高一地理論文1

　　【摘 要】近年來素質(zhì)教育呼聲不斷，快樂教育理念也越來越受到老師和家長的青睞。快樂教育旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)習(xí)活力，是教育的一大進(jìn)步。本文闡述了快樂教育的內(nèi)在含義，并結(jié)合教學(xué)實踐，根據(jù)地理學(xué)科的特征和高一學(xué)生的心理特質(zhì)提出了在高一地理教學(xué)中實施快樂教育的措施和方法。

　　【關(guān)鍵詞】高一；地理；快樂教育

　　引 言

　　地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，具有極強(qiáng)的綜合性。它是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。同時又具有地域性：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。鑒于地理的上述特征，地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)里明確提出地理學(xué)科的基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；[1]針對高一學(xué)生，教師由該如何踐行此理念，讓學(xué)生真正學(xué)到對生活，對終身發(fā)展有用的地理呢？在筆者看來，快樂教育是上述問題的最好答案�？鞓方逃�旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)習(xí)活力，是教育的一大進(jìn)步。英國著名社會學(xué)家，斯賓塞曾提出：“痛苦的學(xué)習(xí)會使人感到知識討厭，而愉快的學(xué)習(xí)會使知識吸引人……在同等情況下，教學(xué)的效率和與學(xué)生從事學(xué)習(xí)的快樂程度是成正比的�！盵2] 我國古代教育學(xué)家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！盵3]然而，縱觀全國的高一地理教學(xué)，情況卻不容樂觀。由于長期受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校對學(xué)生卷面成績的極其重視，課堂上，教師們采用的仍然是填鴨式的教學(xué)方法。有趣的地理現(xiàn)象在教師那被支離成眾多的枯燥的知識點，學(xué)生無須深入大自然去感知，只要課后死記硬背便可。這樣一來使得我們的高一學(xué)生一開始便對地理產(chǎn)生了極強(qiáng)的厭惡感：地理課堂上，玩手機(jī)者有之；睡覺者有之；復(fù)習(xí)其他科目者有之。于是，我們的地理老師會花大量的課堂時間來維持紀(jì)律，其教學(xué)效果當(dāng)然不盡如人意。

　　一、高一地理教學(xué)現(xiàn)狀

　　在全國的教育水平評估中，江蘇省的教育一直名列前茅，眾多教育專家對江蘇的基礎(chǔ)教育評價甚高。鹽城雖不比蘇南部分城市，但相比蘇北及蘇中一些城市，其教育水平應(yīng)屬于上等。鹽城市教委也極其重視本市的教育發(fā)展。盡管如此，高中地理教學(xué)情況確不盡如人意。筆者現(xiàn)任教于鹽城市明達(dá)中學(xué)，承擔(dān)多年的高中一年級的地理教學(xué)工作，以曾執(zhí)教過的兩個班（共100學(xué)生）為研究對象。由于初中時教育背景和高一學(xué)生自身素質(zhì)的迥異，筆者所在班級學(xué)生地理成績水平差異較大。剛開始學(xué)時，筆者做過一個統(tǒng)計，地理試卷能得60分的同學(xué)只占到了全體同學(xué)的51%，其中一個班25人，另一個班26人，試卷的總分是100分。而能得75分以上的學(xué)生卻有5人，占到了總?cè)藬?shù)的百分之5%。筆者繼而作了問卷調(diào)查，其中喜歡地理的學(xué)生僅占到了全班學(xué)生人數(shù)的百分34%，不喜歡也不不討厭地理的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之21%，不喜歡地理的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之45%。綜合學(xué)生的基本情況，筆者認(rèn)為高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)存在以下問題：1.地理基礎(chǔ)薄弱；2.對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)的興趣不高。

