地理教學(xué)論文1

　　摘 要： 所謂“多媒體教學(xué)”就是把多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)�，F(xiàn)以地理教學(xué)為例,談?wù)劧嗝襟w教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義。1 多媒體教學(xué)的理論依據(jù) 我們可把地理課堂教學(xué)視為一個(gè)系統(tǒng)。它包括教師、學(xué)生、媒體三個(gè)要素。就媒體而言,包括地理掛圖、圖表、模型等傳統(tǒng)媒體和幻燈、電影等現(xiàn)代化教學(xué)媒體兩類;就媒體的作用而言,既有傳輸,又有反饋。在傳統(tǒng)媒體教學(xué)中,只重視教學(xué)信息的傳輸,反饋則往往不夠及時(shí)

　　地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,具有信息量大、知識(shí)開(kāi)放性高的特點(diǎn),既有大量的地圖、示意圖、地理數(shù)據(jù)需要學(xué)生記憶,又有許多自然現(xiàn)象、地理規(guī)律需要學(xué)生學(xué)習(xí),地理知識(shí)讓學(xué)生既感興趣又感到難學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體技術(shù)方法的應(yīng)用為解決地理學(xué)科知識(shí)時(shí)空跨度大的教學(xué)特點(diǎn)提供了非常有利的條件,我國(guó)新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)已明確要求“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”,多媒體地理教學(xué)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的希望和生機(jī)。但是,是否進(jìn)行多媒體教學(xué)就一定能取得很好的令人滿意的教學(xué)效果呢?我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)多媒體地理教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、多媒體地理教學(xué)有利于教師協(xié)同備課,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步,現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,同一學(xué)科之間教師協(xié)同備課已成為大勢(shì)所趨。而多媒體恰恰能夠?yàn)榻處焻f(xié)同備課創(chuàng)造條件。在Internet上,同一學(xué)校、不同學(xué)校同一學(xué)科的教師可以進(jìn)行協(xié)同備課,而且在備課過(guò)程中,可以利用網(wǎng)絡(luò)非常便捷地獲得日常教學(xué)所需的各種信息資源,這樣不僅有利于實(shí)現(xiàn)Internet上資源的共享,而且有利于提高教師的備課水平和教學(xué)效果。例如:教師在備課時(shí)既可以有選擇性地選取網(wǎng)上的名師教案,又可以從網(wǎng)上下載一些教師的優(yōu)秀課件,這樣就有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。在進(jìn)行中國(guó)地理《青藏地區(qū)》的復(fù)習(xí)時(shí),我先從網(wǎng)上下載了幾個(gè)“青藏地區(qū)”的課件,并針對(duì)我教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)這些課件進(jìn)行了適當(dāng)刪、補(bǔ)、并,從而做到了有的放矢地進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)用性,真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。

　　二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,合理安排多媒體授課

　　實(shí)效性是多媒體教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn),是不是每一堂課都必須使用多媒體教學(xué)呢?對(duì)于教師而言,首先要通讀、鉆研教材,確定出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)、難點(diǎn),了解本節(jié)教學(xué)目的、教學(xué)要求;然后用傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段互相衡量一下,分析該節(jié)內(nèi)容更適合采取哪一種教學(xué)模式。不是每節(jié)課都需要用多媒體軟件,對(duì)一節(jié)課而言也不是從頭至尾都需要用軟件來(lái)幫助教學(xué)。而什么時(shí)候、什么地方要用,必須依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際需要而定,否則易造成為多媒體教學(xué)而教學(xué),形成教師、學(xué)生圍著軟件轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面,只有多種教學(xué)手段并用,各自發(fā)揮特長(zhǎng),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能取得最佳的課堂教學(xué)效果。如:大陸的漂移,用傳統(tǒng)方法要長(zhǎng)篇大論地講幾分鐘,學(xué)生還是聽(tīng)得不明不白,現(xiàn)在多媒體用一個(gè)簡(jiǎn)易的動(dòng)畫,只需幾秒鐘,就輕易、形象地將這個(gè)問(wèn)題解釋清楚了。再如,中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展道路,就沒(méi)有必要用多媒體進(jìn)行講述了。

　　三、注重備課,精心設(shè)計(jì)課件結(jié)構(gòu)

