、翻譯對學生進行英語知識重要作用的宣講，讓學生認識到英語在當今社會發(fā)展中占據(jù)的重要地位，進而認識到英語基礎的重要性。

　　3新常態(tài)下信息技術與大學英語教學的深度融合

　　3.1提升學生自我發(fā)展能力

　　基于新常態(tài)下的教育發(fā)展理念，在提升學生學習成績的同時也要落實對學生綜合素養(yǎng)的正確培養(yǎng)，而信息化技術與英語教學的完美融合，為學生創(chuàng)造了優(yōu)質的學習環(huán)境，提供了豐富多樣的學習資源，讓學生在輕松的學習氛圍中養(yǎng)成學習的積極主動性，掌握正確的學習方法，秉持健康的學習態(tài)度，提升自身的自我約束能力，與同學之間要相互幫助、合作探討，樂于分享自己的學習方法、樂于幫助理解能力差的同學。如：在學習之余，教師可推薦學生下載優(yōu)質的學習軟件，引導學生養(yǎng)成自我學習習慣，學習之余去聽優(yōu)秀的英文文章、趣味的英文故事等等，在輕松的氛圍中逐漸提升自身的英語聽寫能力，在腦海中加深英語語法、優(yōu)秀語句的印象，在輕松的學習環(huán)境中提升自我能力；在課堂教學中，教師可依據(jù)學生的學習能力、交流能力來成立英語學習互助小組，讓學生之間相互幫助、相互督促，在幫助同學提升英語成績的同時也有效增強了自身的溝通能力。（劉春陽，20xx）

　　3.2將英語課堂教學系統(tǒng)規(guī)范化，提升教學質量

　　英語不只關乎到學生的中考、高考，對學生步入社會后的工作也具有重要影響。隨著國際化的飛速發(fā)展，英語也逐漸成為各國之間交流的重要媒介，因此，提升英語教育的整體質量是當今教育格局的必要舉措，將信息化技術與英語教學進行深度融合正是快速有效提升英語教學質量的方法之一。英語教學中包含四大主體：聽力、口語、朗讀、書寫；信息技術在教學中的應用可將英語教學系統(tǒng)化、分類化，教師可在每個階段的英語教學中從這四個方面入手來引導學生進行英語學習。如：在課堂教學中，教師可將提前準備好的英文影視、音頻課件利用多媒體呈現(xiàn)給學生，為學生營造身臨其境的學習氛圍，通過教師的正確引導，學生在反復觀看完影視或聽完音頻后，可以結合對情境中英文交流的理解來進行口語對話，讓學生在教師的引導下同時可以自身融入影視情境中思考其中語法的應用含義，同時聽力水平也得到了有效提升；在自習課時，英語教師可安排課代表、班干部來組織學生默寫英文單詞、朗誦預習課文，進而加深學生對所學單詞的記憶，提升學生對預習課文的自我理解能力。信息技術的融入促使大學英語教學更加規(guī)范化，系統(tǒng)分明的教學模式更是學生得到全方位提升的有效保障。

　　4結語

　　傳統(tǒng)的英語教學理念、教學技術等雖然存在一定的不足，但基于近年來我國科學技術的飛速發(fā)展、教育規(guī)模的不斷擴大，在大學英語教學中有效融入信息技術，有效解決了教學資源匱乏、教師教學觀念落后、英語教學內容單一等問題，讓學生在新型的英語教學模式下，通過豐富多樣的教學形式來直觀感受到英語語言的無窮魅力以及在社會發(fā)展中占據(jù)的重要地位。激發(fā)學生主動探索、學習英語知識的興趣，讓學生在養(yǎng)成正確的學習習慣、方法的同時有效提升他們的思維創(chuàng)新能力，也有效提高了大學英語的教學效果，促進了大學英語教學的健康發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]劉春陽.大學英語教學中傳統(tǒng)課堂教學與多媒體教學之芻議[J].繼續(xù)教育研究，20xx(11):132-134.

　　[2]魏珊.大學英語多媒體教學芻議[J].軟件：電子版，20xx(8).

　　[3]伍海勇.芻議大學英語教學改革中網絡多媒體教學的作用[J].讀書文摘，20xx(16).

　　[4]張南南.芻議多媒體技術在英語課堂教學中的應用[J].考試周刊，20xx(89):99-99.