　　二、高一地理快樂教育的方法

　　2.1創(chuàng)設(shè)場景，寓教于樂

　　心理學(xué)家經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，高一階段的學(xué)生正處于自我同一性對角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么地位，將來成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認(rèn)識。因此學(xué)生的一舉一動無一不是想引起他人的注意，贏得他人的認(rèn)可。教師完全可以利用學(xué)生的這一心理，營造活潑的學(xué)習(xí)氣氛。例如在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》和《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時[4]教師可以采用作游戲的方法來先讓學(xué)生理解“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的基本含義。具體做法：上新課前，教師無須告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是告訴學(xué)生本節(jié)課將進(jìn)行一個非常有趣的游戲，且需要3至4個同學(xué)的配合，首選，讓學(xué)生圍成一個小圈揮舞著手原地打圈，教師可以給其動作取名為“自轉(zhuǎn)”，其次，老師站在中間，讓學(xué)生自轉(zhuǎn)的同時，圍著老師轉(zhuǎn)圈。這就是公轉(zhuǎn)。此外教師還可以讓學(xué)生在自己座位上自由旋轉(zhuǎn)，或者圍著桌子公轉(zhuǎn)，這樣一來，課堂上的活躍氣氛就會異常濃烈。整個課堂，學(xué)生手腳腦并用，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)了知識。

　　2.2培養(yǎng)高一學(xué)生快樂學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　若想讓高一學(xué)生真正體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，只在地理教學(xué)的某個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)快樂的情景，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該竭力培養(yǎng)高一學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也就是說在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該聯(lián)系生活實際，設(shè)置相應(yīng)的場景或適合高一學(xué)生的娛樂節(jié)目。由于地理學(xué)科的地域性，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)，深入大自然，了解鹽城的風(fēng)俗地貌。培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　三、結(jié)語

　　本人作者從事高中地理教學(xué)已有數(shù)年，在平時的得力教學(xué)實踐中，筆者堅持采用快樂教學(xué)，收效顯著。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在筆者所在的高一班級里喜歡地理的學(xué)生由剛開學(xué)的百分之34%上升到百分之71%，不喜歡也不不討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之14%，不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的百分之15%。在期末考試中，地理學(xué)科的及格人數(shù)由原來的51人，上升到95人，及格率達(dá)到了95%，其80分以上者20人，中90分以上者就有8人。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]陳澄，樊杰.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，20xx.

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　　[3]張燕嬰 譯注.論語雍也第六[M].中華書局，20xx.

　　[4]王建.魯教版高中地理必修第一冊[M].山東教育出版社，20xx：11-19.

高一地理論文2

　　1芮城縣新課改高一地理教學(xué)存在問題的原因分析

　　1．1初中地理“副科”觀念的影響

　　雖然新課改要求進(jìn)行素質(zhì)教育，但是芮城縣初中教育仍然是向考試看齊．初中中考時不考地理，所以地理在初中長期被視為“副科”，每到考試前地理課就被語數(shù)外等主課占用．而且因為地理在初中不受重視，初中地理的師資力量也出現(xiàn)了薄弱現(xiàn)象．芮城縣高中地理教師師資不足，受過專業(yè)地理教育的教師都進(jìn)了高中．初中地理課大多是由沒有地理專業(yè)素養(yǎng)的“主科”教師捎帶上，甚至一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中都沒有安排地理課．那些初一、初二開設(shè)地理課的學(xué)校，到了初三因為要應(yīng)付中考也不再開設(shè)地理課．總之，初中地理“副科”使初中地理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)無法順利完成，最終造成高一地理教學(xué)時學(xué)生初中地理知識不扎實，成為高一地理教學(xué)中的一個難題．

　　1．2教師對現(xiàn)行教材要求難以把握

　　新課改中教材的改版是一個亮點，教材的編寫不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，更加貼近生活和注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．但是由于新課標(biāo)要求不具體，加上高考方案尚未確定使得教師對于教材的深度、廣度、難度難以把握，導(dǎo)致教師僅僅將課改前原有的知識體系搬到課堂，增加了課時所需，導(dǎo)致課時緊張．又由于高一地理上冊屬于自然地理，它的學(xué)科性較強(qiáng)，相對比較枯燥乏味，這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的沖擊．芮城縣所使用的人教版地理教材的特色之處在于設(shè)置了大量的“活動”，其目的在于指導(dǎo)教師進(jìn)行活動安排，讓學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．可是這卻成為教師處理教材的一個難點，因為學(xué)生活動需要安排充足的時間才能達(dá)到“活動”效果，占用大量的時間，這使得教學(xué)任務(wù)無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，出現(xiàn)課時緊張的問題．