　　要上好一堂多媒體電教課,其前提條件是必須認(rèn)真?zhèn)湔n,多媒體教學(xué)的備課與一般課堂教學(xué)的備課方法有所不同,它涉及的面更廣,準(zhǔn)備須更充分,考慮須更周到,投入的時(shí)間更長(zhǎng)。如在學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)》一節(jié)中,教材不惜篇幅介紹了青藏地區(qū)的交通情況,教師何不就以《天路》這首歌的MTV導(dǎo)入,從而吸引學(xué)生迅速走進(jìn)課堂,進(jìn)入角色呢?為此,我在Internet上下載了《天路》這首歌的MTV,但這首歌時(shí)長(zhǎng)4分鐘之多,于是我又用軟件對(duì)其有選擇性地進(jìn)行了剪裁與合并,精心設(shè)計(jì)了本節(jié)課的邏輯結(jié)構(gòu),制作了多媒體課件。在授課過(guò)程中,伴隨著動(dòng)聽(tīng)美觀的MTV,同學(xué)們的好奇心和求知欲被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái),我適時(shí)引導(dǎo):“這首歌為什么叫‘天路’呢?大家想一想,這與該地區(qū)的地理位置有何關(guān)系呢?地理位置又對(duì)當(dāng)?shù)貧夂驇��?lái)哪些影響呢?”從而把學(xué)生的注意力吸引到了教學(xué)內(nèi)容上來(lái),在思考和探究中完成了本節(jié)教學(xué)。

　　四、注意營(yíng)造和諧、高效的課堂氣氛

　　在利用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)時(shí),教師應(yīng)把展示多媒體課件作為一種輔助手段,課堂上真正的主角還是學(xué)生。教師不能為展示課件眼不離屏幕,手不離鼠標(biāo),使自己成為一名播放員,讓學(xué)生成為觀眾,一堂課死氣沉沉,否則不僅起不到采用多媒體教學(xué)應(yīng)有的積極性,反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)逐漸失去興趣。

　　多媒體教學(xué)應(yīng)充分利用各種信息的載體,比如文字、聲音、圖像及各種表現(xiàn)手法。這些手段的應(yīng)用,極大地吸引了學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官,使學(xué)生的潛能在不知不覺(jué)的歡快氣氛中得到了充分的發(fā)揮,從而使他們的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)中去,積極參與,積極思維,使問(wèn)題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡(jiǎn)捷的方法得以解決。

　　在授課過(guò)程中,教師可在不同的階段設(shè)計(jì)一些活動(dòng),諸如“想一想”、“討論”、“分析”等具體的行為動(dòng)詞,若需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)某項(xiàng)活動(dòng),也可直接在課件中顯示。教師應(yīng)走到學(xué)生中去,傾聽(tīng)一下討論話題,了解一下課堂動(dòng)態(tài),有必要的話,還可讓學(xué)生直接到電腦展示臺(tái)前親自操作、體驗(yàn)一下點(diǎn)擊鼠標(biāo)答題的樂(lè)趣,使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)到知識(shí),讓學(xué)生覺(jué)得地理課不是索然無(wú)味,而是韻味無(wú)窮。

　　多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的一種重要手段,它對(duì)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著明顯的優(yōu)勢(shì),深入探究這一技術(shù)在地理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐是每位教師的職責(zé)。在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)積極尋找傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn),努力探索多媒體教學(xué)的具體模式,實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化。

地理教學(xué)論文2

　　一、目前高校地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　在新的時(shí)代背景下，隨著信息技術(shù)不斷飛躍式的發(fā)展，高校地理教學(xué)也呈現(xiàn)出日新月異的變化。但是，目前高校地理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還是存在著一些問(wèn)題，下面例舉幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明:

　　(一)傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已經(jīng)不能很好地駕馭課堂

　　傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式主要是由教師口授理論，用粉筆在黑板上畫地圖，另外，偶爾會(huì)使用掛圖展示法。這樣在課堂上不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且每次上課都要重新畫地圖，無(wú)形中增加了教師的工作量，同時(shí)，一般的地理教師都不能保證每次上課所手繪的地圖都一樣的詳盡、標(biāo)準(zhǔn)。而掛圖不能放大縮小，字跡很小，學(xué)生在座位上很難看得清楚，尤其是坐在后排的同學(xué)。

　　(二)課本內(nèi)容老化，不能趕上時(shí)代潮流

　　目前，高校地理教學(xué)使用的教材大都是十幾年前的老教材，甚至還有上個(gè)世紀(jì)八十年代從前蘇聯(lián)翻譯過(guò)來(lái)的教材。這些老教材的內(nèi)容非常陳舊，不能和當(dāng)今信息化社會(huì)很好的結(jié)合起來(lái)，使得很多90后學(xué)生缺乏對(duì)課程的興趣。此外，教材的數(shù)據(jù)、尤其是經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)非常老舊，例如高等教育出版社20xx年出版的《世界地理》教材，也是目前大多數(shù)高等院校采用的教材，在該教材中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)大都是20xx年前后甚至上世紀(jì)90年代的，已經(jīng)非常過(guò)時(shí)，很不適合在十多年后的今天繼續(xù)使用，使得教師不得不花大量時(shí)間和精力來(lái)更新這些數(shù)據(jù)。