　　[5]張圣娟.芻議如何利用多媒體輔助英語教學[J].文理導航，20xx(8):55-55.67

大學英語教學論文2

　　[論文關鍵詞]口語教學改革 課堂設置 教學模式 配套輔助設施

　　[論文摘要]培養(yǎng)和加強學生的聽說能力是大學英語教學改革的重心之一，在新的教學目標指導下大學英語口語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。本文從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面為口語教學構建改革框架和實施辦法。

　　一、口語教學改革的背景

　　在大學英語教學改革綱要性文件《大學英語課程教學改革要求（試行）》（以下簡稱為《課程要求（試行）》）中，第一部分的“教學性質和目標”把大學英語的教學目標定義為三方面的內容：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，“增強其自主學習能力”，“提高綜合文化素養(yǎng)”。這一教學目標折射出大學英語教改的重心之一就是加強聽說，這是針對過去大學英語以閱讀理解為主而學生聽說能力較弱這一狀況提出來的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“質量工程”》的“九大目標”中也明文規(guī)定：“用信息技術實施英語教學，4年后使60%以上的大學本科畢業(yè)生解決英語聽說問題”。由此可以看出，培養(yǎng)和提高大學生的英語聽說能力，是當前大學英語教學的一項刻不容緩的任務。在新的改革環(huán)境下，大學英語口語教學面臨著新的挑戰(zhàn)。本文擬從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面提出大學英語口語教學的改革方案。

　　二、口語課堂設置

　　我國很多高校目前都開設了一周兩課時的聽說課，但是基于聽力材料量大、學生人數(shù)過多等因素，再加上大學英語新四六級增加了聽力的比重，許多老師把大多數(shù)時間都花在聽力練習上，而相對留給學生練習口語的時間很少。事實上，說和聽是口語交際中密切相關但卻是形式上完全不同的兩個相反的行為過程，光靠“聽”是無法提高學生的語言交際能力的。我校在目前教學改革的試點工作中，就單獨開設了一周兩課時的小班口語課，就推行了半年多的結果來看，成效顯著�？谡Z課人數(shù)不宜過多，三十人左右是比較理想的狀態(tài)，既便于教師控制課堂活動進程，學生之間的交流互動效果也會更好。此外，有條件的學校應建立專門的口語教室，口語教室里的桌椅可以自由活動，方便學生之間進行小組討論。

　　《課程要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應教學的實際需要。”一般說來，一個高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊。在傳統(tǒng)的教學課堂中，所有學生在同一種教學模式下接受知識，往往會出現(xiàn)好的同學吃不飽，差的同學吃不透的情況。因此，口語課堂實行分級教學十分必要。新生入學時即接受口語測試，由教師一對一進行并作出等級評估，可根據(jù)各高校實際的師資力量分成兩個或三個等級，再進行分級教學。分級后的教學應本著以學生為中心的原則，根據(jù)各個等級學生的實際情況制定教學目標和教學方式。

　　有條件的學校還應開展第二課堂的活動來提高學生的口語水平。第二課堂能創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境。這些活動可以有效地為學生提供英語語言輸入的信息和應用語言進行交際的機會和條件，激發(fā)學生學習英語的積極性。

　　三、課堂教學模式

　　新生入學后首先應該進行糾正語音這一基礎工作。大學新生來自祖國各地，一來教育水平參差不齊，二來受到各地方言的影響，大多數(shù)學生的語音缺乏準確性。大學英語可參照專業(yè)英語低年級語音課的教學模式，在第一學期時安排一周一個課時的語音課，教師講授發(fā)音要領、規(guī)則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶，讓學生跟讀。 在組織課堂教學時，應注意循序漸進，有針對性地進行。對基礎較差的學生，在課堂上可采取大量的語言練習和跟讀的形式，特別是句型練習，教學內容通常以課文或與課文相關的情景為主，要求學生先充分分析理解材料，然后跟讀、背誦，再做替換練習。在口語教學的初始階段，可以通過這種途徑使學生獲取大量的語言信息，構建較好的內涵知識體系。在一定基礎之上，教師再注意將口語練習與具體情境結合起來，鼓勵學生將學習獲得的語言知識運用到與自身有關聯(lián)的語境中，創(chuàng)造性地使用。對于教學內容的設計，教師要根據(jù)學生知識水平進行信息輸入，并根據(jù)課堂進展情況作出調整。此外，在口語課堂上，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進行聽說訓練，先讓學生聽幾遍語音資料，然后可安排學生進行簡單的復述或表達。這是因為聽是語言信息獲取的重要手段，聽力水平的提高能激發(fā)學生開口說話、進行語言表達的愿望。