　　2．3普遍存在的“重理輕文”思想的影響

　　初中地理是“副科”影響了初中地理教學(xué)，高中的“重理輕文”思想也嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)．因為現(xiàn)在高考仍然是3+X的考試模式，高中學(xué)生到了高二就要進(jìn)行文理分科．現(xiàn)代科技的發(fā)展對公民的技術(shù)要求較高，理化生的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，所以很多大專學(xué)校和大學(xué)更多的設(shè)置了理科類專業(yè)．芮城縣除芮城中學(xué)外，博立中學(xué)、陌南中學(xué)，風(fēng)陵渡中學(xué)都在高一下學(xué)期就已經(jīng)分科，而且文理科班級設(shè)置不均衡．如博立中學(xué)高一共九個班，只設(shè)置了兩個文科班，這樣在高一上半學(xué)期大部分學(xué)生認(rèn)為自己會選擇理科，所以對地理學(xué)習(xí)不積極，到了高一下半學(xué)期分科后，已經(jīng)選擇理科的絕大數(shù)學(xué)生根本就不學(xué)地理了．

　　2多種途徑提高芮城縣高一地理教學(xué)質(zhì)量

　　2．1努力做好初、高中地理教學(xué)銜接

　　在回顧初中知識的過程中并不能把初中所學(xué)的知識再重新給學(xué)生講解呈現(xiàn)，然后再學(xué)習(xí)新知識，因為這會使得課時緊張．我們教師在備課時可以通過具體的情境，立足于高中的方法，歸納、分析、總結(jié)出對應(yīng)的初中知識．

　　如在講氣壓帶、風(fēng)帶對氣候的影響時，全球氣候分布是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，所以在高中教師只需引導(dǎo)學(xué)生分析不同的氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的各種氣候特點．但是由于大部分學(xué)生初中氣候分布的知識已經(jīng)淡忘或初中沒有基礎(chǔ)，需要進(jìn)行復(fù)習(xí)．

　　在處理這一節(jié)時，教師不必先組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中學(xué)習(xí)過的全球氣候分布，然后分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響下形成的各種氣候特點．教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析不同的風(fēng)帶和氣壓帶影響產(chǎn)生了哪些氣候及其特點，然后根據(jù)全球各地區(qū)受到哪些風(fēng)帶和氣壓帶的影響，就可以得出該地是哪種氣候類型．這樣處理既對學(xué)生初中知識進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)會了用高中知識歸納、分析、總結(jié)，另外還可以節(jié)省時間．

　　2．2激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

　　地理學(xué)科是一門趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，雖然課本講解地理學(xué)科專業(yè)知識很枯燥，但是只要教師能夠充分利用學(xué)科的趣味性特點:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”誘趣，來設(shè)計教學(xué)很容易使課堂妙趣橫生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性．

　　比如教師在教學(xué)中可以在導(dǎo)入中設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．有了疑問，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的心理需要，從而會萌發(fā)對新知識的學(xué)習(xí)興趣．因為需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性的動力之一．

　　如在“氣壓帶和風(fēng)帶”的學(xué)習(xí)時，導(dǎo)入設(shè)置馬緯度的故事，然后提出為什么30°N附近會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象．這樣學(xué)生的好奇心就會被激發(fā)，在聽課時就會認(rèn)真學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的知識從中尋找答案．總之，教師應(yīng)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性．