　　(三)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視

　　地理是一門跨越文理、綜合性非常強(qiáng)的科目，又尤其注重實(shí)踐，但是目前的高校地理教學(xué)往往是重視理論授課這個(gè)環(huán)節(jié)，而輕視甚至忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，很多高校都是以理論課為主，實(shí)驗(yàn)課僅僅是點(diǎn)綴。究其原因，當(dāng)然有受前蘇聯(lián)地理教育模式的影響，也有教師自身缺乏實(shí)踐的因素。地理課程應(yīng)該讓學(xué)生有更多的野外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論。

　　二、高校地理教學(xué)中情景教學(xué)應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

　　為了更好地實(shí)現(xiàn)高校地理教學(xué)，提高教學(xué)的效率，相關(guān)的工作人員開(kāi)始不斷地將新的教學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。情景教學(xué)法就是現(xiàn)如今比較流行，又非常受用的一種教學(xué)方式。但是在高校地理教學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，還是應(yīng)該要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:第一，要注重教師的主導(dǎo)作用。在高校地理教學(xué)中，情景教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程都離不開(kāi)教師，所以，要保證教師的主導(dǎo)作用，就需要教師充分了解所要傳授的內(nèi)容，并梳理知識(shí)點(diǎn)，在腦子當(dāng)中形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，根據(jù)所要傳授的內(nèi)容來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。第二，在進(jìn)行情景設(shè)置時(shí)，教師需要緊扣教材，設(shè)置連貫性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思路。這樣做，既能夠較好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，又能讓青年教師或者不熟悉情景教學(xué)法的老師對(duì)“什么是情景教學(xué)法?”這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第三，在高校地理教學(xué)的情景教學(xué)法應(yīng)用中，除了要保證教師的主導(dǎo)作用，還要注重師生的互動(dòng)。地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)生活的，課堂上的生活實(shí)踐才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇容易吸引學(xué)生興趣的問(wèn)題與學(xué)生們進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)提供有力的條件。

　　三、高校地理教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

　　在高校地理教學(xué)中，想要應(yīng)用情景教學(xué)法，最主要的就是做好情景的設(shè)置。下面就對(duì)高校地理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法情景設(shè)置進(jìn)行分析。

　　(一)地理教學(xué)中融入新聞場(chǎng)景

　　學(xué)生一旦自發(fā)的產(chǎn)生了疑問(wèn)，就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷地拓寬自己的思想�，F(xiàn)如今，情景教學(xué)法已經(jīng)成為了教學(xué)改革之后最受追捧的教學(xué)方式之一，主要就是通過(guò)設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去觀察地理現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析判斷能力。問(wèn)題情景就是指，老師在傳授知識(shí)之前，有計(jì)劃地拋出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)入到所設(shè)置的情景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)立恰當(dāng)?shù)那榫皢?wèn)題，可以制造懸念，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生求知欲望，主動(dòng)地進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，當(dāng)進(jìn)行“海洋環(huán)境教學(xué)問(wèn)題”的時(shí)候，可以向?qū)W生們拋出現(xiàn)如今“馬航MH370飛機(jī)失事”的問(wèn)題，拋開(kāi)政治問(wèn)題不談，讓同學(xué)們分析飛機(jī)的航線，分析海洋風(fēng)向以及失蹤的路線。以一個(gè)問(wèn)題為突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和求知欲望，讓學(xué)生加入到問(wèn)題當(dāng)中來(lái)，獲取他們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后積極地去解決。

　　(二)地理教學(xué)中融入角色場(chǎng)景

　　情景教學(xué)法為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生以小組的形式組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，分別擔(dān)任不同的角色，在教師的引導(dǎo)下自主完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的步驟。比如在進(jìn)行旅游地理的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生分別飾演不同地方的標(biāo)志物，然后分組進(jìn)行討論，同一小組中，有的同學(xué)可以飾演兵馬俑，有的可以飾演埃菲爾鐵塔，有的可以飾演大風(fēng)車，這樣讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)飾演的標(biāo)志物就可以聯(lián)想到相應(yīng)的城市，從而加強(qiáng)記憶力。