　　四、配套輔助設施

　　首當其沖的當然是配套教材，雖然現(xiàn)在大學英語教學有許多現(xiàn)代化的輔助手段，然而傳統(tǒng)教材的地位還是不可取代。目前大學英語口語教材普遍缺乏系統(tǒng)性，市面上口語教材很多，但專門針對非英語專業(yè)又適應各專業(yè)學生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學英語口語教材應選擇與校園學習生活相關并適應現(xiàn)代社會發(fā)展的主題和內容，這樣學生才能有興趣，并能夠運用到實際中去，真正做到學以致用。各大高�？筛鶕�(jù)本校的實際需求，組織教研室?guī)熧Y編寫適宜的教材或實用手冊，并在教學中注意收集學生反饋意見予以完善。

　　大學英語教學改革的重心之一是現(xiàn)代信息技術在教育中的運用，即多媒體網絡技術輔助教學。在口語教學中，可以利用網絡虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活類似的交際情境以促進學生獲得語言知識,進而提高口語實際運用能力。網絡教學主要可以課堂演示、個別教學指導、教學模擬、遠程教學等模式，或借助網絡語音對講功能或影音資源等進行教學。如通過語音聊天,學生和教師以及學生之間可以開展廣泛的口語實踐活動，從而提高英語口頭表達能力。學校也可在方便學生進入的校園網上發(fā)布一些影音資源，使學生既可在線收聽內容豐富的英語在線廣播,又能在線收看英語原版電影、電視節(jié)目等，為學習者創(chuàng)設寓聽于樂、臨場感強的聽說環(huán)境,使學習者在大量的語言輸入中不斷增強口語能力。各大高校還應借助或自行開發(fā)具有聽音、跟讀、錄音、對講、測試、評估等功能的多媒體口語軟件，方便學生自主學習和教師監(jiān)控。

　　五、結束語

　　大學英語教學改革是提高大學英語教學質量，增強學生英語綜合應用能力的重要手段，大學英語口語教學也必須順應大環(huán)境的要求循序漸進的實施改革。在口語教學改革的進程中，學校教學管理部門、現(xiàn)代信息技術部門、教師和學生等各個環(huán)節(jié)應積極參與、相互配合，在保留傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢的同時，融入現(xiàn)代化的教學觀念和教學方法，從而在真正意義上提高學生的口語能力及綜合應用能力。

　　參考文獻：

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　　[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，20xx.

　　[5]王小萍.英語口語網絡教學模式探究[J].西安外國語大學學報，20xx(9).

大學英語教學論文3

　　【摘要】在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，學生普遍都會接受高等教育。其中三本院校的生源基本都是在高考中成績相對不理想的學生，因此在三本院校中的專業(yè)設置以及課程目標上都更加側重于鍛煉學生的具體實踐能力，為學生適應社會奠定基礎的專業(yè)知識。但是由于學生的學習成績不是很理想，英語相關的知識不夠完善，英語水平相對較差，造成了學生不能夠熟練運用的情況。

　　【關鍵詞】基于內容;教學理論;三本院校;英語教學

　　針對三本院校學生的英語學習情況，解決辦法可以讓學生通過英語這個中間媒介進行新的學習探究，將學習英語的表達能力以及實踐能力進行融合，反復練習之后能夠熟練掌握英語知識應用。CBI就是在英語基礎知識上進行教學，這樣學生不僅能夠學習到基礎的英語知識，也能為三本院校的學生帶來創(chuàng)新的思維能力。