　　2．3加強(qiáng)新課標(biāo)研究，優(yōu)化教材處理

　　新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅只是課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教材是課程教學(xué)中具體的材料和一個途徑，教師要組織課堂教學(xué)必須要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學(xué)特點以及校情、生源再重新設(shè)計一套教學(xué)流程．地理教師要做好課程設(shè)計首先應(yīng)該改變以前“教教材”的觀念，樹立“用教材教”的新思想，合理選擇使用教材．此外在教學(xué)的廣度、深度方面避免過分專業(yè)化的處理．對于新教材提供的充足的可供講授的內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)、課外閱讀和開展實踐活動的內(nèi)容、資料與方案，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容并合理運用不同的教學(xué)方法．如果教師不加選擇的全部講授，必然導(dǎo)致課時緊張．

　　此外，教師應(yīng)該恰當(dāng)處理“活動”內(nèi)容，合理安排活動時間．因為人教版教材的特色就是內(nèi)容大多以“活動”的形式出現(xiàn)．對一些教學(xué)價值不大且學(xué)生操作起來較難的內(nèi)容，我們可以大膽的舍棄．如“在茫茫的宇宙中尋找外星人的方向”的活動，地理教育價值相對較小，學(xué)生難以操作，應(yīng)該舍棄．否則既浪費了大量的時間，也沒有一定的教學(xué)效益．

　　還有一些設(shè)問不嚴(yán)謹(jǐn)，答案不明確的題目，教師可以選用其他“活動”進(jìn)行替換．如“冷鋒過境時天氣狀況的判斷”的活動，選用了《水滸傳》中“宋公明雪天擒索超”的文章，學(xué)生理解文章需要一定的時間，而且學(xué)生對文章理解不同，答案也會有所不同，這樣既浪費時間，又不能激發(fā)學(xué)生的積極性．我們可以替換為芮城縣冷鋒過境下雪的天氣狀況的材料，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性肯定會大有提高，而且學(xué)生對該天氣狀況比較了解，所以活動會節(jié)省大量的時間.

高一地理論文3

　　摘要：創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。新課標(biāo)高中地理培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，這是時代賦予高中地理教育的使命�！蹦敲�，在新課程高中地理教學(xué)中，如何實行創(chuàng)新教育呢？本文結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱囊稽c認(rèn)識。

　　關(guān)鍵詞：新課程 創(chuàng)新教育 高中地理

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)生的發(fā)展為本，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維則是創(chuàng)新能力的核心。因此，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

　　一、創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新精神是一個人創(chuàng)新的靈魂和動力，它主要包括好奇心、探究興趣、求知欲、對新異事物的敏感性，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神。學(xué)生個性的發(fā)展離不開他生活的環(huán)境，個性是在與他的生活的環(huán)境相互刺激的過程中形成的。具有鮮明個性是創(chuàng)新人才的標(biāo)志之一，沒有個性就沒有創(chuàng)新。新課標(biāo)下的高中地理學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性才能，個性的發(fā)展也是人的發(fā)展的基本內(nèi)容，個性化使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度，獨特的好奇心，強(qiáng)烈的進(jìn)取、開拓、創(chuàng)造精神。創(chuàng)設(shè)開放式多媒體地理園是校園文化建設(shè)的一大特色。地理園與校園文化融為一體，引入聲光電與地理模型相結(jié)合，創(chuàng)造綜合的育人效果。它使新課程高中地理教學(xué)從室內(nèi)走向室外，開辟了一片全新的地理多媒體教學(xué)天地。它以新穎的結(jié)構(gòu)設(shè)計和深層次的內(nèi)在寓意潛移默化，滲入學(xué)生心中，促進(jìn)了學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。創(chuàng)設(shè)開放式多媒體地理園，可以為學(xué)生提供廣闊的個性發(fā)展空間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供良好的平臺。