　　(三)地理教學(xué)中融入生活場(chǎng)景

　　地理這門學(xué)科和我們?nèi)粘５纳�活是離不開(kāi)的，我們平時(shí)的生活當(dāng)中就存在著大量的地理知識(shí)，因此在進(jìn)行高校地理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要著重將生活的實(shí)際與地理的教學(xué)情景設(shè)置聯(lián)系在一起，積極地營(yíng)造生活當(dāng)中的情景，從學(xué)生的實(shí)際生活背景出發(fā)，將所要傳授的地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，給學(xué)生們以親切的感覺(jué)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)，借用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，領(lǐng)悟到地理的魅力。比如在講“經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中因地制宜的地理問(wèn)題”的時(shí)候，老師可以請(qǐng)同學(xué)講一下學(xué)生眼中所了解的南北方農(nóng)業(yè)的差異，南方的農(nóng)作物的特點(diǎn)以及是否適宜在北方種植等接近生活的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮，暢所欲言。然后老師再切入教學(xué)的主題，分析各種作物的生長(zhǎng)環(huán)境。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生集思廣益的態(tài)度，還可以讓學(xué)生們充分領(lǐng)悟到地理知識(shí)的重要，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。

　　(四)地理教學(xué)中融入電影情景

　　在電影中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)國(guó)內(nèi)以及國(guó)外的不同場(chǎng)景，這些場(chǎng)景的變換同時(shí)也是地理環(huán)境的變換，將這些場(chǎng)景融入到教學(xué)中，可以讓學(xué)生在觀看電影視頻的同時(shí)，以一種輕松的氛圍學(xué)習(xí)地理知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)播放大量的電影資料以及相關(guān)資料，必要的時(shí)候還可以加入動(dòng)畫和視頻資料，根據(jù)所要講授的地理知識(shí)點(diǎn)，選擇相適應(yīng)的多媒體內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)而形象地課堂氛圍，刺激學(xué)生的多處感官，吸引學(xué)生的注意力，將要傳授的知識(shí)點(diǎn)更加形象地展示給學(xué)生們，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。除了以上幾點(diǎn)，更重要的是想要更好地實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，就要保證所創(chuàng)立的情景符合興趣第一的原則，只有保證興趣在情景教學(xué)中的地位，才能夠做到真正吸引學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　地理是一門既古老又年輕的學(xué)科，情景教學(xué)法在高校地理教學(xué)中的運(yùn)用也是能夠培養(yǎng)學(xué)生們德、智、體等綜合性素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段。通過(guò)本文的介紹，我們對(duì)情景教學(xué)的方式有了一定的了解，知道采用這種教學(xué)方式的重要性。由于情景教學(xué)法通過(guò)豐富多彩的教學(xué)情景，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生們從主觀層面接受地理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因此在地理教學(xué)中采用情景教學(xué)的方式非常適用。當(dāng)然現(xiàn)如今所存在的問(wèn)題，也需要我們?nèi)ソ鉀Q，從而改善教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，為情景教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟新的道路。

地理教學(xué)論文3

　　一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的有效性

　　在沒(méi)有多媒體技術(shù)時(shí)，一些地理過(guò)程根本就不能直觀地展示給學(xué)生，所以學(xué)生也很難理解。但是多媒體的利用可以突破時(shí)間以及空間的限制，通過(guò)一些比較直觀的動(dòng)畫和圖片演示給學(xué)生，清楚明了地把一些地理現(xiàn)象、事物和變化的過(guò)程及規(guī)律展現(xiàn)在課堂上，也就是說(shuō)多媒體的利用將靜轉(zhuǎn)化為動(dòng)，把煩瑣的事情簡(jiǎn)易化，還可以把抽象的事情簡(jiǎn)單化，更重要的是可以突出知識(shí)的重點(diǎn)性和難點(diǎn)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高提供必備的時(shí)間和空間條件。除此之外，多媒體這種化抽象為直觀的技術(shù)，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)和思考的欲望，讓學(xué)生能夠非常清晰地認(rèn)識(shí)到空間的概念，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。多媒體技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)在這里，它在這方面給了學(xué)生和教師更大的發(fā)展空間，給教學(xué)帶來(lái)了新的革新。合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，為提高學(xué)生成績(jī)打下了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