　　一、自主閱讀

　　在大學中學生的上課時間較少，自主活動時間相對較多，因此學生進行課后的主題閱讀是較為適合的一種學習方式。在閱讀類型的選擇上可以是國際地理相關的題材，這樣選擇的目的是因為國際地理類型的題材難度正好，同時在內容設置上也涵蓋了多種學科，多種學科的綜合運用能夠最大限度的培養(yǎng)學生的學習和閱讀的習慣和興趣。這樣做的好處就是學生不再糾結于英語語法和語句的正確應用上，而是在對于知識的好奇心以及求知欲上，在這個無意識的過程中恰恰鍛煉了學生的閱讀能力以及語法的應用，提升了英語的整體能力。閱讀材料主題的自主學習也能夠促使學生進行針對性的選擇，對于弱勢知識方面的練習也更有針對性。同時在課余時間，學生之間進行互相聯(lián)系對于學生學習自覺性的提升也是非常有好處的。

　　二、自主設計練習題

　　學生進行了第一個階段：主題閱讀之后，就存在怎樣將所閱讀到的知識有效率的轉化為自身的知識并能夠熟練掌握運用。在這個過程中最恰當?shù)姆绞骄褪菍�學生自主進行的主題閱讀材料進行反復的練習，具體的做法就是學生自己進行問題的設置，并且根據(jù)知識的難易程度劃分進行不同難度問題的設置。學生之間進行練習題的設置對于學生的綜合能力也是一個鍛煉，不僅能夠理解課題設置的目的，了解知識點的考察要點，這樣對于英語閱讀的考題設置也有更加深刻的理解。在進行練習之后，學生也能夠擁有舉一反三的能力，學習效率大大增強。同時在練習過程中，不僅將閱讀中的關鍵知識進行了反復練習，同時也能夠加強對知識點的記憶和應用，提升學生的英語綜合能力。

　　三、課內外小組討論

　　學習語言最重要的是環(huán)境，長時間的在語言環(huán)境中熏陶和鍛煉能夠有效進行口語的聯(lián)系。但是由于中國的學生缺少英語口語練習的環(huán)境，進行口語交流的機會少之又少，這就是當前中國高校的學生進行英語學習的最大問題。尤其是在我國三本院校中班級人數(shù)設置都不在少數(shù)，進行個人發(fā)言的機會相對有限，不能將日常所學的知識熟練的表達運用。因此針對班級容量大的現(xiàn)象可以采取班級分組的形式，六個人為一個學習小組，在學習小組的內部進行主題閱讀并進行談論練習。需要注意的是學習小組除了在上課期間進行談論和學習，在課余時間也可以進行集體的學習和口語的練習。在小組集體學習的過程中，不僅可以相互解決學習上遇到的問題，也能夠相互進行口語的練習和糾正。這樣的小組學習形式不僅能夠增強同學之間的友誼，也能夠整體提升學生的口語水平。

　　四、課堂展示

　　在進行小組學習談論和練習之后，學生能力提升的同時還缺少進行展示成果的機會。因此在課堂上進行學生學習成果的展示是非常有必要的，不僅能夠將學生的學習成果分享給全班同學，同時也能夠鍛煉學生登臺展示的勇氣以及語言表達能力。為了節(jié)省課堂時間，展示的形式可以以一個小組為單位，借助一些多媒體的工具，將平常學習到的主題閱讀的中心思想以及重要的知識點進行匯總。不同小組之間可以進行評分，同學之間進行互相的取長補短，了解自身存在的不足并進行進一步的學習。在成果展示的過程中，老師能夠清楚學生的學習成效，并能夠針對性的進行下一階段學習目標的制定和規(guī)劃。

　　五、結語

　　通過以上的表述，我們針對當下三本院校中學生進行英語學習的現(xiàn)狀，提出了系列的在學習內容基礎上進行英語練習的途徑：主題形式的英語學習。這樣做的好處是學生在閱讀的時候增加了詞匯量的認識，鍛煉了英語口語的表達能力。小組的學習形式也能夠將學生的學習興趣提升，小組之間的互相練習也能夠增加學生的學習興趣和自信。采用CBI教學最大的好處就是能夠讓學生采用英語口語進行交流，能夠最大程度的進行口語練習，提升能力空間較大。當然想要進一步的完善還需要進行針對性的探索以及試驗。

　　參考文獻：

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　　[3]趙冰.圖式理論在三本院校大學英語聽力教學中的應用[J].考試周刊,20xx,(39):101-102.

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　　[5]孔珊珊.大學生對英語教材中寫作部分的評估[D].吉林大學,20xx.