　　二、營造和諧、民主的地理課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維品性

　　創(chuàng)新是人類獨有的潛能。教育工作者更要善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。對于中學(xué)生，只有在課堂上，教師強(qiáng)化其創(chuàng)新意識，幫助其樹立一種推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念，才能使學(xué)生形成一種時時處處創(chuàng)新的意識。通過持續(xù)的訓(xùn)練和強(qiáng)化，學(xué)生逐漸具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，其創(chuàng)新熱情才能被點燃，創(chuàng)新潛能才能被挖掘。同樣，創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，也只有在課堂教學(xué)中，教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、訓(xùn)練和強(qiáng)化，形成學(xué)生高層次的需求和遠(yuǎn)大的志向、堅定的信念、強(qiáng)烈的自信心、堅韌不拔的毅力、獻(xiàn)身科學(xué)的內(nèi)在動力和堅強(qiáng)意志、敢冒險、敢懷疑、敢挑戰(zhàn)的科學(xué)精神和良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。日積月累，學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)也就自然而然地形成了。要培養(yǎng)具有鮮明個性的創(chuàng)新人才，就要為個性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的環(huán)境，而學(xué)生培養(yǎng)個性的主要渠道在課堂教學(xué)。

　　在課堂上，教師要尊重每個學(xué)生的興趣、愛好，個性和人格。教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生在立體的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展智能，把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為教育的出發(fā)點和歸宿。一切課堂設(shè)計和教學(xué)策略、教學(xué)過程都是為學(xué)生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇。同時使學(xué)生在課堂教學(xué)中能與教師一起選擇、設(shè)計和完成多種教學(xué)內(nèi)容，這就創(chuàng)設(shè)了一種新型的開放式的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生做到主動參與、全員參與和全程參與，在課堂中充分展示每位學(xué)生的個性。師生關(guān)系是影響學(xué)生成長非常重要的因素，也是與創(chuàng)新能力的培育息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者和教學(xué)活動的組織者，而且還是教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的判定者，在這樣的師生關(guān)系下，不要說學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能得到發(fā)展，甚至連正常的人格也難以得到健康發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培育需要給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會體驗主動學(xué)習(xí)的過程，和諧、民主的地理課堂可以幫助學(xué)生形成主動探究意識和能力。新型的師生關(guān)系倡導(dǎo)能者為師，提倡教師與學(xué)生在不同時段內(nèi)互為引導(dǎo)者，即時扮演、隨時更替，這也正符合了青少年好強(qiáng)、好勝、好奇的心理特征。為了扮演引導(dǎo)者角色，促使學(xué)生放開膽量、開動思維，追求事實、質(zhì)疑真理、挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維是新課程實施的重要目標(biāo)。

　　三、實施“愛的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

　　創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助學(xué)生形成主動探究意識和能力。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學(xué)，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達(dá)到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問題的有機(jī)結(jié)合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實，實事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實化。人人都具有創(chuàng)造潛能，誠如陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中所說的“人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)設(shè)良好的地理校園文化，營造和諧、民主的地理課堂氛圍，實施“愛的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，這是新課標(biāo)下高中地理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的有效途徑。

　　四、積極開展體現(xiàn)創(chuàng)新教育的實踐教學(xué)，使學(xué)生形成創(chuàng)新技能

　　地理知識、地理事物、地理現(xiàn)象與實際生活聯(lián)系緊密，地理課具有很強(qiáng)的實踐性。開展實踐教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力非常重要的手段。所以，我們可以用以下的方法開展實踐教學(xué)：1.模擬實踐。如在課堂上利用教具、儀器進(jìn)行演示，或用多媒體再現(xiàn)地理過程和地理現(xiàn)象。2.聯(lián)系實際。一些同學(xué)們熟悉的地理知識和地理現(xiàn)象，就可直接用于課堂教學(xué)，讓同學(xué)們分析成因和道理就可以了。如晝夜長短為什么會有規(guī)律地變化，回歸線附近為何多沙漠，炎熱的夏季午后多雷陣雨的原因等。3.開展調(diào)查。通過接觸社會和大自然去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)問題。

　　總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們就要積極探索地理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識過程中，發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)知問題、解決問題，使更多的學(xué)生能夠成為各個領(lǐng)域中具有開拓精神，推動社會、經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的人才。