　　二、使用多媒體技術(shù)教學(xué)的弊端

　　第一，很多教師過(guò)分地依賴多媒體技術(shù)。自從多媒體技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)中之后，很多教師對(duì)多媒體技術(shù)產(chǎn)生了一定的依賴性，錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體技術(shù)是萬(wàn)能的，在上課的過(guò)程中于是摒棄了原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，完全將知識(shí)的授予依附于多媒體，漸漸地忽視了教學(xué)的客觀規(guī)律，進(jìn)入了多媒體“教”學(xué)生的一個(gè)怪圈。我們不得不承認(rèn)多媒體技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量方面有著不可忽視的重要促進(jìn)作用，但是任何事物都是有兩面性的，我們應(yīng)該正確地去看待多媒體技術(shù)。多媒體作為一種技術(shù)，只能是教師的輔助工具，而不能夠完全地取代教師的主導(dǎo)地位，整個(gè)課堂程序都應(yīng)該是由教師設(shè)計(jì)，多媒體也只是教師設(shè)計(jì)中的一部分，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生授課的時(shí)候，一定要做到和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。另外，教材也是不能夠被多媒體取締的，它是教學(xué)的最基礎(chǔ)資源，多媒體上知識(shí)的層面應(yīng)該是以教材為中心的，多媒體要做的就是在此基礎(chǔ)上不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。任何一種教學(xué)工具都不可能是沒(méi)有缺陷的，就連我們世代傳承下來(lái)的教學(xué)模式都一樣，也是需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革和創(chuàng)新，所以對(duì)于多媒體工具而言，提高它的教學(xué)效率是非常必要的。第二，很多學(xué)生面對(duì)多媒體授課的課堂，只注重了多媒體上那些動(dòng)感的圖片和視頻，往往忽視了自己是在學(xué)習(xí)知識(shí)。很多教師在課堂上將做好的備課一頁(yè)一頁(yè)地放映，學(xué)生所能看到的只是華麗花哨的色彩性，一節(jié)課下來(lái)幾乎學(xué)不到什么知識(shí)，有時(shí)候還會(huì)讓自己感覺(jué)到眼暈。所以，對(duì)多媒體的使用一定要做到適中，不能不用，但是也不能夠過(guò)分依賴。學(xué)習(xí)的主體畢竟還是人，所以教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，只有這樣才能夠充分發(fā)揮多媒體和人的作用。

　　三、克服多媒體技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的弊端

　　首先，多媒體教學(xué)要和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是地理教學(xué)的必然趨勢(shì)，但是多媒體說(shuō)到底只是一種起到輔助作用的工具和手段，教育的真正駕馭者是人，也就是教師。所以說(shuō)傳統(tǒng)的那種教學(xué)方式也是不能夠放棄的。傳統(tǒng)教學(xué)中人和人之間進(jìn)行面對(duì)面的心靈交流是程序化的多媒體技術(shù)無(wú)法替代的。因此想要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要將傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)越的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段進(jìn)行有效的結(jié)合，使課堂教學(xué)不斷地被完美化。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)才能夠充分地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在多媒體技術(shù)的輔助下，不斷地為高中地理課堂注入新鮮的活力，有利于高中地理的教學(xué)不斷地進(jìn)入到現(xiàn)代化的軌道上。其次，多媒體課件的準(zhǔn)備一定是要圍繞著教材，而不能夠脫離教材，還要緊扣高中地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出來(lái)。多媒體教學(xué)是一種計(jì)算機(jī)軟件，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)其為一種媒體，特點(diǎn)就是比較靈活。但是教師在制備課件時(shí)，應(yīng)該注意一定要以教材為中心，而不是以將課件做得色彩性強(qiáng)、聲音過(guò)強(qiáng)、圖像較多為目的，如果過(guò)多地追求這些東西，很容易導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)把自己的注意力放在屏幕上，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)上。所以說(shuō)多媒體課件的準(zhǔn)備一定要來(lái)自于課本，但是又高于課本。最后，教師應(yīng)該進(jìn)行多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，熟悉多媒體教學(xué)的含量和實(shí)用性。為了能夠?qū)崿F(xiàn)地理傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體技術(shù)的有效結(jié)合，學(xué)校應(yīng)該多為教師組織一些多媒體教學(xué)的培訓(xùn)，讓越來(lái)越多的教師能夠?qū)W會(huì)使用多媒體，以便在上課過(guò)程中能夠很熟練地有效地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行操控，不斷地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　總之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)將會(huì)逐漸地進(jìn)入到高中地理的教學(xué)中，其發(fā)揮的作用也會(huì)越來(lái)越大。教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會(huì)科學(xué)地利用它，做好多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)地理教學(xué)的調(diào)控作用，使其在教學(xué)中能夠發(fā)揮更加強(qiáng)大的作用。